小学语文命题策略.docx
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小学语文命题策略
小学语文命题策略
一、命题的内涵命题，即拟题，通俗地说，就是出题目。
命题不仅指各类测试、考查的命题，还包括课前预习、课堂训练、课后练习及各种复习练习的命题。
受传统观念的影响，一提到命题，人们总是把它与测验、考试联系在一起，比较重视考试的命题，而往往忽视服务于教学的其余命题，这是一种错误的偏向，必须纠正。
二、命题的分类
1、按评分方法的不同客观题主观题小学语文学科命题中常用的客观题型为填空、选择、判断、改错，这些题型比较适宜测量学生的记忆以及对问题的简单理解能力。
主观题适合测量学生综合运用知识的能力、组织材料的能力和文字表达的能力，可以了解学生对问题的理解深度和思考过程。
如：
阅读题中不少是主观题，写作也是。
2、根据语文教学内容的领域分类识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习
3、根据命题所在的教学阶段分类课前预习题、课堂练习题、课后练习题、复习题、检测题、毕业考试题
三、命题的有效操作
命题的依据：
命题的一般原则：
1、命题的目的性明确所要测量的教学目标和学习结果。
测验是终结性测验还是形成
性测验或是诊断性测验，编制要求也有所不同。
2、内容的代表性命题点要广泛而不失重点。
命题必须符合课标要求，切合学生的自身实际，认真考虑题目的知识覆盖面和难易度，尽可能地反映教材的难点和重点，尽可能地为大多数学生所接受。
3、格式的规范性字体大小恰当，标点无误，制图规范。
4、表述的简明性“简明”指的是无审题障碍。
命题一定要言简意赅，直接提出答题
要求，让学生明白，不要兜圈子，措辞应当准确严谨，题意应当明晰。
5、答题的确定性要有一定的客观依据，即使是开放性题目也要尽可能地明确答题范
围。
6、题目的独立性在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查；一个题目要求
解决的问题，不可在其他题目中提供线索，否则将影响测试效果。
7、结果的公平性命题者应将试题的难度设置一定的梯度，使语文水平高的能得高分，水平低的也能得分。
命题的基本过程：
1、制定计划，明确命题的性质和目的。
比如终结性测验、诊断性测验性质不同，题目要求的难易程度及要求就不同。
2、明确命题的主题意义。
每一个题目指向哪一个知识点、能力点，要达到何种程度，这是命题的依据。
3、实施编制这是命题中最重要的环节。
1试题情境命题者要充分考虑学生的生活经验和理解程度，设置科学、可信的情境。
如我们二年级测验的题目：
在铁轨上。
2设问方式
这是命题是否成功的一个关键。
提问针对性要强，形式要新颖、灵活，语言要简洁。
3选择题型
4测试材料的选择
这是保证命题质量的重要环节。
尤其是阅读测试材料的选择，应根据《课程标准》的要求，注意材料思想内容的价值取向，适当控制难度及篇幅。
4、完成答案与评分参考
走进小学语文命题
命题的技术要求
填空题
填空题是指在一个完整的陈述中，教师故意抽去关键性的短语、词组、实践或重要性的概念、地名、人名等，让学生来补充完整。
通常可独立成题。
填空题的难度稍大于选择题和判断题。
优点：
易编制、取材广、较省时，考查目标集中明确，答案唯一，可用来测量学生对知识的回忆、再现及理解能力。
不足：
易养成学生死记硬背习惯；较难得到命题陈述中的唯一正确答案，相对于客观题评分要麻烦费事；对学生的书写要求较高。
小学语文命题常见的填空题有看拼音写词语、按课文内容填空、古诗词填空以及相关阅读理解的填空
填空题操作技能指导：
1、文字表述要求文字表述语言要简明对比举例：
小朋友，你知道我们中国的别名吗？
告诉你吧，除了课文中提到的，还有“华夏”“九州”“中华”⋯⋯我们祖国真是历史悠久呀！
