太和中学办学理念解读.docx
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太和中学办学理念解读
太和中学办学理念解读
太和中学文化
“太和中学”上下求索,立“太和之德”,开“多元之智”;高扬“和谐载道,超越自我”的太和精神;寻觅“以学为本,和谐生命”的学本教育;胸存“容纳百川,和谐至善”的气度;创生“和生万物,共生共荣”的太和文化;秉承“明辨笃行,和而不同”性格;呵护“差异教育,多元和谐”的教育生态;生成“潜能放飞,个性张扬”的和谐校园;承诺“人人成功,和谐人生”的教育誓言;践履“教育报国,和谐天下”的宏愿!
“太和教育”是艺术教育与文化教育的融会,渗透“学本基因”,浸润多元因子,扩能和谐教育,孵化立体智慧,放飞生命潜能!
和谐教育,我们的信仰,我们的“宗教”,我们虔诚于心灵的放飞,追梦于智慧的放大。
教师智慧生命的放大,就是人类智慧生命的放大!
多元和谐笃行超越”的太中文化
一、太和中学文化的特征:
多元文化,多元立美;
二、太和中学文化的生态伦理:
和谐共荣,和而不同;
三、太和中学文化的生成途径:
笃行践履,笃行体验,笃行感悟;
四、太和中学文化的核心价值:
超越和升华;(超越:
自我超越、超越自我、超越实然;升华:
生活升华、工作升华、精神升华)
五、太和中学文化的教育信念:
多元智慧、多元成才、自我超越、无限超越;
六、太和中学文化的人生信念:
人生超越,幸福多元;
七、太和中学的文化品牌:
以艺术教育为特色的多元发展,即“多元立美”的文化品牌。
太中魂
1、太和中学文化:
多元立美,化育至真,滋养至善;
2、太和中学智慧:
融会差异,放飞个性;
3、太和中学精神:
和谐载道,自我超越;
4、太和中学哲学:
笃行实然,超越实然;
5、太和中学的教育思想:
以学为本,多元立人;
6、太和中学文化中两个重要的教育追问:
①如何对待差异?
(多元智能、多元和谐)
②如何实现超越?
(笃志、笃学、笃行)
学校办学理念
“多元和谐,笃行超越”
多元师资:
“移民学校”;
多元生源:
有教无类,人人成才;
多元办学:
“音、体、美、普、职”结合;
多元智能:
①语言②逻辑③空间④运动⑤音乐⑥人际
多元包容⑦自我认识⑧自然观察
教育个性化
多元教研教学个性化
研究自由
学术自由
多元发展:
①差异性教育,差异化发展;②个性化教育,个性化发展
和谐载道,太和明德,天地人和
和谐发展:
身心和谐,个性和谐,心智和谐,人际和谐
和谐共荣和而不同:
合作互补,万紫千红
美美与共:
学有特长,教有特点,校有特色
共生共荣:
学校光荣我光荣,我为学校争光荣
笃志:
志存高远,锲而不舍;
笃行
笃学:
以学为本,学以致远,学通天地人;
笃信:
诚信立德,德崇真、善、美
笃行:
行胜于言
生命的动力——超越
需要
超越的源泉动机
追求
志向
反思
超越的动力批判生命发展
勇气
意志
超越
笃行
超越的途径研究
创造
精神财富
生命的质量:
创造
物质财富
真
善
超越的目标生命的幸福美
健
精神财富
富
物质财富
思想独立
生命自由精神自由
道德自觉
多元和谐,笃行超越”理念简解
多元:
即多种多样,我们的学校在很多方面都体现了“多元”。
在这里,重点是指“多元智能”,按加德纳的研究,人具有8种以上的智能:
①语言智能;②逻辑智能:
③空间智能;④运动智能;⑤音乐智能;⑥自我认识智能;⑦人际交往智能;⑧自然观察智能。
和谐:
在这里指“和谐教育”、“和谐发展”。
其中“和谐发展”即是我们常说的“全面发展”。
笃行:
“笃”即“忠实,一心一意”的意思。
“笃行”,也就是踏踏实实地做事,是学习行为、做事行为的一种品质。
超越:
按字面意思理解为“超出、越过”;也就是“前进、进步、发展”的意思,努力去“超越纪录,创造历史,超越自我”,是生命的一种动力。
学校办学理念详解
多元师资:
“移民学校”;
(学校不拘一格招人才,唯贤是举,以能为本。
我校的的教师来自县内外不同的地方,从各地迁移、汇聚于太中。
)
多元生源:
有教无类,人人成才;
(学校应该是不同个性,不同特长,不同智力类型青少年成长的生态园,让每一个学生都抬起头走路,让每一个学生都进步,让每个学生都成人成才。
各种各样的学生汇聚于此,有文化成绩优异的,有艺术特长的,有各方面都很平凡的,最终让人人成才。
)
多元办学:
“音、体、美、普、职”结合;
多
元
(“音、体、美”即我校的艺术特长教学,“普”即普高,“职”即我校的高职班。
