浅谈英语教学中的交际性原则_精品文档.doc

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浅谈英语教学中的交际性原则

摘要：

交际性原则是一项根本的语言教学原则，运用交际性原则组织教学是实现语言教学目的根本保证。

本文主要探讨了在英语教学中如何体现和运用交际性原则。

关键词：

英语教学；交际性原则；如何体现和运用

交际性原则是一项根本的语言教学原则。

自70年代以来,以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行。

在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际性原则组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广。

外语教学中交际性原则的内涵是什么呢？

在英语教学中应如何具体运用呢？

下面，笔者就英语教学中的交际性原则进行一下理论和实践方面的探讨。

一、交际性教学原则的内涵

语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，是交际教学法的重要理论基础。

交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）是英国应用语言学家坎德林（ChristopherCandli）和威多森（HenryWiddowson）等人在60年代末期创立的一种外语教学法 。

交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。

也就是说，在语言教学中应体现和运用交际性原则。

交际性原则的基本特征可以概括为三点:

其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。

二、在英语教学中如何体现和运用交际性原则

英语教学的交际性原则就是要求教师在教学过程中把英语当作交际工具来教，从而使学生把英语当作交际工具来学。

在英语课堂教学中，具体如何体现和运用交际性原则呢？

笔者认为，应做到以下几点：

1．教学过程交际化

教学过程实际上是一个师生输出和接受信息的过程。

传统的教学过程形成了一个模式：

教师传授知识→学生接受知识→学生巩固知识。

在这样的教学过程中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。

教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。

学生是知识的被动接受者，是教育的客体，处于教师的权威控制之下。

这样的语言教学模式师生之间缺少了相互交流、沟通，只会使学生成为死记硬背条条框框知识的工具，而不会活学活用，自然也不能用学来的语言知识进行交际。

英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。

交际性教学原则充分体现了语言教学的目的和

实质，要求教学过程交际化，要求语言教学过程就是一个师生运用语言作为交际工具进行交流的过程。

交际性教学原则的英语教学过程为：

已知英语知识的交际

实践→新的英语语言项→新旧英语知识的综合交际实践。

在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，根据教学目的和学生的实际情况把已授和新授的语言知识融入到交际训练中去；学生是语言交际活动的积极参加者，在教师的引导下，在交际环境中真实地使用所学语言知识进行交际。

例如，在英语阅读教学

中，教师可采取“互动型”阅读教学。

首先，学生进行分组阅读、讨论，解决教师提出的阅读任务。

然后各组提出新的问题，可以向其他小组提问，也可以向老师提问。

最后，教师进行总结性点评和补充性讲解。

这种教学模式将学生最大限度地置于主体地位，能极大地调动学生的学习积极性和交际欲望，是一种很有效的教学模式。

2.教学内容语境化

语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。

单词、短语、语句等基本语言单位只有在一定的语境下才具有其确切真实的含义，脱离了语境，语言单位就不具备交际功能。

语境化是英语教学的基本前提。

任何教学内容包括词汇、语音、语法等如果脱离了语境进行教学，教学效果都将是不理想的，学生不可能确切掌握所学语言知识的交际功能。

例如，在词汇教学中，如果教师只对一个单词或词组只进行简单的语音、语义的讲授，学生是不可能掌握其真实含义和确切用法的。

但教师如果把该单词和词组设置在一定的语境中进行讲解和训练，教学效果就显然不同了。

就拿“Excuseme”这个词组作为例子吧。

在以前的英语教学中，英语教师只是告诉学生“Excuseme”是“对不起”的意思，学生总是以为“Excuseme”只表示道歉之意。

但如果英语教师在课堂教学设置两个情景：

情景一：

MrSmithsaidtoastrangeratabusstop:

“Excuseme,doesthisbusgototherailwaystation?

”情景二：

WhenMrSmithsteppedonmyfoot,hesaidtome:

“Excuseme!