中国的别名很多，除课文中提到的，还有“华夏”“九州”“中华”⋯⋯需要着重指出的是：
年级越低，文字越要简洁，这是因为受学生识字量的影响。
文字表述提出的要求要明确
前后有紧密的联系。
如五年级期末试题：
只有答案也不确定，看不出考核学生哪方面的知识和能力。
文字表述思路要清晰
如：
本学期，我们认识了不少人物，有被称为“赏了一些自然风光：
来到拉萨，天空是那么
》一课让我懂得
2、空格部分的设置要求
（1）设在关键处试题应反应教学内容的重点，尤其是着重要求学生掌握的教材中
有意义的内容和知识点，能体现出学生对该知识的掌握和理解程度，具有一定的代表性，而不是无关紧要的内容。
这是编制填空题重要的原则与要求。
尤其不要让学生填上“是”“不是”“有”“没有”等字词。
例：
我们认识了被日本人民称为“”和“”的聂将军，我还可以用这
样的词语来形容他：
。
（2）空格指向明确、简要的答案。
（填空题中要填的是一个确定的知识，一个词语或者一句话。
答案基本上应是唯一的，否则将失去考查意义。
如：
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这里的鱼加上引号是因为，可能是，也可能是。
（3）空格间保证相对独立性，题干与空格答案不重复。
李清照是代诗人，她写了一
首词，也是这个朝代的人，我们学过他写得诗《》。
我喜欢其中的这一句。
（4）空格数量适中
（5）空格的位置与长短要适宜填空题的空格一般不放在开头，但有时可以适当变
动。
各题留出的空白长度应大致相符，以免产生明显的暗示作用。
比较赏析：
★小河，如同，静静地躺在。
一群小鱼游过去，的水面上
顿时漾起了。
★北大荒的小河清澈见底，如同西湖平静的湖面，犹如一面。
上面两句话都用了的方法，写出了水的和。
我也能试着用这样的方法写一句话
仿佛
（1为合适的课堂练习命题，检查学生记忆积累的情况，2适合于期末考试，既考查对
课文内容的积累，又检查学生对课文表达方法的理解和运用，突出了考查的重难点。
）填空题命题应注意的问题：
注意填空形式的多样性
一、
同音异形
（7.5分）
jùn
zh
ǎn
gài
zhàn
wèi
严（
）
一（）灯
灌（
）（
）蓝
（）蓝
（
）秀
（
）开大（
）
（）斗
安（
）
（
）工
（
）新瓶（
）
（）立
（
）食
（这是针对学生易混淆的字进行测试，较好地将知识点串联，在填空的同时加以辨析，形成知识的网络。
）
例如：
一年级期末试卷
Wǒ
yòng
shū
xiě
（）
们
（）
心读（
）
（）
字
er
me
li
le
哪（
）怎
（）
夜（
）
亮
（）
shēng
bēi
chū
tīng
（）
国旗
（
）书包
（
）
校门
（）音乐
分析：
采用常规形式，着眼考查一下册中重要的关键汉字，且是常用的；填空位置也有变化；归类整合得非常好，第一行连起来是一句话，第二行是轻声词语，第三行填的是动词。
少年王冕让我们感动的是他的孝心：
他不以放牛为苦，还能抽空读书，很让母亲
（）心;他放牛早出晚归，不让母亲（）心；有了好吃的还能与母亲分享，尤其是学画有成
后，更好地供养母亲，更让母亲（）心不已。
分析：
有具体的语境，有具体的人物，学生能在具体的语境中组词，更重视汉字的运用，激发学生学习语文的兴趣。
注意试题间层次分明，填空重难点分布合理。
填空题一般是考最基本的内容，它的难易度应控制在比较容易和中等偏下。
例：
二年级期末试题：
“与”用部首查字法应查部，再查画。
改题考查的是学生的识字能力，按课标要求。
对学生识字的考查应主要是认清字读准字音，且“与'字本身是独体字，部首较难，这题是在故意刁难学生。
当编写按课文内容填空这样的填空题时，我们一般遵循由易到难、由单一到综合这样的原则，要多方面、多层次地训练学生对知识地掌握和运用。
