教案教材最新学年秋季学期北师大版小学五年级语文上册教案可打印.docx
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教案教材最新学年秋季学期北师大版小学五年级语文上册教案可打印
《天马》
教材简析：
全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。
全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：
⑴介绍"天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。
教学目标：
（1）掌握本课新学到的词语，联系上下文说说"卓越;"构思奇妙""匠心独运"等词语的意思。
（2）选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。
（3）学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。
（4）理解课文内容，向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。
教学重点、难点：
1．体会"天马"所体现的奇特艺术想象力。
2．了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。
3.从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。
第一课时
一、导入。
同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙都为之而骄傲。
这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品－－“天马”。
（板书：
天马）齐读课题
二、检查预习
1.出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。
你对那些词不理解？
谁能来解答？
你是怎样解答的？
（学习方法的指导）
[2]你认为那个字容易写错？
怎样写漂亮？
2.指名朗读课文
你从这篇课文中读懂了什么？
哪些地方你不明白?
（从课题或从不懂得句子中提出问题）质疑方法的指导。
三、学习课文
同学们，让我们共同去领会一下这匹天马无穷魅力。
1、自读第一节
你从这一段中知道了什么？
朗读。
2、过渡：
旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？
3、默读全文，思考：
旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？
[1]朗读第二段：
从这段中你体会到什么？
（天马的历史价值）指名朗读1．我们先来解决第一个问题：
为什么以天马为中国旅游的图形标记？
仔细读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。
可以把自己的想法，跟同学交流一下。
全班交流：
?
历史悠久——汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。
?
艺术品中的杰作——样子：
体态轻盈、神形兼备、生动、感受到力量、激发人们的联想，高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格。
?
象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。
4．通过读书我们都知道，天马原来有个非常形象、优雅的名字——“马踏飞燕”，后来为什么改了？
5．哦，原来是这个原因啊！
（了解飞廉），我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。
[2]天马是什么样子？
特别在哪里？
小组讨论、交流：
（1）第三、五段：
默读：
课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？
从这些描写我们知道了什么？
朗读指导：
怎样表现出这是一匹难得的好马是朗读的要点。
（2）过渡：
其艺术成就最淋漓尽致的体现，还在第六节。
这节写了什么？
（板书：
奔跑）
讨论结合理解词语。
你从这段中体会到什么？
小结：
同学们都知道，“马踏飞燕”的飞燕，而是一只龙雀，龙雀是传说中天上的神鸟，是传说中的风神，飞行速度很快，这匹骏马从飞燕身上飞快地踏过，而龙雀安然无恙，可见马的动作是何等的轻快。
我们不由得为它惊人的速度而惊叹，都为我国古代劳动人民杰出的艺术创造力而拍案叫绝。
出示句子：
我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。
作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。
并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。
体会句子中加点词语的作用。
（3）过渡：
我们平时也见过许多雕塑作品，它们一般来说都有一个很大很重的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上，这就有一个怎样保持平衡的问题。
自读体会，让学生充分讨论，了解天马精确的平衡，了解古代劳动人民已掌握了先进的科学文化知识。
朗读指导：
怎样表现出对古代劳动人民的惊叹！
4、小结：
五、学习第七节，总结全文。
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1、齐读
2、体会中心
本节写了什么？
在全文有什么作用？
本文表达了作者什么样的思想感情？
引申[演示：
歌曲]
由于近代清王朝的腐朽统治，我们暂时的落后了。
五千年的文化是我们的骄傲，但同时更是我们的神圣不可推卸的责任，我们要把我们五千年的灿烂文化扬光大，要让我们的祖国更加强大。
就像刚才歌中唱的那样，为了早日看到黄河母亲的欢笑，看到黄河母亲的歌唱，让我们一起去努力吧！
我坚信我们的祖国一定会像这匹扬蹄飞奔的骏马一样，大步地跨向新的世纪，大步地跨向新的辉煌！
第二课时
一、直奔中心，学习第3——6自然段。
1．简要回顾，指名看图说说天马的外形。
2．出示
这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，也令人叹服叫绝。
⑴理解“神奇”“高超”“叹服叫绝”。
⑵提问：
从哪些地方可以看出神奇、高超，令人叹服叫绝？
3.理解“激发人们的想象力”。
自由朗读思考：
[1]结合课文理解“体态轻盈”“神形兼备”的意思。
[2]作者抓住天马的哪些方面写的？
怎样进行描写的？
二、读写结合，强化训练。
1．有感情地朗读课文。
2．强化段与段的联系的训练，填上适当的关联词。
幻灯出示：
“马踏飞燕”（）外形逼真，（）构思奇妙，（）被称为"艺术珍品"。
3．进行小练笔：
选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。
板书设计：
天马
构思奇妙 后蹄踏飞燕 卓越的创造才能
飞燕安然无恙
平衡
历史悠久
天马 体态轻盈 神形兼备 严谨
旅游标记 艺术品杰作 生动、力量、联想 细致
含义深刻 令人叫绝、中国特色和风格 负责
名称的由来
《古诗二首》
教学目标
1．通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2．入情入境学习古诗，培养学生的想象能力体会每首诗所表达的思想感情。
3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
教学过程
一、激情导入，展示古诗
1．师：
同学们，你们喜欢古诗吗？
在你们的脑海里一定储存着不少的古诗吧？
你能把自己最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗？
3．同学们背得很有韵味，也很精彩。
在这些古诗中，有描写祖国壮丽山川的，有抒发强烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的…… 今天我们来学习两首咏马的诗。
板书课题。
二、整体通读，把握诗境
1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。
读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。
2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3．全班齐读两首古诗，边读边想：
这两首诗有哪些相同的地方？
读后交流：