”学生看过这两个情景表演或这两个句子之后，就立刻明白“Excuseme”不仅有道歉之意，而且在与陌生人开始对话时是引起对方注意的开场语。

由此可见，在语境中进行词汇教学，学生不仅能清楚地理解词汇的含义，轻松地掌握其用法，而且印象深刻，难以忘记。

同样，英语的语音、语法等教学内容也应尽量在语境中组织教学，这样学生才能真正理解和掌握所学语言知识，并在交际实践中加以运用。

3.教材内容实用化

教材是教学内容的主要载体,师生进行教学活动的重要依据,也是保证教学质量的物质基础。

一本好的英语教材，教学内容应反映学生的英语交际需要。

这体现在以下几个方面：

1）教材的难易程度应符合学生的实际英语水平。

教材太难，学生难以跟上；教材太容易，学生觉得没东西可学。

2）教材内容要新颖。

也就是说，教材内容要能跟上时代的潮流，反映时代的现象；教材中的语言应是当今英语国家的主流用语，而不是早已过时的语言（大学英语专业生另当别论）。

3）教材内容要适合于学生英语综合应用能力的培养。

传统的英语教材注重读、写能力的培养，而忽视了听、说能力的训练，导致了“聋哑英语”的产生。

而现在的有些教材只重视口语和听力，而不重视读、写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为“文盲英语”。

这样的英语教材都不是好教材。

英语应用能力包括听、说、读、写四个方面。

好的英语教材应该既重视读、写能力的培养，又重视听、说能力的培养，二者并重。

4）教材内容要与所学专业挂钩。

学生学不同的专业，其英语应用的主要方向也是不同的。

例如，计算机专业学生运用最多的是计算机英语，文秘专业学生运用最多的是文秘英语，新闻专业学生运用最多的是报刊英语。

因此，在学生英语基础容许的前提下，可适当考虑选用与学生所学专业相关的英语教材。

4.教学方法多样化

交际教学思想主张，在考虑教学方法时，应根据教学目的、学生特点、教师素质、教学条件等多方面因素进行选择。

也就是说，交际性教学原则只是一种教学思想，并不意味着是一种固定的教学方法，而是需要灵活运用多种教学方法来实现这一教学原则。

实践证明，在英语课堂教学中，采取不同的教学方法，创造多种课堂教学形式，有利于学生各方面英语应用能力的培养。

在教学过程中，可适当采用分组讨论、情景模拟、游戏活动、角色表演、阅读报告等活动形式组织教学，适时调整教学的节奏，创造轻松活跃的学习气氛，使学生不会感到枯燥无味，保持较强的语言交际欲望。

例如，在高职英语精读教材NewHorizonEnglish,Book2,Unit1中的TextA讲述的是第一家麦当劳店（McDonald’s）的发展历史和现在麦当劳公司与当地居民对这家老店是否要拆毁的不同看法，教师就可以采用多种教学方法完成这篇课文的教学。

首先可以让学生阅读课文，对课文中出现的新词组、句型和课文的结构、中心思想进行分组讨论，形成阅读报告。

接着各组派代表宣读阅读报告，老师进行点评和补充式的讲解。

然后以“故事接龙”的游戏方式让学生讲述第一家麦当劳店的发展历史。

最后全班学生分成两组，一组代表麦当劳公司，另一组代表当地居民，就这家麦当劳老店是否要拆毁参考课文内容进行辩论。

辩论结束后，老师在进行点评并对课文进行总结。

在这个教学范例中，教师采用了分组讨论、阅读报告、游戏活动、角色表演四种教学方式，教学内容丰富，学习气氛活跃，学生一直是教学活动的主体，教学的中心任务是培养学生的英语交际能力。

5.教学手段现代化

在课堂教学中给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，即在课堂上大量模拟实际交际的各种场景，这是交际性教学的一大特点。

但在我国实际的英语教学中，运用传统的教学手段在课堂上大量创造模拟实际的交际场景是很困难的，因为缺少英语国家的英语交际环境，而且即使勉为其难地做起来也非常费时费力。

