《去年的树》教学案例.docx
《《去年的树》教学案例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《去年的树》教学案例.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《去年的树》教学案例
10月16日星期四晴
教学实录
课题:
去年的树
时间:
2014年10月15日
班级:
四
(1)班
课时:
第一课时
一、教学目标:
1、认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;
2、读通课文,能够借助重点词句有感情地朗读课文。
3、体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
二、教学重点:
品味课文的四次对话,把握人物的情感,
三、教学难点:
体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
四、教学准备:
多媒体
五、教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入新课
(1)每个人都有自己的朋友,其实生活中除了人与人之间存在友谊,在动物与植物之间也是存在友谊的。
今天这节课,我们就来若认识一对这样的好朋友,他们是谁呢?
瞧,来了!
(播放动画,老师描述)
(2)听,一只可爱的小鸟在大树旁飞来飞去,正动情地给大树唱歌呢!
大树呢,摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着······
(3)这是一幅多么和谐的图画呀!
让我们围绕着这只可爱的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,一起来读一个美丽的童话故事。
(设计意图:
动态的画面,动听的鸟语,让学生能够直观的体现友谊的乐趣让学生身临其境,更能融入课文的学习,激发学习的兴趣。
)
a、课件出示:
11、去年的树
b、齐读课题
师:
看到这个课题,你想说什么?
(设计意图:
一是为了锻炼孩子们发现问题的能力,也是为了培养孩子们的思考能力。
二是与时俱进,遵循我们的课改设计理念。
)
c、课题质疑
生:
为什么是去年的树而不是今年的树?
生:
我想知道课文主要讲了什么?
生:
课文差不多都是围绕小鸟和树来写的,为什么要以去年的树为题,而不是小鸟和树呢?
生:
课文主要讲了谁和谁的故事?
师:
接下来就让我们带着这些疑问走进课文,寻找答案。
二、初读课文,自学生字
把书翻到51页,大声地阅读课文,遇到不懂的可以问老师、问同学。
(设计意图:
扫除字词障碍,同时告诉学生学习的方法)读完后,请思考这样几个问题?
(出示:
多媒体)
1、本文属什么体裁,学过这种体裁的文章吗?
(设计意图:
单元意识的整合,这一单元都是关于童话的文章,在此之前已经学过两篇,让学生通过前面所学,自己来概括总结童话的特点。
)
2、谈谈本文的作者及相关资料?
(设计意图:
每一位作家都有值得我们学习的地方,通过介绍作者,让学生了解其人以外,也希望在推荐代表作时,扩大孩字们的阅读范围,正确引导孩子们阅读有营养的书)
3、大胆地展示、汇报今天的生字?
(设计意图:
遵循课改理念,锻炼孩子们的说话能力和上台展示的胆量,增强自信心,同时也培养孩子们整理知识、合作交流的能力。
)
师:
(五分钟后)声音渐渐的小了,准备好了的请举手示意。
(断断续续有人举手)请小组汇报自学情况。
生:
本文的作者是日本童话作家新美南吉。
生:
新美南吉是日本的童话大师······(断断续续照本宣科念了很长一段,等得我都不耐烦了,差点中途打断了)
师:
说得可真具体,老师有个小小的建议,下次回答问题时,一定要熟悉哦!
老师还有补充。
(出示课件)
这就是新美南吉,他在日本是一名家喻户晓的童话作家,虽只活了短短30年,却留下了110多篇童话,60篇小说,600多首诗。
他的代表作有《小狐狸买手套》、白蝴蝶》、《蜗牛的悲哀》等。
师:
今天我们学的就是他诸多童话中的一篇,如果大家喜欢他写的书,可以去学校图书馆借阅哦!
老师补充完毕,请小组继续汇报今天的生字。
组长:
我们机智组汇报今天的生字。
(小组起立站到课前准备好的黑板前,小组人员每个生字在组长的带领下带着拼音齐读两遍)
组长:
请全班齐读两遍。
(读完上位做好)
组员2:
声音真洪亮,我会给这些字组词。
伐(伐木)、剩(剩下)
融(融化)、煤(煤气)
组员3:
我会给这些词说一句话。
伐木:
伐木人把树砍倒了。
剩下:
吃完饭后,碗里还剩下几粒饭。
融化:
春天到了,田野、山川上的冰雪都融化了。
煤油:
我家有很多煤气。
组员4:
我有温馨小提示。
“融”字里面只有一横。
“煤”字的“甘”里只有一横。
组员5:
(停顿30秒,忘词儿了,老师在旁耐心提醒)
1、请阳光组把这些词读一读。
2、请全班齐读。
3、我们小组汇报完毕,请其他小组点评或补充。
生:
我有补充,我会给剩组词——剩饭;我还会给剩饭造句,把剩饭打包,是一种节约粮食的表现。
生:
我有补充,我知道“融化”的反义词是“凝固”。
生:
我有补充,我知道“伐”的形近字是“代”。
生:
我有补充,我知道“融”的形近字是“隔离”的“隔”。
生:
我有补充,我也知道“剩”的形近字是“乘法”的“乘”。
组员5:
谢谢大家的补充,我们小组汇报完毕,请其他小组点评。
(鸦雀无声,无人举手)
师:
看来我们的机智组表现的挺棒的,让别的小组都无话可说了!