（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。
（课件出示）
（2）都描写了马。
随机设疑：
写马只为写马吗？
对此我们需要认真体会。
三、分步解读，品悟诗情
1．学习《房兵曹胡马》。
（1）指名朗读古诗，读后说说题目的意思。
（2）诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？
提示：
首句交代胡马的产地，来自“大宛”。
二句写好马的形象、特征（瘦），“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。
接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。
（3）作者向我们刻画了一匹怎样的骏马？
（4）从中你体会到了什么？
品味作者的用词之妙，把骏马之神之灵之骏写得入木三分，栩栩如生。
（5）作者的心情如何？
感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。
（6）古诗后四句，作者笔锋一转，描写马的品格。
借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。
（7）“骁腾”、“横行”是什么意思？
你感受到什么？
（8）它为什么能“所向无空阔”？
想象一下，房兵曹的这匹好马驰骋疆场会是一番怎样的情景？
学生想象交流。
（9）看到这匹宝马良驹，即可想象它的英勇善战。
此时，作者的心情如何？
指读，体会。
（10）从这首诗中，你体会到什么？
作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发着自己踌躇满志，充满远大抱负的情怀，豪迈之情溢于言表。
（11）教师小结：
如果说诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。
看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。
千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！
（12）指导朗读，配古典乐曲。
（试读、指名读、齐读、试背。
）
（13）齐背古诗，边背边想象情境。
2．学习《马诗》。
（1）过渡：
如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？
（2）自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：
这首诗写了什么内容？
自己读懂了什么？
还有什么不懂的地方？
（3）学生小组试讲，感知诗意。
（4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？
你的眼前出现了怎样的画面？
引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。
师相机点拨：
这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
（6）指导朗读。
生读，评议。
（7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。
这是一匹怎样的马？
（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）表达了诗人怎样的心情？
（8）作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。
想到这些，诗人怎能不焦急？
——引读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不忧虑？
——引读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不愤慨？
——引读“何当金络脑，快走踏清秋”
（9）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
四、整体参读，体察诗蕴
1．交替互读两首古诗。
2．这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。
但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。
五、拓展延伸，实践积累
搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。
《巩乃斯的马》
教材分析：
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目的要求：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
第一课时
一、引入
师：
同学们，你们见到过真正的马群吗？
生：
见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。
生：
没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。
师：
你们有什么感受？
生：
气势雄伟壮观，极为震撼，那种场面必须亲身经历才能体会。
生：
虽没亲自见过，但很向往，想见一见。
师：
没见过的同学也不用遗憾，以后会有机会的。
今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯，通过语言文字来领略这世间罕见的场景。
请大家快速浏览课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？
（学生默读补充画批、质疑）
生：
巩乃斯的马数量众多，气势宏大。
巩乃斯的马形态各异，充满旺盛的生命力。
巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。
师：
是啊，对巩乃斯的马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
二、课中研讨
师：
从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？
读中感悟，学生朗读。
生：
马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！
师：
作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。
马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。
生：
有的疯狂向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧，收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多……
师：
排比、夸张的写作手法把马的精神和气势表达的淋漓尽致。
生：
雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
重点品味：
涌奔泻冲锋
师：
随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……
品味后练习朗读、学生评读
生：
文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以及排比句的作用。
并通过朗读表达出自己的理解。
师：
应在2自然段重点练习朗读
重点品味：
奏碰撞飞溅扭住缠住交织
针对以上几点展开讨论、质疑。
联系全文谈感受
师：
马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。
生：
作者真实钟情于马。
师:
请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。
三、总结
1．“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？
在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
2．小组交流课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。
四、作业
1．完成《伴你成长》的相关活动
2．摘录文中的比喻句。
3．收集带“马”字的成语。
一、联系生活，导入新课
1、马，自古以来都是人们很喜爱的一种动物，谁来说说你积累了哪些与马有关的成语。
从这些成语以及你所见到过的马，马给你留下了什么印象？
2、那么，生活在新疆的作家周涛笔下的马与其它马有什么不同之处呢？
