人教版小学数学一年级下册教材单元分析.docx

人教版小学数学一年级下册教材单元分析.docx

《人教版小学数学一年级下册教材单元分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学一年级下册教材单元分析.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版小学数学一年级下册教材单元分析

人教版小学数学一年级下册教材分析

这册教材包括下面一些内容：

位置，20以内的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法

（一），认识时间，找规律，统计，数学实践活动。

　　这册教材的重点教学内容是：

100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加减法口算。

在学生（xuesheng）掌握了20以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到100，使学生（xuesheng）初步理解数位的概念，学会100以内数的读法和写法，弄清100以内数的组成和大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。

100以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。

这册教材出现的是口算部分，即两位数加、减一位数和整十数口算。

这些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。

同时，教材结合计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。

　　在学生初步认识了常见几何图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的空间观念。

　　在量的计量方面，本册教材除了安排人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时刻几时几分的读、写方法。

　　“找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。

“找规律”引导学生探索一些图形或数字的简单排列规律，初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

统计是正式教学统计初步知识的开始，让学生学习收集和整理数据的简单方法，认识最简单的统计图表，经历用统计方法解决问题的过程。

　　教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

　　单元分析　　

　　第一单元：

位置

　　一、教材内容：

　　“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”（用两个数来确定物体的位置）。

　　这是按照课程标准的要求新增加的内容，是从空间方位的角度引入的。

　　这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。

现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。

　　“上、下”“前、后”“左、右”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。

　　二、教学目标：

　　1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。

　　2.使学生学会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

　　3.使学生能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。

　　三、教材说明及教学建议：

　　这一单元教学内容比较新，在教学方式上需要老师们进行有益的探索，我认为，在教学中要注意：

　　1、根据学生认识空间方位的特点安排教学。

　　“上、下”“前、后”“左、右”这三对方位，由于“上、下”“前、后”学生已在日常生活中建立起来了（心理学的研究表明：

儿童6岁能完全正确地辨别“上、下”“前、后”），所以教材结合一些情境和学生的日常生活经验，让学生去进行两个物体、或三个物体之间的比较。

对于“左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。

也就是说，儿童建立左、右的过程是：

先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。

教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。

①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右，③再通过“做一做”第2题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。

　　对于左、右的相对性，儿童也有自己的认知规律。

心理学研究表明：

6岁左右有儿童在判断物体的位置时，是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断的。

由于左、右的相对性比较难以理解，所以在教学时，要由具体到抽象，通过一些活动，如●先让两个学生面对面，伸出右手握一握，引起认知冲突，为什么同是右手，从自己的角度来看对面同学的右手和自己的右手不在同一方向？

这时还可以转到对方同学的位置感受一下，以此体会左右的相对性。

●两个学生面对面，判断两人中间的学具在对面同学的哪一边等，帮助学生体会左、右的相对性。

　　学习左、右的相对性，就产生了一个问题，在判断方位时，到底以谁为标准？

我认为以谁为标准，不是绝对的，要看具体情况。

如当我们要给他人指明方位，就要以对方为标准。

如要让对面的人把在他左手边的东西递给我，这时就以对方为标准。

而当我们看一幅图片时，往往是以自身为标准，来说明图片中物体的方位，当然“要以图片中的物体为标准”，也未尝不可。

考试时，为了明确可以注明以谁为标准。

　　2、要联系学生的生活实际，初步培养学生的空间方位感。

　　用两个数来确定物体的位置，学生在日常生活中已有一些感性认识，因此，教材注意联系学生的生活实际，结合学生座位引出位置，使学生认识到用两个数表示一个物体的位置非常简明，从另一个角度感受数学的作用。

　　这部分内容，教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。

可以设计不同层次的多种活动（正、反两方面的活动都应设计，如指定一个物体，用行、列说出它的位置，或给出行、列去找对应的物体），如●先让学生用前后、左右说明同学的位置。

再按教室的座位介绍好朋友的位置。

接着每个学生写出自己的位置。

再打乱座位卡，重新找座位。

然后按照教材设计的活动，帮助小朋友在电影院找座位，在方格纸上找位置，结合生活实际解决问题。

每一项活动都紧紧围绕着教学目标进行，逐步深入。

●对教材上的有些活动可以加以改进，如9页第7题，老师可以将这个活动改造得非常巧妙，把活动设计成送信游戏，将其中几人先遮起来（用纸做了两扇窗户），让学生根据信上的指令送信如“把信送给第二门第三层的老奶奶”，送到后，让学生打开窗户看一看送对了没有。

这题这样一改，就活了，学生争先恐后地想参与。

因此老师们在教学中，可以根据教学实际的需要创造性地使用教材。

　　3、适当把握教学要求。

（如对左、右的相对性只要求学生通过活动初步感知，不要求进行抽象的判断，而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置，不要求用数对来描述。