选择题
选择题是针对某一个问题，让学生从多个可能的答案中选择一个或几个正确答案作为回答的试题形式。
其构成有题干与选择项两部分。
优点：
1、应用广。
2、评价标准客观统一。
3、评价结果客观，具有较好的诊断性。
4、覆盖知识范围广。
缺点：
1、命题难度大。
在语文命题中，选择题的命题是难度最大的。
2、评价在过程、方法等方面有明显的局限性。
3、学生有可能凭猜测而选中答案。
选择题命制的技术要求
1.题干本身具有独立完整的意义，且简明扼要。
好的题干应将作答任务明确地呈现给学生，读完题干即知题目要求。
例：
与“如果我们也能象水滴那样，还有什么事情做不成呢？
”表达方式相同的句子是：
（）
这道题的题干很清楚的显示了考查点：
与例句一样的反问句。
2.题干的陈述应多用肯定结构，少用否定结构。
学生习惯肯定性的陈述方式，易忽略题干中“不”“不是”等词语，以至于做错题。
因此，题干应尽量使用肯定式，若确实需要或不得不使用否定陈述时，否定词或短语应该使用黑体字、斜体字或下划线的方式注明，以引起学生注意。
3.题干指向重要的知识点和能力点，侧重于理解性的内容。
小学语文题干的编制一般指向以下几个方面：
（1）、字、词读音，字形掌握，字词的理解与运用。
例：
（2）病句的辨析。
（3）语句的连贯性。
（4）修辞的赏析。
（5）文章的内容理解或写作亮点赏析。
（6）课外阅读积累。
4.选项的表述应简洁精短，避免重复一方面，尽可能将各选项中共同的用词放在题干中，每个选项中要避免出现重复的材料，这样不仅可以使题意清楚，而且可以减少学生阅读选项所需的时间。
失败案例：
下列4句话，表达没有语病的一句是：
（）我家到学校，大概有三里路左右。
即使乘车去，也要整整一小时左右。
我已经完全做好了一大半作业。
这条鱼，有一斤来重吧？
5.正确答案的排序应是随机的随机安排备选答案中正确选项的位置，以避免学生掌握规律，凭猜测得分。
心理学家经过研究发现，在学生靠猜测回答时，选择首位选项的多，而选择中间项的少，因此，一组选择题不能将正确选项都放在中间
6.选项中的干扰项应具有迷惑性
所有选项都应与题干有一定的逻辑联系，选项中的干扰答案（又称诱答项）应具有很高的迷惑性，不能错得太明显，要做到以假乱真。
编制良好选择题的技术取决于有效的干扰选项的编写。
选择题中的诱答项应对未具备回答该题所需知识的学生有诱惑力，但又不能成为将好学生引入歧途的陷阱。
编制似是而非干扰项的策略：
（1）使用学生常犯的错误。
（2）使用与题干有关的重要词语。
（3）使用课本上词语或其他似乎有真理性的措辞。
各备选项应在形式、长度上一致、表述结构上大致相同，且相互独立。
如果有一个选项的表述结构或形式长度明显地与其他选项答案不一致，就易产生暗示答案的线索，让具有考试技巧的学生依据线索作答，从而使诱答选项丧失迷惑的功能。
同时，如果在诱答选项中加以“总是”“从未”“所有”“绝对”“都是”等修饰词，会在无意中暗示学生。
几种选择题题型：
1、辨识画线选择
选一选（在正确答案下画“”）（6分）
1．今天，美术老师教（jiāojioà）我们画了一匹（pīpǐ）骏马。
2．禹为了（治制）理洪水吃尽了千辛万苦，他用了13年才把洪水（治制）服。
3．在小松鼠的鼓励（l）ì下,小青蛙一级一级往上跳，（已经终于）看到了大海。
4.（雨过天晴春暖花开）的时候，小燕子从遥远的南方飞回来了。
（这题考查学生对多音字、同音字的分辨及在具体环境中运用词语的能力。
用画线的形式，可以减少学生答题时间，在一二学段使用比较适宜。
）
2、图表匹配选择
找朋友（6分）
深蓝的
树叶
要知松高洁
更上一层楼
五彩的
焰火
举头望明月
待到雪化时
浓绿的
夜空
欲穷千里目
低头思故乡
（小学阶段，
这种题型很常见，第一学段一
般叫做“找朋友”
测定学生知识、能力水平。
匹配题有较高的考查效率，