)
多元智能:
①语言智能;②逻辑智能;③空间智能;④运动智能;⑤音乐智能;⑥自我认识智能;⑦人际交往智能;⑧自然观察智能。
(人的智力是有差异的,是多元的。
以多元智能理论指导学生发展,八种智能分别是:
①语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣
赏语言深层内涵的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新
闻播音员都显示出高度的语言智能。
②逻辑——数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。
科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑——数学智能。
③、空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的能
力,如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像,能够重视、转变或修饰心理图像,不但能够使自己在空间自由驰聘,能有效地调整物体的空间位置,还能创造或解释图形信息。
④身体运动智能是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。
运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。
在西方社会,动作技能不如认知技能那样受人重视,然而,善于支配自己身体的能力是他们赖以生存的必备条件,也是取得其社会声望的重要特征。
⑤音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。
具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。
多
元
⑥人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。
成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。
由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系,所以,也必然开始重视精通人际交往行为的重要价值。
⑦自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和导引自己人生。
神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
⑧自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。
学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计。
)
(教育、教学允许有个人的特色,有个人的风采。
)
教育个性化
多元教研教学个性化
(允许学术研究中,持个人观点,不强硬要求统一。
)
研究自由
学术自由
多元发展:
①差异性教育,差异化发展;
②个性化教育,个性化发展。
(①承认学生的差异,并让他们各自得到不同层次的发展、提高;
②因材施教,根据学生个性特点,使其彰显个性。
)
和谐载道:
太和明德,天地人和
(道德的最高境界:
太和,“太”即最高、最大之意,“和”的最高境界即是“太和”。
用和谐来承载人间正道,只有和谐发展才是人间正道。
)
和谐发展:
身心和谐,个性和谐,心智和谐,人际和谐
和
谐
(“和谐发展”是全面发展的同义语,学生的全面发展既不是指所有学生同步、同样、按同一个标准和尺度的发展,也不是学生的各个方面平均发展,而应当是帮助学生在各自基础上,促进其个体特长优势发挥的各方面协调发展。
)
和而不同:
合作互补,万紫千红
(我们培养学生,并非是让他们“千人一面”,而是让他们“八仙过海,各显神通”、“百花齐放”,形成“万紫千红”的教育生态园的美丽景象。
)
美美与共:
学有特长,教有特点,校有特色
(我们的学生有属于自己的特长,我们的教师的教学有自已的特点,有自己的风格,我们的学校有自己的办学特色。
)
共生共荣:
学校光荣我光荣,我为学校争光荣
(我们的教师应有主人翁意识,应有“校兴我荣,校衰我耻”的意识。
)
笃志:
志存高远,锲而不舍;
