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有效教学方法

（一）

作者：

sharon 教育科研来源：

本站原创点击数：

449 更新时间：

2009-11-30

有效教学方法（鲍里奇）　　

第一章有效教师　　

一、什么是有效教师？

有效教师，他必须像所罗门王那样高明，像西蒙·佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神。

二、促成有效教学的五种关键行为　　

1、清晰授课。

使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。

2、多样化教学。

教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。

3、任务导向。

指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4、引导学生投入学习过程。

这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5、确保学生成功率。

是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

三、与有效教学有关的一些辅助行为　　

1、利用学生的思想和力量。

包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。

2、组织。

教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构；另一种组织方法是使用强调。

3、提问。

作为教师，提问艺术将成为你最重要的技巧之一。

4、探寻。

是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。

5、教师影响。

教师要有热情，热情是指教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂呈现过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。

四、如果你来教五年级的数学（或语文），你会强调哪两种有效教学行为？

（自己解答）　　

第二章理解你的学生　　

一、什么是反思型教师？

要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。

二、为什么要注意个体差异？

1、通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解，有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来　　

2、当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就次话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象　　

三、作为有效教师，你会在课堂上用哪两种方式运用个体差异的知识？

1、把教学方法和个别学习需要相匹配　　

2、理解个别学习者学业成就背后的原因。

四、什么是适应性教学？

学习者在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大差异，让众多学习者达到共同的教学目标的方法。

包括：

纠正性方法和补偿性方法。

五、叙述环境主义者和遗传主义者有关在学校运用一般智商测验的观点。

环境主义者相信各群体之间智商分数的差异可以归因于社会阶层或环境差异。

遗传主义者相信决定智力的注意因素是遗传而不是环境。

六、比起一般智商，能力倾向或者因素更可能预测出学生在特定的学校学科或职业中的成功。

试鉴别出一些这样的能力倾向或因素　　

据一些估计，学校学习大约有75%可以用社会能力来解释，只有25%受到智力的影响，如果能够排除社会经济地位对学习的影响，预期学习者之间的智商差异回减小。

七、斯腾伯格的智力理论指的是什么？

他认为：

那些以前被认为是自遗传、不可改变的智力特征，实际上能够通过教学来改善。

此为还认为不仅智力是可教的，而且课堂正是堂堂正正教授的场所。

斯腾伯格的智力理论被称为三元理论，因为它包含三个组成部分：

1、个体的内部世界；2、个体如何获得智力；3、个体的外部世界。

八、学生时期的三个埃里克森危机是什么？

1、成就感对自卑感　　

2、自我同一性对角色混乱　　

3、亲密感对孤独感　　

九、焦虑　　

分为两种类型：

状态焦虑和特征焦虑。

1、状态焦虑是一种与特定环境状况相联系的害怕或受到威胁的体验。

一定程度的状态焦虑对学习是有必要的，分数、报告卡以及作业一般来说可以提供合适的水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。