怎么办？

现代化的教学手段能解决这一难题。

我们可以运用多媒体或网络辅助教学等方式把学生融入到真实的英语交际场景中去，去体验地道的英语，去感受英语国家的文化。

运用多媒体辅助外语教学是当前最先进的教学手段之一，它形象、直观，是集图、文、声、像于一体的语言学习载体，可以为学生提供一个极为轻松愉快的语言学习环境，能够激发学生的学习兴趣和交际欲望。

运用网络辅助教学也是一个很好的教学手段，这主要用于对学生进行课余学习辅导。

例如，可以利用发邮件或网络聊天随时解答学生的学习疑问，也可以在网上与学生进行英语聊天，或引导学生进入国际英语聊天网站进行真实的英语交际。

6.课余英语交际训练经常化

课堂教学是英语教学的关键环节,但英语教学只停留在课堂教学上是远远不够的。

交际型教学原则要求教师把英语作为交际工具来教，要求学生把英语作为交际工具来学。

然而，我国的英语课堂教学一般是4--6节/周，完全靠每周几个小时的课堂训练是不可能使英语成为学生的交际工具的。

无论是中学生还是大学生都有大量的课余时间，英语教师应该想办法使学生经常利用课余时间进行英语交际训练。

其中一项行之有效的措施就是组织学生参加英语课外活动，如组织学生参加“英语角”、看英语电影、参加英语口语竞赛、成立口语训练小组等等。

这些活动不仅能训练学生的英语交际能力，更重要的是能培养学生长久的英语学习兴趣。

另外一项可以采取的措施是布置家庭作业。

家庭作业的内容也要贯彻交际性原则，如要学生课外准备课文复述、角色表演、阅读汇报等。

三、.运用交际性原则组织教学应注意的问题

1.学生的外语交流畏惧心理

学生的外语交流畏惧心理属于外语学习焦虑的一种。

Horwitz等（2001）认为，对于课堂环境下的学生而言，外语学习焦虑主要有三种：

交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。

根据笔者2006年对部分高职院校学生的英语学习焦虑进行调查所取得的统计数据表明,高职学生学习英语的交流畏惧型焦虑程度很高,严重影响学生英语交际能力的培养。

学生英语学习焦虑不仅与自身的语言能力和心理素质相关，而且与教师的教学策略有直接或间接的关系。

根据交际性教学原则，教师应致力于创造一种和谐、积极、轻松愉快的课堂气氛，使学生克服紧张心理，树立自信，提高用英语进行交流的积极性。

对于学生在英语交际训练中所犯的语言错误，不要急于纠正，更不要批评，要采取鼓励为主、适当纠错的教学策略。

2.交际性教学原则与其它教学原则的关系

随着语言教学法研究的不断进步，研究者们提出了很多具有良好教学效果的语言教学原则。

如交际性原则、循序渐进原则、精讲多练原则、先听后说原则、综合发展原则、恰当导入原则、分层理解原则等等。

交际性原则体现了语言习得的根本规律，它决定语言教学的目的、内容、方法、教学过程及组织形式，因此，交际性原则是最根本的语言教学原则。

但是，在具体教学中，它并不是唯一的教学原则，它不能取代或排斥其它教学原则。

也就是说，其它教学原则的使用必须以交际性原则为基础，而交际性原则的实现有赖于其它教学原则的辅助使用。

例如，在阅读教学中，我们可运用恰当导入原则、分层理解原则等教学原则，但必须以交际性原则为基础，阅读教学必须在交际训练中进行，恰当导入原则、分层理解原则等是为交际原则服务。

总之，交际性教学原则是外语教学中的根本教学原则，是实现外语教学目的根本保证。

研究在外语教学中如何体现和运用交际性原则组织教学具有重要的意义，是现代外语教学法研究经久不衰的热门课题。

笔者根据多年的英语教学经验，提出了一些英语教学中体现和运用交际性教学原则的具体做法和要注意的问题，希望以此抛砖引玉，共同促进我国英语教学的不断发