今天我们继续学习《巩乃斯的马》。
二、初读文本，整体感悟
1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？
2、我们从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。
但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。
今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。
三、走进文本，自主感悟
（一）学习第一部分
1、指名朗读，思考，从这段话你读懂了什么？
（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。
）
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛？
（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。
）
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？
自由读，个别读、齐读
5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
（二）学习第二部分
1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象，看看作者是从哪几方面来描写的。
2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢？
请大家默读课文画出有关词句，写下自己的阅读感受。
3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。
（1）“好家伙。
。
....山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
”
重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。
（2）“小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！
”
主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
（3）“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……老练了许多。
”
引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
（4）牧人在不可收拾的潮水中。
。
....奔腾喧嚣的大河。
4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，观察文中的插图，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子？
用一个比喻句，描写出马奔跑时的情景。
5、出示句子：
“小群汇成大群，大群在运动中扩展……老练了许多。
”
如果说前一句是对整个马群的描写，那么后一句作者则是从中选取了几个典型的马来写，这种写法就是点面结合。
（可举例说明）
6、过渡：
如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么？
（声音）
7、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。
（可通过评价引导学生朗读）
8、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。
让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。
（三）学习第三部分
1、过渡：
雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
当我们看到这壮阔的景象时，心情是怎样的？
（随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起…）
2、作者的心情是怎样的呢？
作者真的是发愣、发痴、发呆吗？
（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：
这……长卷。
作者见到了什么？
（古战场、交响乐，这让你想到了什么？
）
小结：
这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。
4、“我把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我终生受用不尽。
”现在能说说你对这句话的理解了吗？
（“终生受用不尽”是什么意思？
让作者受到什么启发？
）
是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。
让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。
四、联系资料，升华情感
1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗？
他还在表现什么？
（可启发学生联系资料谈）
2．是的，1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。
当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢？
（指名回答）
是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。
所以他在文章最后这样写到：
（学生读）“我久久地站在那里……”
3．刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。
五、总结全文。
本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。
展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。
作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。
六、作业
1、学习抓典型场面描写突出主体的方法，描写同学们游戏、做操、升国旗或大扫除的场面。
板书设计
巩乃斯的马
暴雨来临
马群奔跑——壮阔场面
作者感受——马的生命活力
人对自由境界的向往
《浙江潮》这篇课文的编排形式比较新颖，它的主体课文《浙江潮》是南宋文学家周密创作的《观潮》节选，不足80字。
在这短短80字的文章中描写了潮来之时的形、色、声、势四个层次，文章生动传神、一气呵成，贴切的比喻（仅如银线、玉城雪岭……）、传神的夸张（际天而来、如雷霆、吞天沃日……）、精当的用词（震撼激射、势极雄豪……），由远及近地写出了潮的特点，刻画了浙江潮的雄奇壮观，传情之处只用一两个字就表达出强烈的感情色彩。
在它后面附了我们大家熟悉的那篇现代散文《观潮》。
一、导入：
1同学们，我们刚刚度过了中秋节，相信在这一天你感受到了合家团圆的天伦之乐。
你知道吗?
每年从中秋节后的第二天起，一浪浪海水受到了月亮的召唤聚集到了浙江江口，它们的“团圆”造就了一个闻名天下的自然奇观——浙江潮。
你对此感兴趣吗?
让我们一起来看一看吧!
第一，认真读课文，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。
时间暂定五分钟。
（生合作学习。
教师很认真地逐组巡视辅导。
）2.能用自己的话，说说你读懂了什么？
（评价，纠错）3.指读课文：
课文读通顺了吗？
谁来试一下？
（评价）4.教师范读，学生跟读，把握古文的韵律读法三、细读课文，感悟理解1.围绕着“浙江之潮，天下之伟观也。
”来感受浙江潮的伟大。
从哪里能看出浙江潮是伟观呢？
请你默读课文，画出有关的句子，在小组内交流一下。
形：
仅如银线等色：
玉城雪岭等声：
如雷霆势：
震撼激射2.指名回答：
远——近——气势—诗歌评价3.指导美读：
读了课文，你有什么感受？
你能读出你的感受吗？
4.教师配乐范读，学生练读，指读。
（古筝曲）5.再读古文，说说为什么称浙江潮为“天下之伟观也”？
学生结合课文内容以及自己的理解进行交流。
6.指导朗读：
将你感受到的浙江潮读出来，注意读出气势读出古文特有的韵律。
四、拓展运用1.其实描写浙江潮的文章有很多，老师又给你带来一篇。
出示《钱塘江大潮》，请你读读，感受一下这两篇课文有什么不同？
在小组内交流一下。
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