这些生字都会读了吗?
生:
会
师:
(齐读)那会写吗?
生:
会
师:
请拿起手中的笔,在学案上认认真真的把这些生字写一写吧!
(教师下位巡视指导)
(设计意图:
《语文课程标准》有所规定,应该留相应的时间让孩子们在课堂上书写,规范学生的写字。
)
三、合作探究、分析课文
师:
轻轻松松我们就掌握了本课的生字。
带着这些生字,我们一起走进去年的树,欣赏本课情境朗读,看完后,小组合作,探讨下面这两个问题。
(出示:
多媒体)(播放视频)(设计意图:
情境朗读可以让学生从视觉和听觉上有不同的感受,可以让学生深入的理解课文内容,从而更进一步激发孩子的学习兴趣。
)
1、本文主要讲了一件什么事?
(设计意图:
整体把握课文的脉络,理清课文的思路,同时也锻炼学生的概括归纳能力。
)
2、本文写了小鸟的几次对话?
请用“——”画出来,读一读。
说说自己的感受。
(设计意图:
语文其实是一门很有艺术的课堂,语文的乐趣很多时候都是通过读来表现的。
为了让课堂活起来,所以我特意设计了对话方面的朗读与指导。
让读贯穿全文,让学生在读中领悟,在读中快乐学习。
)
师:
(5分钟后)谁来解答。
生:
课文主要讲了树和小鸟是好朋友。
小鸟天天给树唱歌,树天天听着鸟儿唱。
小鸟答应大树明年继续给它唱歌,可是,第二年小鸟回来树就不见了。
于是他四处寻找,终于在一盏煤油灯旁唱起去年唱过的歌。
(一边说一边板书:
小鸟唱歌寻找唱歌树)
师:
说得可真详细。
我们一起来说说。
(出示课件:
课文内容填空)
一棵树和一只鸟儿是________,小鸟答应大树________________。
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现________,于是________最后在灯前_________________。
师:
请小组接着汇报。
生:
课文主要写了小鸟的四次对话。
(课件)
师:
分别是小鸟和谁的对话呢?
生:
小鸟和树(课件)、小鸟和树根(课件)、小鸟和大门(课件)、小鸟和小女孩(课件)。
师:
恭喜你,全对了!
小鸟和树都说了些什么呢?
(出示课件)
生齐:
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
师:
我听出大家的声音里有一种淡淡的忧伤,为什么呢?
生:
因为两个要个要好的朋友要分开了,舍不得,心里很难过。
师:
你能带着这种难过的心情把这两句读一读嘛?
生:
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
师:
读得肖老师都想哭了。
虽然离别总是令人伤感,但相逢的日子却总令人期待。
春天又来了,鸟儿怀着高兴的心情,又回到这里,找她的好朋友树来了。
可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
(课件出示)
师:
鸟儿问树根······
生齐:
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”
师:
树根回答······
生齐:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师:
这里又带着怎样的语气来读呢?
生:
很着急
师:
谁着急
生:
小鸟很着急
师:
请你带着着急的语气读一读。
生:
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
师:
大树又该怎样回答了?
生:
愤怒
师:
为什么是愤怒呢?
生:
因为大树和树根是一体的,伐木人把树砍倒了,树根就对伐木人很愤怒。
师:
那你也打抱不平,带着愤怒的语气读读。
生:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师:
树根面对伐木人固然可恨,可是面对大树,老师又觉得这里也可以用同情的语气来读。
你们赞同吗?
(设计意图:
让学生感受到,不同的感受可以读出不同的感觉。
答案并不是唯一的,是多样性的,要感觉去发现去尝试。
)
生:
赞同
师:
那我们带着同情的感觉把这句读一读。
生齐:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师:
愤怒的
生齐:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师:
鸟儿向山谷里飞去,落在工厂的大门上。
她问大门······
(课件出示)
生齐:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
师:
大门回答······
生齐:
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
师:
这里又应该怎样读?