）

　　第二单元20以内的退位减法

　　一、教学内容　　

　　主要包括：

20以内的退位加法、解决问题。

　　二、教学目标　

　　1．使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

　　2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

　　三、教材说明及教学建议　　

　　知识结构表：

义务教材是按照十几减9、十几减8……的顺序编排的，在算法上主要教学“想加算减”的方法。

实验教材将此部分教学内容简化为：

十几减9、十几减几两部分，并在此基础上教学解决问题。

这部分内容编排同20以内的进位加类似。

　　1．组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法。

　　首先，应结合具体情境进行计算教学，可以从两方面来体现。

一要注意从具体情境中引出计算内容，二要用计算知识解决实际问题。

这样不仅可以巩固计算知识，而且使学生体会到计算不只是写在纸上的一个个算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，从而激发学生提出问题、解决问题的意识。

如：

十几减9。

（主题图10～11页）。

从情景中提出数学问题。

呈现了学生喜闻乐见的游乐园情境，有四个小情境，让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。

教材以“卖气球”为例，提出15－9的问题，让学生进行解决。

教材呈现了点数结果、想加算减两种计算方法。

　　这幅主题图还为学生学习十几减9提供了丰富的资源。

“套圈游戏”通过学生的对话引出了条件和问题，引导学生独立思考，想办法解决问题，初步参与14－9的学习。

“卖风车”“猜字谜”提供了背景资料，为学生自己发现和提出计算问题，探讨计算方法准备了丰富的材料。

　　其次，要通过多种活动方式，帮助学生理解算理，掌握算法。

教学中，应根据学生的思维特点，通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。

　　2．处理好算法多样化的教学。

　　提倡算法多样化，其目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示学生的学习潜能。

所以教学中，教师应给学生充分展示自己的机会，鼓励学生提出自己的算法。

　　例1。

（P12）教学十几减9的算理和算法。

计算十几减9的算法很多，这里呈现了两种“想加算减”和“破十法”。

其他方法通过学生问：

“还可以怎样计算？

”来呈现。

以此体现允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。

教学中要让学生充分展现自己的算法，并允许学生用他们自己喜欢的方法计算。

教材重点教学“想加算减”和“破十法”。

先利用实物图，通过让学生摆一摆、算一算，加深对两种方法算理的理解。

与义务教材相比，降低了说理要求，不再给出“想”思考的过程。

例1应与主题图结合起来教学，不要单独讲操作，应使学生在生活中学习数学。

　　例2。

（P15）教学十几减几。

由“小猫观鱼图”，从不同角度观察，引出13－8,13－5两个算式，让学生将“十几减9”的思维方法，迁移、类推到这里。

教材呈现了两种方法，还通过“你还可以怎样算？

”启发学生想出其他的算法。

　　由于学生对“20以内的进位加法”已比较熟练，前面又有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”比较快捷，又能同时算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自主选择的前提下，重视引导学生学生“想加算减”的方法。

这一编排意图在“做一做”和综合练习中都有明显的体现。

　　本单元教学，如果让学生展开思路，可能会出现“破十法”“想加算减”甚至“连续减”“点数”等方法，虽然有些方法不很简捷，但是都是学生思考的结果，都应给以肯定，保护学生思维的火花。

但学习还有社会性的一面，应通过交流、比较，吸取别人的“长处”，不断完善自己的想法。

因此在提倡算法多样化的同时，还要引导学生通过讨论、体验，反思，不断地优化自己的方法。

　　3．加强练习，提高学生的计算能力。

　　20以内的退位减法是重要的基础知识，按《课程标准》P56评价建议中提出的相关目标，到学期末学生应能比较熟练地进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做8～10题。

这个目标不是轻易而举就能达到了，需要老师们想办法，挤时间，组织有计划、有效的练习才有可能达到。

　　4、重视学生问题意识的培养，学会用数学的头脑解决问题。

　　“用数学”是本单元安排的解决问题的内容。

这是引导学生用所学的计算知识解决实际问题，培养学生提出问题、解决问题的意识。

　　问题意识的培养，是低年级数学教学的又一重点。

和前面有所不同，前面解决问题所需要的信息一般都是直观呈现的，也就是说都是可以数出来的，所求的问题也可以通过数来解决。

在这里解决问题所需要的信息，有的没有直观呈现，只通过文字来给出（举例），因此对于需要解决的问题，不能通过数来解决，只能通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。

　　教学中要引导学生联系生活实际多观察，多思考，多问几个为什么。

一要培养学生获取相关信息的能力，二要学会选择有用信息解决相关问题，三要培养问题意识，学会提出相关问题，四要学会怎样用自己掌握的相关知识解决问题。

　　第三单元图形的拼组　　

　　一、教学内容　

　　这部分内容是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，这里主要是通过一些操作