在相同时间里他比一
般选择题考查的内容多，
这样扩大了试题的
覆盖面。
3、归类选择
例：
六年级题目:
先在括号里填上合适的字，
再分类（9分）
银装（
）
（）而不（）
（）高（
）烈
美妙（
）
焦急（）
苦心（
）
美不（
）
（）不（）待
孜孜（
）
形容人物品质的：
形容景色美好的：
形容人物心情的：
（这样的题目能加深学生对于词语的理解，提高条理性，逻辑性和准确运用词语的能力。
）
4、填空选择
判断题判断题是让学生就题目本身所陈述的事实进行正确与否判断的试题，由一个陈述句构成，又称正误题或是非题。
判断题命制的技术要求：
1.每题只能包括一个概念，一个题目集中考查一个概念
2.概念的陈述或对或错均需无争议
3.语句结构简单，表达清晰准确，用词避免晦涩生僻
4.正面叙述，忌用否定句，尤其是双重否定句
5.避免带有强调、暗示意味的字词，如“一定”“总是”“从不”“一般”“通常”等。
问题诊断：
1、《只拣儿童多处行》的作者是叶圣陶写的。
（）
2、省略号通常表示内容的省略、说话的断断续续等。
（）
3、《珍珠鸟》的最后一句是“信赖，创造出美好的境界。
”
（第一题属于叙述不当，判断题每题只能包括一个概念，一个题目集中考查一个概念，切不可从意义上理解正确，从语句表达上错误，这种模棱两可的题目还是少出为妙。
第二题属于缺乏判断深度，判断题要求学生答题时通过思考，运用所学知识来推断，尤其是省略号这样的内容应该放在具体的语言环境中考查。
可以改为：
“我读过的书有《三国演艺》《十万个为什么》《中外名人传记》⋯⋯句中省略号表示列举没有举完。
第三题属于题型选择不对，判断题应考理解能力，
不宜检查记忆性的东西，且考查的是无关紧要的知识，价值不大。
阅读题
《新课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为”“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”从语文改革发展的趋势看，阅读理解题的比重在逐渐加大。
其中，主观测试题的题量呈上升趋势。
一般来说，课外阅读材料占阅读测试量的三分之二左右，尤其到高年级，特别是毕业会考，主张全部用课外材料。
可以预测，由课内向课外延伸的命题方式将成为一种趋势。
案例：
六下期末试题：
《再破的花盆也能开出美丽的花》
1、选择：
“注”在字典中的意思有①灌进去。
②精神、目光集中在一点。
③解释。
④登记。
文中的“注视”应选择种解释。
2、划出括号里的正确读音。
3、画出文章点明中心的句子。
4、给文章无标点符号的句子打上标点符号。
5、回答问题
（1）当老师提出让小樱帮忙时，小樱心里为什么充满莫名的恐惧？
（2）小樱后来有什么变化？
为什么会有这个变化？
（3）从这个故事中你明白了什么？
（剖析：
一二三题考查了读音、词语，第4题是标点，仅第五题考查学生对文意的理解，（前两题主要是提取信息，第三小题是一种比较开放题目，但和第三题重复，对于关键句子理解、赏析，表达方式的揣摩，文章内容的整体感悟，没有）这种重知识轻能力的现象很普遍。
大量的阅读试题都是考查拼音、标点、词语、句子、修辞方面的知识，基础知识考查≠阅读能力考查，阅读能力考查的是学生综合运用语言文字的能力。
）
课内阅读技能指导：
（1）、尽量选择精彩课文的精彩段落。
（2）、考查指向要明确，突出能力考查。
学段目标关于阅读能力的要求:
第二学段：
1、能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语在表情达意方面的作用。
2、能初步把握文章的主要内容。
第三学段：
1、能借助词典阅读、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨析词语的感情
色彩。