生:
小鸟很着急
师:
比开始·····
生:
更着急
师:
我们换个词焦急,焦急的语气怎么读出来呢?
就是语速比开始要快,显得很急切。
请你试着读一读。
(指名读)
生:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
师:
大门回答说······(指名读)
生:
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
师:
你这是什么语气?
生:
冷淡
师:
为什么要用冷淡的语气?
生;因为大门经常看见树被切成细条条儿,看得多了,习以为常,就变得冷淡了。
师:
请你用冷淡的语气读读
生:
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
师:
你还真是个冷淡的女孩儿。
我们一起来读读这两句。
生齐:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
师:
鸟儿向村子飞去,在一盏煤油灯旁,
坐着个小女孩。
鸟儿问女孩儿······(课件出示)
生齐:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
师:
女孩儿回答······
生齐:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
师:
这里的小鸟变得更······
生齐:
着急了
师:
这里小女孩的话又怎么读呢?
(指人读)
生:
温柔的语气
师:
为什么是温柔呢?
生:
因为是女孩子,所以要温柔点儿。
师:
原来是这样,那行!
全班男生读小鸟的话,女生读小女孩的话。
老师旁白。
师:
鸟儿问女孩儿······
男生:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
师:
女孩儿回答······
女生:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
师:
一次次的寻问,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树最深厚的友情呀!
让我们一起来读这四段对话。
(课件出示:
全班:
黑字;男生:
蓝字;女生:
红字;配乐朗读)
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”鸟儿说完,向南方飞去了。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
树根回答:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
鸟儿问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
大门回答说:
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
师:
为了一个承诺,鸟儿历经千辛万苦寻找大树,只是为了给大树······
生:
唱歌
师:
这说明我们的小鸟······(点名回答)
生:
信守承诺(板书)
师:
也是一只懂得珍惜友情的小鸟。
(板书)
四、谈收获
师:
一只小小的鸟儿尚且能够信守承诺、珍惜友谊,我希望今天通过这节课的学习,在座的各位,在生活中,也能做一个信守承诺、珍惜友谊的人。
(设计意图:
点明主旨,明确的告知孩子们要做一个信守承诺、珍惜友谊的人。
)
师:
好了,这节课我们就学到这里,你有什么想说的呢?
(课件出示)
(设计意图:
分享收获,也是一次知识梳理的过程,让孩子们回顾今天所学,加强巩固。
)
生:
我要做一个信守承诺、珍惜友情的人
生:
我收获到了要爱护树木,不要乱砍乱伐,鸟儿就不会失去自己的朋友了。
生:
······
师:
大家的收获可真多!
拿起你手中的笔,把你的收获写在你的学研案上吧,开始!
师:
(1分钟后)大家认认真真的写,边写边听老师给大家放一首《友谊地久天长》的歌,祝愿大家都能收获一份地久天长的友谊。
(等待铃声响起)
七、板书设计:
11、去年的树
小鸟唱歌寻找唱歌树
信守承诺、珍惜友谊
八、教学反思:
教学是一门遗憾的艺术,这堂课虽然还有一些不尽如人意的地方,可是在农村、在别的班能上出这样的效果,我还是挺知足了。
等待铃声响起的那一刻,看着好朋友朝我竖起的大拇指,心里说不出的高兴。
为自己、也为大家能交上这样一份有语文味的答卷,我心安理得,连日来的疲惫可以安安心心的睡一个好觉了!
后来听了教研员的点评,如若把情境朗读放到课文主要内容之后,主要内容多喊几个人说,再总结板书,衔接的效果可能真的更好、更流畅了!
一直觉得不妥的地方,说完才觉豁然开朗,还真是人多计谋广。
上一堂这样的全乡汇报展示课,虽然当初还有点儿胆怯,不敢担此大任。
虽然想跃跃欲试,锻炼一下自己;却又怕在众多老师面前班门弄斧,偷鸡不成蚀把米,那就真的得不偿失。
不但自己出糗出大了,学校也不光彩。
幸而校长力挺,毁容了也让我上,还全程要其他老师陪同听课、评课、给出指导意见。
得此青睐,机会难得,我也是初生牛犊不怕虎,越干越起劲。
老师们一遍一遍的指导,我就一遍一遍的修改。
还真是功夫不负有心人,在大家的共同努力下,终于拿出了一堂像样的课堂。
自己都不敢相信,原来只要有心,自己也可以上出一堂这样的课。
当然,学生的水平也是关键,如果他们的朗读跟不上,效果又全然不同了。
所以。
这次占据天时、地利、人和的我还真是一个幸运儿。