福师18春《教育统计与测量评价》在线作业一.docx
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福师18春《教育统计与测量评价》在线作业一
（单选题）1:
（）是将不同类型的行为或不同科目的学习在同一时间横断面上进行相互比较，对学生各方面的发展情况作出评价，并提出书面评语和建议等。
A:
个人发展横向参照
B:
个人发展纵向参照
C:
个人潜力发展参照
D:
课程目标参照
（单选题）2:
测验的（）是指用同一测试对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。
A:
内容效度
B:
结构效度
C:
重测信度
D:
同质性信度
（单选题）3:
测验的信度，反映测验分数的（）。
A:
高分与低分
B:
误差大小
C:
测验内容有效性
D:
试验的难易程度
（单选题）4:
若根据题目答案的范围和评分误差的大小，可以把测验题目分成（）。
A:
选择题和填空题
B:
选择题和供答题
C:
客观题和主观题
D:
论文题和操作题
（单选题）5:
相互关联的两个变量，一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，这样的相关称为（）。
A:
正相关
B:
负相关
C:
零相关
D:
完全相关
（单选题）6:
一般情况下，评价标准确定（）个等级为宜。
A:
2-5
B:
3-5
C:
3-7
D:
2-6
（单选题）7:
中学校长不能直接用高考各科原始分数来评价各科教师的教学质量的原因是（）。
A:
考试信度不高
B:
原始分可比性差
C:
考试内容不同
D:
考试效度不好
（单选题）8:
教育测量与评价按（）来分主要有三种：
形成性、诊断性和总结性测量与评价。
A:
参照点
B:
运用的时机
C:
被试的行为表现
D:
内容
（单选题）9:
教育统计的内容主要包括描述统计和（）两大部分。
A:
教育测量
B:
教育评价
C:
教育评估
D:
推断统计
（单选题）10:
（）实际上是一种论述题,它是语言测量中不可缺少的一部分。
A:
简答题
B:
论述题
C:
作文题
D:
操作题
（单选题）11:
在评价标准中，（）则是指达到指标项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数，也称定量标准。
A:
标度
B:
频率
C:
标号
D:
强度
（单选题）12:
一个变量是顺序变量，另一个变量是连续变量，计算相关系数应当用（）方法。
A:
正相关
B:
负相关
C:
等级相关
D:
完全相关
（多选题）1:
测试题目中的论述题属于（）。
A:
选择型
B:
供答型
C:
客观性
D:
主观性
D
（多选题）2:
为提高测验的质量，在设计测验时要注意的问题包括（）。
A:
确定测验目的
B:
确定测验属性
C:
明确测验的性质和用途
D:
被试的特征
E:
分析测验目标
B,C,D,E
（多选题）3:
合成测验时应注意的问题包括（）。
A:
先易后难
B:
同类组合
C:
讲究测验题目编排的方式
D:
题型应多样化
B,C
（多选题）4:
按测验材料来分，可把测验分成（）。
A:
语文测验
B:
语言测验
C:
操作测验
D:
数学测验
C
（多选题）5:
论述题在教育测验上有独特的价值，它的优点主要表现在（）。
A:
可以用来进行高层次的、复杂的学习结果的测量
B:
可以增进学生的思考、应用及解决问题的能力
C:
可以增进学生的写作能力
D:
试题的编制比较容易，并且受猜测因素的影响很小
B,C,D
（多选题）6:
是非题的优点表现在（）。
A:
编制容易，可适用于各种教材
B:
有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。
C:
采用大量的似真选择项使得结果易于诊断
D:
记分客观，取样广泛
D
（多选题）7:
统计学上，用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的（）。
A:
强度
B:
程度
C:
大小
D:
方向
D
（多选题）8:
就一般教学情境下运用的档案袋评价而言，其目的大体上分成（）。
A:
总结性评价
B:
形成性评价
C:
诊断性评价
D:
最佳行为评价
E:
典型行为评价
B,C,D,E
（多选题）9:
合成测验时，应注意的问题包括（）。
A:
先易后难
B:
同类组合
C:
讲究测验题目编排的方式
D:
题型应多样化
B,C
（多选题）10:
测试题目中的论述题属于（）。
A:
选择型
B:
供答型
C:
客观性
D:
主观性
D
（判断题）1:
线形图就是多边图。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）2:
所谓确定性现象，是指在相同的条件下其结果一定相同的现象。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）3:
等级相关是根据两列顺序变量的等级差数来计算相关系数的方法。
A:
错误
B:
正确
（判断题）4:
直线性相关是所有关联模式中的最简单的一种。
A:
错误
B:
正确
（判断题）5:
斯塔费尔比姆等学者认为，"评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。
这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。
"斯塔费尔比姆还说，"评价最重要的意图不仅是为了证明，也是为了改进。
"（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）6:
描述性统计是教育统计的核心内容。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）7:
效度就是一次测量的有效程度。
A:
错误
B:
正确
（判断题）8:
相关系数r取在-1和+1之间。
A:
错误
B:
正确
（判断题）9:
正态分布曲线是单峰对称的曲线。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）10:
比率变量的零点是绝对的。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）11:
结构效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）12:
直线性相关并不是所有关联模式中的最简单的一种。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）13:
简答题较适合于测量被试对基本知识、概念和原理的掌握、记忆情况。
A:
错误
B:
正确
（判断题）14:
相关系数r取值在-1和+1之间。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）15:
任何正态分布都可变换成标准正态分布。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）16:
虚无假设和备择假设之间的关系是矛盾对立的。
A:
错误
B:
正确
（判断题）17:
标准分数是以方差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。
A:
错误
B:
正确
（判断题）18:
配对数据下对两个总体平均数差异进行显著性检验时，要用"两相关总体平均数差异显著性检验"的方法。
A:
错误
B:
正确
（判断题）19:
评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。
A:
错误
B:
正确
（判断题）20:
Ⅰ型错误是人们可知且可控的。
A:
错误
B:
正确
（判断题）21:
发展性和整体性原则要求设计的指标和标准不仅内容和形式较为简化、通俗易懂、便于操作、为评价者和评价对象双方都能接受。
A:
错误
B:
正确
（判断题）22:
分半信度，该方法适合于测验题目全部为二分记分题的测验的内部一致性信度分析。
A:
错误
B:
正确
（判断题）23:
虚无假设和备择假设之间是矛盾对立的。
A:
错误
B:
正确
（判断题）24:
样本统计量是个随机变量。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）25:
测验的蓝图一般用反映测验内容和学习水平的命题双向细目表表示。
A:
错误
B:
正确
（判断题）26:
样本统计量是个随机变量。
（）
A:
错误
B:
正确
（判断题）27:
指标是达到标准的程度，它说明什么样的程度属于什么等级。
A:
错误
B:
正确
（判断题）28:
统计假设检验是在一定概率值保证下的统计决策。
A:
错误
B:
正确
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