(有远大的志向,并为之矢志不渝、锲而不舍。
)
笃学:
以学为本,学以致远,学通天地人;
笃
行
(以学习为本,“教”忠实地为“学”服务,“为学而教”、“为学习设计教学”,学以致用,树立终身学习的意识。
)
笃信:
诚信立德,德崇真、善、美。
(也就是讲究诚信。
)
笃行:
行胜于言
(踏踏实实地做事,做行动的巨人;多做实事,少说空话;用实际行动来赢得说话的权利。
)
超越——生命的动力,即精神生命的“新陈代谢”。
(超越也就是进步,勇往直前,永不满足,永无止境,永不懈怠,是生命不息的动力。
)
需要
超越的源泉 动机
追求
志向
生命发展
(人是“未完成性的存在”,也就是人活着,就需要不断完善自我,发展自我;实现超越的过程就是生命发展的过程。
)
反思
超
越
超越的动力 批判
勇气
意志
笃行
超越的途径 研究
创造
创造
生命的质量:
精神财富
物质财富
真:
一种科学精神
(求真、真实)
善:
一种道德精神
生命的幸福
(行善、善良)
超越的目标
(这5种结合起来,就构成了幸福的一生。
)
美:
一种审美精神
(审美思维、
审美视界)
健:
健康
富
精神财富
物质财富
生命自由
思想独立
精神自由
道德自觉
“多元和谐,笃行超越”在学校成员中的内化
一、内化为管理者的意识和行为:
①多元办学;
(“音乐、体育、美术、普教、职教”多元结合起来的办学方式。
)
②和谐管理;
(“以人为本,以能为本,尊重个体,视能用人”的人性化管理;天地人和,和气能生“才”。
)
③笃行精细;
(一心一意地做好事情,力求精益求精)
④创新超越。
(管理上要有所突破、创新,紧跟时代步伐,臻于完善。
)
二、内化为教师的意识和行为:
①差异教育;
(教育中客观存在的学生个性的差异是教育生态的必需因素,它是教育发展中的一种不竭的资源和动力。
我们的教育不应该是努力去消灭差异,而应该是促进差异的良性发展―――造就适应社会各种层面需要的人才生态环境。
)
②分层教育;
(因材施教、因人而异、多元化的教学方法。
)
③有教无类;
(不歧视任何一个学生,多元包容。
)
④学本教育;
(以学为本的教育,“教”为“学”服务,“为学而教”,“为学习设计教学”)
⑤智慧教育;
(知识,是人类文化的结晶是精神生命的食粮,教育以知识的学习为第一要务。
但知识是外在的客观的公共存在,如果只把人脑当作知识的口袋,那么知识就会成为人脑的负担。
知识越多,负担越重。
我们的教师应想法将知识转化为生活性知识、情境性知识、情感性知识,这样知识就充满了生命的活力,学生在这样的学习情境中通过体验、感悟,使知识化为智慧,融入生命,润泽生命。
)
(生命有止境,学习无止境,探索无止境,教师应树立终身学习的意识。
)
不断追问
⑥不断超越
不断反思
不断改进
不断发展
三、内化为学生的意识和行为:
①笃行笃学;
(立下志向,矢志不渝;以学为本,自主学习,学以致远,学以致用,学习的目的就是为了创造美好生活、创造美好社会。
)
②认识自我;
(对自己正确定位,正视自己的优缺点,取长补短,明白自己是“未完成性的存在”,这一生都需要不断完善。
)
③自我超越;
(追求进步,不懈奋斗,学无止境;主动地进行自我认识、自我发现、自我反思、自我完善、自我超越。
)
④超越自我;
(奋斗的最终目标,超越了“小我”,融入“大我”(社会),一种奉献精神。
)
⑤和谐人生。
(人与人和谐,互帮互助,尊重人权,人和万事兴,和气生“才”。
)
四、内化为学校的终极目的:
立人立美、不断超越、共同卓越、幸福生命
(立人立美:
“立人”即树人,“立美”即追求“真善美”的最高境界―――“美”:
审美能力。
)
(幸福生命:
使每一个生命幸福。
)
五、内化为教育人的信仰:
多元智慧、幸福生命
(加德纳的多元智能显示人具有8种以上的智能,而每个人所具有的优势智能不尽相同;通过多元发展,从而形成多元智慧,造就适应社会各种层面需要的人才。
)
(幸福生命:
“真、善、美、健、富”的完满结合,便构成了幸福的人生。
)
六、内化为师生的共同价值取向:
笃学超越 (师生都应树立终身学习的意识,并努力超越自我。
)
“多元和谐,笃行超越”
——太和中学办学理念解读
我校的办学理念体系是在“以人为本,止于至善”的基础上创生而成,在一定意义上是“以人为本,止于至善”的衍生和具体化。
一、“多元”
1、“类”意义上的人:
具有多元化个性,多元思维;
2、社会组织结构:
多元化社会;
3、生活特点:
多元化生活;
4、人的智力特点:
多元智能;