2、特征焦虑是一种感到受威胁的普遍倾向，个体把相当范围的情形都理解成有害的。

十、下列哪些表现最能体现状态焦虑，哪些最能体现特征焦虑？

1、考试前显得紧张而疲倦（状态焦虑）　　

2、别人一问他住哪他就紧张（特征焦虑）　　

3、不停地梳头化妆（特征焦虑）　　

4、不断地想上大学（特征焦虑）　　

5、只要教师一要求口头阐述就会逃学（状态焦虑）　　

6、总能完成额外学分的任务（特征焦虑）　　

7、总是吹嘘夸大他约会了多少个女孩子（特征焦虑）　　

8、经常抄别人作业（状态但也是特征）　　

9、想成为学校里最受尊敬的运动员（特征焦虑）　　

10、从来不把分数低于甲的试卷带回家（特征但也是状态）　　

十一、学习风格　　

是指学习者偏爱在什么样的课堂或环境条件下学习。

它有场依存和场独立的特征。

十二、学习风格中的文化差异：

一些警告　　

1、注意思维定势　　

2、注意群体内差异　　

3、在多样化的课堂里可能更难以实施具有文化针对性的教学　　

4、文化上的应对性关注，可能使人不再把注意力集中在“熟练的常规”上。

十三、确定出两种在课堂上处理扰乱性同辈群体的方法，在各种成员构成的教室里如何运用它们？

由来自不同同辈群体的成员组成性质不同的小组，引导全班学生形式的小组讨论。

十四、如何在课堂上理解并促进家庭—学校的伙伴关系？

1、从系统—生态观来看待家庭。

2、承认美国家庭的变化。

3、用授权式而不是赤字模式来看待父母的参与。

4、在安排机会让父母参与时，要认识到父亲和母亲们的特殊需要。

5、要体谅父母，他们和你一样—经历着周期性的情感、家庭和经济等问题。

6、要理解学校—家庭联系纽带的多样性，尊重家庭对学校事务参与程度的偏好。

十五、据加涅和柏林纳，在你与学生的互动中可能有许多类型的偏见，举出四个。

1、前半/后半　　

2、女孩/男孩　　

3、能力较强/能力较弱　　

4、非少数民族/少数民族　　

十六、几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过什么方法避免它们？

1、对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。

2、随即挑选学生完成特殊任务。

3、隐蔽地对你有偏见并出于相对位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。

4、在课堂笔记做笔记，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。

十七、用你自己的话解释家庭—学校伙伴关系的含义。

在课堂上你会怎样促进这一关系？

（自己解答）　　

第三章教学目的与教学目标　　

一、什么是方针、目的、目标？

方针是表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。

目的是界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。

目标是向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练水平。

二、目标有什么用途？

（1）把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来；　　

（2）以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。

三、为什么需要行为目标？

行为目标起什么作用？

之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。

行为目标的作用：

（1）把教学集中在一个具有可观察结果的确切的目标上；　　

（2）界定出在什么条件下学习能够发生；　　

（3）明确规定行为的水平和数量。

期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。

四、什么是表示动作的动词？

表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。

五、当行为这个词出现在目标前面时，它意指哪三个事物？

行为是可观察、可测量的，并且发生在可以明确限定的一段时间内。

六、编写好的行为目标有哪三个部分？

可观察的行为，观察时的条件，展示的熟练水平。

七、从历史观点来看，为什么会出现行为目标这个概念？

因为教师倾向于把注意力集中在自己和教学任务上，有时就会忽略对学生的影响。

八、把诸如精神健康的公民、全面发展的个体以及自我实现的学龄儿童这些目的转化为行为结果时，为什么必须使用表示动作的动词？

因为动作动词真实地指向期待行为的实现和对实现情况的观察等目标。

九、在一个行为目标中定义的一个条件是什么？

展示行为时的环境。

十、明确规定条件是怎么帮助学生学习和准备考试的？

通过确定行为测验时的条件，可以指导学生怎样学和学什么。

十一、在努力确定行为目标所包含的条件时，哪一点考虑最为重要，它应该作为你确定行为目标的指南吗？

条件与在现实生活中执行该行为时的条件的相似程度。

十二、在行为目标中，标准的水平是怎样定义的？

展示行为必须达到的熟练水平。

十三、认知、情感、动作技能领域中的行为是什么？

认知领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。

情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。

动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。

十四、在使用目标分类中有哪四个重要警告？

1、没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。

2、较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。

3、比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或者需要更少的资源。

4、执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。

十五、行为目标的文化根源是什么？

行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。

这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。

第四章单元和课时计划　　

一、准备课时计划时要考虑哪五个方面问题？

了解目的和目标，了解学习者，了解学科材料内容和组织，了解教学方法，了解隐含知识。

二、计划过程中有哪四种主要活动？

确立教学目标，界定学习者的需要，选择和组织内容。