2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
3、
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
（3）、按照阅读认知的规律，编排题目。
按照一般的阅读认知规律，第一步：
读文，捕捉关键词句，大致把握材料的概要；第二步：
分析词语，句子的意思；第三步：
把各局部联系起来，从而对文章的整体形成新的认识。
（整体---部分---整体）
例如：
《夹竹桃》第一题考查学生良好的阅读习惯、读懂句子之间关系并提取信息的能力；第二题考查学生联系语境理解词语的能力；第三题引导学生品析语言的表达效果；第四题关注文章的结构。
（其中三、四两题关注的是文章如何表达，遵循的也是从整体到部分再回归整体的原则。
）
例：
四下《生命桥》
1、这段文字主要写。
2、根据意思写出文中相应的词语。
（1）做事有序，不杂乱。
（）
（2）看见复杂纷繁的东西感到迷乱。
（）
3、这段文字是把比作“生命桥”，这座桥的桥墩是。
4、在猎人的眼里，这是一群的羚羊。
（这题侧重考查了概括能力、理解关键词的能力，更多从整体着眼，体现第二学段提出的相关要求。
）
（4）创新命题形式，改变问题情境。
课外阅读技能指导：
：
一、选文丰富、适当，尤其注重人文性。
小学阶段我们可以选择以下三类文章：
有感染力的记叙文；富有时代气息的文章；写乡土题材的文章。
二、题型设置多样，突出能力考查。
1、明确命题的思路及规律。
①先整体后部分的命题思路。
（过去阅读题往往从语音、字词开始，然后才进行思想内容的理解。
现在试题更注重整体与局部的关系，一般第一题常常是对文本的整体感悟与理解，然后进行局部的品析。
）
②遵偱文体特征的命题思路。
《课程标准》在小学阶段关于文体阅读的要求有对于不同文体的要求。
③能力立意的命题思路。
（命题要注意巧妙结合音、词句、段、篇章、标点等基础知识的考查，但是重点词句的理解运用、段落、篇章结构的特点、表达方法的使用应占较大比例，但必须注意各学段的具体要求）
④基于教材超越教材的命题思路。
2、体现题型的特点①文本内容的梳理与概括。
主要是解决“写了什么？
”的问题。
如“请找出文中主人公前后心里变化的词语”②人物性格及情感理解。
如：
“从这个词语中你体会到人物怎样的心情”“加点的词语说明了什么？
”③理解或鉴赏关键的词语或句子。
如“加点的词语好在哪里？
”“品品这句中“袭”字运用的妙处：
④主题挖掘与赏析。
主要是解决“为什么写”的问题。
在第三学段，我们可以设置一些开放性的主观题，如：
“你同意⋯⋯的做法、观点吗？
为什么？
”“读了这篇文章，你觉得他是个什么样的人，请举出两个关于他行为的例子来说明。
”
⑤表达方法揣摩分析。
第三学段明确提出对表达的理解要求：
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
这是新的能力要求。
如“画出首尾呼应的句子。
”“从人物的动作描写中你体会到什么？
”还可以抓住小学阶段的一些修辞手法设问“有什么样的表达效果。
”
设置好问题情境。
如词语，一般不做字典意义的解释而是十分强调它的语境意义，强调它对刻画人物，表现主题的作用。
注重由浅入深，先总体感悟基本内容，然后剖析人物、主题、语言、表达，最后进行开放性、创造性的考查。
考查不同能力要注意不同题型，如考查综合、归纳能力，就不宜用客观题。
四下《我在等你说谢谢》
1．这篇短文主要写了。
（4分）
2．选择正确的答案，填序号。
（6分）
（1）“爬出来后他就用期待的眼神看着那人”“期待的眼神”表示
①快把100块钱给我②对我说声谢谢③你得好好表扬我
（2）文章结尾的最后一句话的作用是
①总结全文②说明道理③点明题目3．文中画横线的地方小孩可能会说一句什么话呢？
联系上下文想一想，填在下面的横线上。
