船营区小学数学二级上册备课材料_精品文档.doc

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船营区小学数学二年级（上册）备课材料

各位老师上午好！

今天的备课，我将分两个环节进行：

一是简单交流新的《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》修改情况。

二是进行教材解读，在解读过程中，穿插案例分析与优秀课例。

第一部分：

《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》修改说明一、修改工作的基本过程

2005年5月，教育部成立义务教育阶段数学课程标准（实验稿）修订工作组，启动修改工作。

修订工作组首先到实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式，听取第一线教师的意见；之后，针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等部分，进行了认真的讨论与研究，完成修改初稿。

2006年6月至9月，向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表，邀请几位中科院院士和数学家座谈，征求对修改稿的意见。

在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修改，形成《全日制义务教育数学课程标准《实验修订稿）》。

二、修改课程标准的基本原则

修改组确定的《标准》修改的基本原则和思路是：

修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果；修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。

明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系：

一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系。

三、修改的主要方面

 1．体例与结构的调整本次修改，在保持原课程标准基本结构不变的基础上，经充分讨论，在结构上有两处调整。

一是前言内容做了较大的调整。

在前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。

明确了《标准》应以《中华人民共和国义务教育法》和全面推进素质教育，培养．创新型人才为依据。

明确了《标准》的意义和功能。

在前言中指出，“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。

《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

”二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用。

这样大大减少了《标准》正文的篇幅。

 2．基本理念的修改一是阐述了数学意义与性质，数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的创新特征。

“数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学与人类的活动息息相关。

……数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。

……义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力。

培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。

二是对基本理念的表述做了一些修改。

《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，对个别表述的方式进行了修改。

如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

将原来的第3、4两条合并成一条，整体上阐述数学教学过程的特征，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法”。

3．设计思路的修改《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改。

主要是对四个方面的课程内容“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”’“综合与实践”做了明确的阐述。

将“空间与图形”改为“图形与几何”。

确立了“数感”、“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出描述。

4．学生培养目标的修改学生的培养目标在具体表述上做了修改，在几年实验研究的基础上，对于课程改革倡导的使学生经历数学学习过程，学会数学思考等方面的经验进行了概括，归纳出基本思想和基本活动经验。

在“双基”的基础上，提出了“四基”：

即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力。

5．具体内容和表述方式的修改对于三个学段的具体内容进行了适当调整。

对“数与代数”，“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个领域的内容进行了适当的修改。

（具体修改内容详见后面三）

6．实施建议的修改“实施建议”部分内容由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复。

四、具体内容的修改（略）

第二部分：

教材解读

教学内容和教学目标

这册教材包括下面一些内容：

100以内的加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

这册教材的计算教学内容是100以内的加、减法笔算和表内乘法。

这两部分内容都是进一步学习计算的重要基础。

特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。

同时，100以内的加、减法笔算和表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。

因此，在这两部分计算教学中，教材安排了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。

这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。

在量的计量方面，本册教材出现厘米和米的认识，让学生通过各种自主探索的学习活动，理解使用统一的长度单位进行测量的必要性，建立1厘米和1米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度。

在空间与图形方面，本册教材安排了初步认识线段与角、从不同的位置观察物体和简单的对称现象等教学内容，使学生通过观察、操作，初步认识线段，角和直角，轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。

在统计知识方面，本册教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统计方法解决问题的过程。

“数学广角”是新的教学内容，介绍了简单的组合思想和逻辑推理方法，培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

这一册的教学目标是使学生：

1．掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。

初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

2．知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

3．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

4．初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5．能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。

6．初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

7．通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。

8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

10．通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

教材的编写特点

1．笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力，形成应用意识。

2．提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。

3．表内乘法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。

4．结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。

5．注重体现探索性的学习过程，培养学生探索和创新的意识。

6．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。

一、长度单位

（一）教学目标

1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5．使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

（二）教材说明和教学建议

通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。

本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

本单元教材在编排上有下面几个特点。

1．注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。

通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：

一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。

由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。

2．通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3．改变了线段的编排。

线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助实际例子帮助学生理解其含义。

因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。

教学建议

1．注意让学生经历长度单位形成的过程。

统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。

教学时，教师根据实际情况，从一种情况来说明也是可以的。

如只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程。

但不论哪一种情况，都确实要让学生通过切身体会来感受统一长度单位的必要性。

2．通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。

认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。

为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。

3．把握好线段的教学要求。

过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力改编了教材。

因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。

如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。

二、100以内的加法和减法

（二）

（一）教学目标

1．使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。

2．使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

3．使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

（二）教材说明和教学建议

本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。

这