三、单元计划的两个目的是什么？

（1）把空泛陈述的活动和结果转化为具体的目标和课时。

（2）提供长期目标的图画。

四、什么是垂直单元计划？

什么的水平单元计划？

单元垂直计划安排，是强调课时内容的等级关系，以及与任务相关的先前知识（序列）。

单元水平计划安排，是强调包含跨学科知识的主题，传达出把世界不同方面结合在一起的关系和模式。

五、在垂直计划中，方框表示什么？

直线和箭头表示什么？

方框阐述了处于各种概括水平的内容领域，或者教学目的。

直线和箭头指出课时序列以及课时结果怎样在彼此的基础上达到单元目标。

六、用自己的话解释，在单元计划中如何运用等级和与任务相关的先前知识两个概念？

等级帮我们看清个别课时结果和单元结果之间的关系，还帮我们鉴别出不大不小刚好合适的课时。

教师使用与任务相关的先前学习内容，鉴　别出　教授单元结果所需的恰当的课时序列。

七、垂直单元计划的三个活动是什么？

1、通过一种或多种行为分类法划分单元结果的种类，单元结果的行为复杂水平高于课时结果。

2、安排教学序列，使先前教授的课时结果有助于达到后面的课时结果。

3、在必要的地方重新安排或增加课时内容，从而在需要的时候提供与任务相关的先前知识。

八、水平计划的三个活动是什么？

1、确定一个跨学科主题　　

2、包含跨学科的知识体　　

3、界定出把世界不同方面结合起来的关系和模式。

九、等级和与任务相关的学习内容两个概念有什么联系？

两者都能帮我们描绘课时计划的流程和序列。

十、说出认知、情感、动作技能领域中各自的行为复杂水平的名字？

认知的：

分析、综合、评价。

情感的：

价值化、组织化、性格化。

动作技能：

精确、连接、自动化。

十一、解释垂直的图表式单元计划与水平的图表式单元计划有什么不同？

前者必须展示等级和序列，后者不必。

十二、在课时计划的情境中，界定出一些为学生的多样性做准备的方法。

你认为在你所教的年级水平或内容领域中哪一个会最为重要？

能力分组、同辈指导、学习中心、回顾、跟踪材料。

十三、说出课时计划中叙述到的七个教学事件的名称？

吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为。

十四、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，多样教学这一关键行为最重要。

呈现刺激材料。

十五、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，学生成功这一关键行为最重要。

评估行为。

十六、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，使学生投入这一关键行为最重要。

引发期待行为。

十七、指出提供反馈和评估行为这两个教学事件如何随着下面两个方面有所变化：

（1）提供反馈的评估特性，

（2）给出反馈的时间间隔大小。

提供反馈：

即时而且非评价性的。

评估行为：

延迟和评价性的。

第五单元　　

1、教与学的分类。

学习的两种宽泛划分是事实、规则和动作序列的学习（类型1），与概念、模式和抽象概念的学习（类型2）。

类型1的结果一般来说代表认知、情感和动作技能领域中复杂水平较低的行为；而类型2的结果经常代表这几个领域中复杂水平较高的行为。

类型1的教学活动要求把处于知识和理解水平的事实、规则组合成动作序列，动作序列可以通过观察、机械重复和练习来学习。

类型1的结果有惟五的“正确答案”，能通过记忆和练习来学习。

类型2的教学活动超越事实、规则和序列，帮助学习者创造、综合、鉴别和识别出不能轻易模仿或记忆的答案。

类型2的结果可能有许多“正确答案。

”这些答案具有构成概念或模式的标准的特点。

对事实、规则和动作序列的学习，最常用强调知识获得的教学策略来教授；而对概念、模式和抽象概念的学习，最常用强调咨询和解决问题的教学策略来教授。

事实、规则和动作序列可以通过被称为直接教学模式的过程来最有效地获得。

这一模式主要是以教师为中心；事实、规则和动作序列以讲演——朗诵方式传递给学生，其中涉及大量的教师谈话，问与答，回顾与练习，以及对学生错误的迅速纠正。

2、直接教学模式的特点是什么？

直接教学模式的特点有：

全班（相对于小组）教学；以你提出的问题为基础来组织学习；提供详细而反复的练习；呈现材料时使学习者掌握一个新事实、规则或序列，然后教师再呈现下一个；正式地安排课堂，从而使学生尽可能多地操练和练习。

3、何时最适合使用直接教学？

在下列时候最适合使用直接教学：

课文和练习册的内容不是以大小接近的上块形式出现的；为了激发或提高学生的举，需要你积极参与教学过程；要教的内容代表着后面学习所需要的与任务相关的先前知识。

4、每日回顾和检查的技巧包括下列哪些？

●以问答形式让学生鉴别出难的家庭作业。

●抽样检查部分学生，看看全班的理解情况。

●明确回顾当天课时所需要的与任务相关的先前学习内容。

5、呈现并组织新材料的技巧有哪些？

●建立部分——整体关系　　

●鉴别序列关系　　

●发现组合关系　　

●寻找比较关系　　

6、指导学生练习的技巧包括哪些？

●让学生私下作答，然后逐个帮助。

●不管学生是否举手都点名叫他们回答。

●事先准备问题，随机让学生回答。

7、提供恰当的反馈和纠正涉及了解如何回复一些回答，这些回答有哪些类型：

（1）正确、迅速而肯定；　　

（2）正确但犹豫；　　

（3）由于粗心而出错；　　

（4）由于不知道而出错。

8、对于正确、迅速而肯定的回答，认可它，然后要么再问同一个学生另一个问题，要么很快转向另一个学生。

9、对于正确但犹豫的回答，作出肯定答复，并很快重述正确答案所需要的事实、规则或步骤。

10、对于由于粗心而出错的回答，指出回答是错误的，并很快转向下一个学生，不加过多评论。

11、对于不是由于粗心而是由于不知道而出错的回答，通过暗示、探询或一个相关但比较简单的问题让他寻找正确答案。

12、对于绝大多数涉及知识获得的学习，课时连续部分之间的步骤要足够小，从而在一个练习与反馈期内产生大约60%—80%的正确答案。

13、回顾、再解释和提示在学生回答的准确率达到80%以前是有效的，过了这一百分点，就要简化纠正过程，指导学生学习个性化材料。

14、设计独立练习，从而让学习者把事实和规则组合成动作序列，并使它与现实生活中的应用越来越相似。

独立练习的机会要尽快地紧随学习之后。

15、安排教学节奏，使学生在每周和每月例行的回顾中正确、迅速而肯定地回答问题的比率达到95%左右。

16、运用独立练习和家庭作业，使回答准确率，从有指导练习和反馈时的60%—80%，提高到每周和每月回时的大约95%。

17、在多元文化课堂里，可以通过下列方法促进学生的投入：

认可学习者的独特回答，降低竞争，促进同辈互动，传达出培养之情和关心感。

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