（3分）
4．你喜欢短文中的谁？
不喜欢谁？
为什么？
（5分）
（第一题是对文本的整体感悟与理解，训练学生的概括能力，课程标准在第二学段里提出：
“能初步把握文章的主要内容。
”；第二题的第一小题是体会课文中关键词语的作用，第二小题是关于表达方面的，稍微有些难，不过这两小题以填空选择形式出现，设置了坡度，降低了难度。
第三四题的设置是一大亮点，第三题是让学生将隐含的潜在信息转化为自己的语言，其实是巧妙地考查学生体会文章表达的思想感情。
第四题是开放性题目。
命题完全按照整体—部分---整体的过程。
例：
六下期末试题：
《再破的花盆也能开出美丽的花》
1、请找出文中表达她在浇花这件事上心理变化的词语：
惊恐（）（）惊喜（）
2、当老师提出让小樱帮忙时，她心里充满莫名的恐惧，是因为；后来，她“像
换了个人似的”意思是。
3、用“”画出与“再破的花盆也能开出美丽的花。
”相照应的一处描写。
4、加点的字好在哪里？
请写出你对带点字的赏析。
她下意识地注视着花盆，她从没注意过的花盆，那竟是一只废弃的破脸盆。
。
5、你认为文章中最具哲理的一句话是什么，想一想，写写你的认识与想法。
第一题既是对文章内容的梳理，又是对人物情感的体验，体现的是文章“写什么”，第二题是对信息的筛选与解释，三四题是领悟文章表达方法，是对文学作品的赏析。
这是第三学段的要求。
解决了“怎样写”的问题。
最后一题要求学生提出看法，做出判断，解决了“为什么写”的问题。
口语交际情境性、交际性、全面性情境性例一：
六年的小学生活即将结束，班里准备举办毕业晚会，同学们一致推荐你当主持人，你一定有一段精彩的开场白，请展示自己吧！
例二：
彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。
可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。
可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：
“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲⋯⋯”
要求：
请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。
交际性例：
小红的语文书忘记带了，下节就是语文客，她想向旁边班级的小明借用一下，下面是他俩的对话，请补充完整：
小红：
小明，你好！
小明：
小红：
小明：
全面性口语交际能力命题既涉及倾听，又涉及表达，还应该关注情感态度。
“倾听”题例一：
听老师口述关于召开家长会的通知，如果让你通知家长，你会怎么转述？
例二：
爸爸要到内蒙出差，你听了天气预报，会对爸爸说些什么？
（附天气预报听力）“表达交流”题例一：
王明在学校举行的绘画比赛中获得冠军，你这样祝贺他：
。
例二：
小刚发现一棵小树苗被风刮倒了，忙蹲下来把手伸向小树苗。
值日老师批评他把小树苗弄倒了，不爱护校园的花草树木，他忙解释道：
。
“文明素养”题目：
明明中午的时候喜欢练琴，却忘了别人在午睡，这不，王阿姨已经开始提意见了，明明却说：
“我在家里练，怎么会妨碍你呢？
”，王阿姨听了更生气了，他应该这样说：
“。
”
综合性学习综合性学习与识字、写字，阅读，写作，口语交际共同构成语文课标五个方面的内容。
综合性学习题目是近几年运用较多的一个新题型，综合性学习题目必须体现综合性、生活化、实践性、开放性四个特点。
根据课标精神，在命题中，我们一般可以采用以下几种类型：
1、问题解决型
先由学生提出感兴趣的问题，然后运用语文知识和能力来解决。
2、观察---表达型如：
二年级学生观察秋天
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