5、太和中学的特点:
多元化办学,以普高为主体,以艺术为特色,分层教育,“音、体、美、普、职相结合”,“有教无类、人人发展”。
6、多元化教育
①学校个性的多元化;
②教育形式的多元化;
③教师类型的多元化;
④教育、教学风格多元化;
⑤学习风格多元化。
二、“和谐”
1、“和谐”是人类理想;
2、“和而不同”是校本教研的指导思想;
3、“和合与共”是一种团队精神;
4、“和谐发展”是全面发展的同义语;全面发展(和谐发展):
应该是有利于个体优势潜能充分发挥的各方面协调发展。
5、社会道德的至高境界是“太和”;
6、“天和降瑞云”,“地和生万物”,“人和万事兴”。
三、“笃行”
①“笃行”是一种人品:
“言行一致”;
②“笃行”是一种人格:
“其身正,不令而从,其身不正,虽令而不从”;
③“笃行”是一种道德表征:
“行得正、坐得端”,“慎独、慎行”,“行为规范、规范行为”,“行不逾矩”;
④“笃行”是一种力量:
“行胜于言”,一万个口号抵不上一个行动;
⑤“笃行”是一种奋斗:
“梦想,是走出来的”;
⑥“笃行”是一种学习观:
“知源于行”,“实践出真知”,“读万卷书,行万里路”,“纸上谈兵终觉浅,绝知此事要躬行”,“躬行求真”,“行动践履”是智慧的土壤。
⑦校本教研以研究教师实践和研究学生学习为主体,以“笃行”的“行动研究”为特征;
⑧事业的成功,以艰苦奋斗,人生践履为基石,笃行积累,聚沙成塔;
⑨“笃行”与“求真务实”,“以能为本”,“以实绩论英雄”,“发展才是硬道理”一脉相承。
“笃行”是一种做人的准则,做人不是靠宣言,而是靠行动,只有在“笃行”中才能实现自我超越。
“笃行”是“品行”的修炼,没有“笃行”就不会生成“品行”,通过行为的规范,通过行为的体认,任何人都可以克制住时时蠢蠢欲动的心念,透射出真、善、美的光芒。
四、“超越”
1、“超越”是精神生命和智慧生命的动力机制;(类似于生理生命的“新陈代谢”)
2、人是“未完成性的存在”,人的发展,人的“自我实现”来源于“自我超越”;
3、“超越”即“进步”、即“前进”、即“发展”;
4、“超越”即“自我更新”;
5、“超越”的特性具有“独立性、自主性、自由性、自觉性”;
6、在人本主义的“需要层次论”中,“超越”是人的最高需要;
7、“超越”是“智慧”的升腾;
8、“超越”的目标是“卓越”。
“多元和谐、笃行超越”的办学理念蕴含了我校的艺术特色教育与普通教育的融合关系。
“多元和谐”是“差异教育”、“个性化教育”、“因材施教”、“多元智能”、“多元文化”、“分层教育”、“和谐教育”、“和谐发展”的凝聚。
“笃行”是我校“求真务实”、“以能为本”、“以绩为本”、“以发展为本”的工作作风的表征,“笃行”是我校的性格。
“超越”体现了我校艺术教育的特性,没有“超越”就没有艺术的升华。
“超越”是我校成长过程中的“精、气、神”,“超越”是我校在“风霜雪雨”、“坎坷历程”中走过来的生命之魂。
“多元和谐,笃行超越”在学校成员中的内化
一、内化为管理者的意识和行为:
①多元办学;
②和谐管理;
③笃行精细;
④创新超越。
二、内化为教师的意识和行为:
①差异教育;
②分层教育;
③有教无类;
④学本教育;
⑤智慧教育;
⑥不断超越三、内化为学生的意识和行为:
①笃志笃学;
②认识自我;
③自我超越;
④超越自我;
⑤和谐人生。
四、内化为学校的终极目的:
立人立美、不断超越、共同卓越、幸福生命。
五、内化为教育人的信仰:
多元智慧、幸福生命。
六、内化为师生的共同价值取向:
笃学超越
学校教育思想
自我教育;
(一)德育思想:
以生为本自主管理;以责任为核心
自主发展;
学本教育
为学而教;
(二)教学思想:
以学为本自主学习;以探究为中心
学以致远;
尊重个体
(三)管理思想:
以人为本以能为本以互补为目的
释能用人
校训
“笃志笃行、自律自强”
笃志:
志存高远,锲而不舍;
笃行:
知源于行,行胜于言;
自律:
自我教育,战胜自我;
自强:
自强不息,自我超越。
学校精神
“和谐载道,自我超越”
(一)“和谐载道”:
用和谐来承载人间正道,只有和谐发展才是人间正道。
认识自我
发现自我
反思自我
(二)“自我超越”
战胜自我
发展自我
完善自我
实现自我
超越自我
学校核心价值观
(一)多元观:
多元包容,多元发展;
(二)和谐观:
和以载道,和气生“才”;
(三)笃行观:
行胜于言,实绩论英雄;
(四)超越观:
自我超越,追求卓越。
学校的四大支柱
师源:
“以能为本”、“不拘一格”
(一)资源的“移民学校”;
生源:
“有教无类”,多元汇聚,
人人成功。
学校的四大支柱
(二)目标
①学有特长,教有特点,校有特色;
②学习型,研究型,创造型。
(三)和谐:
天地人和,和气能生“才”。
①多元包容,交流协作——管理;
②和谐载道,共生共荣——人际;
(四)价值观③求索创新,笃行求实——工作;
④自我超越,追求卓越——追求。
教育的信仰
(一)学校的信仰
1、发展生命(标志为:
“自我超越”)
2、完善生命(标志为:
“富人性,通人道,有人格,知人权”,“自我实现”)
3、幸福生命(标志为:
“思想独立,精神自由,道德自觉)
(二)教师信仰
1、丰富智慧生命,润泽学生心灵;
2、放大精神生命,激活学生潜能;
3、立德立言立行,仰止万世师表。
(三)学生的信仰
1、学以立命,学以报国;
2、学以修身,学以致远;
3、学以自由,学以幸福。
学校共同愿景(学校管理的目的)
(一)学生成才,教师成功,学校成名;
(二)和谐型学校,学习型学校,研究型学校。
办学方向与思路
(一)多元化、艺术化、现代化
(二)特色酿造和谐教育、和谐教育升华特色
人才目标
具有自我教育能力,自主人格,自主发展,善于合作的学习型人才
师生关系
教师价值引导、学生自主发展
教师成熟标志
教师的成熟度=(其值越大越成熟)
好课标志
学生学习水平的高低是一堂课优劣的标志。
教育誓言
教育让人人成功,决不培养失败者。
校风
严明、和谐、求真、务实
教风
严谨、博学、激励、创新
学风
严格、勤奋、深思、笃行
学校形象
管理严、校风正、品位高
教师形象
导师型、研究型
学生形象
(一)懂礼貌、爱学习、有责任、真善美
(二)体健、品正、会学、会创
科研理念
问题即课题、案例即载体、反思即研究、设计即成果、有效即科学、改善即目的。
科研促教、科研强师、科研兴校。
科研方法:
行动研究
①研究行动;
②为行动研究;
③在研究中行动;
④在行动中研究。
研究的对象:
行动(研究行动)
研究的途径:
行动(在行动中研究)
研究的目的:
行动(为行动研究)
学校实力哲理观
既有外显性“硬实力”,又有内隐性“软实力”。
课堂文化
先试后学,先学后导
学生在前,教师在后
学生显性表现,教师隐性引导
改变学生的学习方式是教学改革的重点,自主学习是终生受用的学习方式,学生自主学习品质的形成只有通过课堂的长期熏陶才能形成,学本课堂六环节教学法是学本教育课堂基本模式之一。
学本课堂六环节教学法
(问、试、学、练、导、结六字教学法)
①问题情景→②尝试解决→③自学教材→④练习探究→⑤引导升华→⑥学生结论
①“问”问题情景:
教师通过备课将知识点转化为与教师、学生经验(生活的、学习的、经历的、科学的、人文的、历史的、现实的、未来的)相关的问题情景,点燃学生探索的火焰。
②“试”尝试解决:
教师可提供一些尝试性作业让学生去探究,产生思维撞击。
③“学”自学教材:
教师提供的材料,学生的课本是解决问题的工具,学生主动去寻找解决问题的钥匙。
④“练”练习探究:
学习是为了解决问题,解决问题才是真正的学习。
练习就是解决问题,教师提供探究性练习,让学生发现规律。
⑤“导”引导升华:
根据学生的发现和状态进行教师引导学生、学生引导学生,提高学习的深度,升华学习态度、情感、价值观。
⑥“结”学生结论:
根据学生状况,学生自行得出结论,或教师引导学生得出结论,并引出新的问题。
学校“第一思维”
发展是学校的第一要务,是学校生存的逻辑之“魂”;
教师是学校发展的第一资源;
学生是学校的第一关注点。
学校文化特征
学习型文化:
“学习精彩生命精彩、学习成功生命成功”;
研究型文化:
“研究是教师的价值取向,研究是教师的行为方式”;
超越型文化:
“超越是教师育人之本”。
学习中体会着思考的幸福,研究中闪耀着生命的价值,超越中驱动着人的和谐发展。
管理理念
(一)机制化,自动化;(法理比人情完美,制度比关系可靠,功劳比苦劳有效。
)
(二)责任化,精细化;(首问责任制,导师制,目标责任制,责任追究制。
)
(三)多元主体:
对话、约束、平等、尊重、成功的原则;
(四)释能型用人原则;
(五)自主管理原则。
管理人员的品格
心正、人正、公正、正人。
学生每日誓言
孝敬父母热爱人民
刻苦学习幸福生命
崇尚美德立志成才
报效社会光耀中华
高三学生每日誓言
自信自励自奋自强
挖掘潜能自我超越
成才成杰自我实现
报效父母振兴中华
办学总理念
文化理校、思想办校、民主管校
科研兴校、发展促校、个性强校