中小学课题申报创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究.docx

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中小学课题申报创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究

课题名称：

创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究

关键词：

单位申报

申报级别：

重庆市江津中学校

课题类别：

学科分类：

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、国内外研究现状评述：

20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。

从研究对象上看，国内学者的研究对象相对集中，侧重研究混合型学生群体。

从研究内容来看，国内研究主要集中在国外研究成果的介绍引进和国内环境中自主学习能力培养的方法两大方面，涉及面较窄，许多层面的研究还未展开，如制约自主学习的主、客观因素，语言技能训练中的自主学习能力培养，课堂外自主学习能力培养等。

从研究成果上看，国内自主学习研究目前进展较大，专著近10部，以“自主学习”为关键词的学术论文五百余篇。

另外，国内对自主学习实践研究形成了一些模式：

如“学案导学”教学模式、探究式教学模式、换位教学模式、合作性教学模式、情境教学模式等。

总体上，国内专项研究课堂“自主学习+合作学习”模式的相对多一些，为本课题的研究奠定了坚实的基础。

但是，由于“创客”的概念近几年才传入中国，运用创客教育理念专项研究课堂自主学习模式的很少，尤其是我市地处西部，创客教育发展相对滞后，创客理念与“创客运动”开展与北京、上海、深圳等发达城市相比存在较大的差距。

2016年1月20日成立的“重庆市青少年创客教育联盟”拉开了重庆中小学创客教育的序幕。

这为创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式研究的开展提供了空间和可能性。

本课题将在前人研究的基础上，融入创客教育理念，探索高中历史课堂自主学习模式的创新。

二、选题意义和研究价值：

时代和课改都对高中历史教学提出了新的要求，高中历史教师必须转变教学观念和教学模式，研究、探索、实践“自主学习”课堂教学，更好地提高学生的自主学习能力，以改变传统被动学习的局面。

新课改重点是研究学生的“学”，而研究“学”重点是“主动学、合作学、探究学、反思学、批判学”，这些不同的“学”都是在研究学生的“自主”学，因此本课题有实用价值和很强的现实意义。

高中历史课堂自主学习模式的研究就是要运用创客教育理念，在文科类学习中找到一片“创客土壤”，教师要成为“创客式教师”，进行“创客式教育”，培养“创客式学生”。

因此，本课题的研究有利于让历史学科课堂变得更有特点，更鲜活，更有趣，更有颜值；让历史老师更有魅力，研究有利于转变教师的教育思想、教育观念和教学行为，更好地发挥教师在教学中的主导作用；有利于改变学生传统的被动学习的局面，改变学生学习态度，增强学生主体意识，使学生成为学习的主人；有利于改变学生学习方式，提高学生自主学习能力，使学生学会学习，为学生持续发展和终身成功奠定坚实的基础。

我们将创客教育理念与本校的实际情况结合起来，提出“创客教育理念下高中历史课堂自主学习模式”的研究以改变高中历史传统教学的弊端，适应新课程改革的需要。

此外，自主学习模式是具有辐射性的，由历史一学科辐射到多学科，最终实现促进学生个体发展，适应当今社会飞速发展需要的深远价值。

三、研究目标：

1、在通过个性化教学实现三维教学目标的同时，要展示历史学科教学的特点与优势，再现历史课堂的活力，让历史课堂重新赢得学生的热爱与尊重！

2、通过历史课堂的自主学习，培养学生独立获取历史知识的能力，培养“创客式的学生”，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。

3、通过历史课堂的自主学习，使学生注重社会社会实践，增强历史意识，学会在合作中学习，培育跨学科学习能力、集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

4、通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，培养学生的创客精神和积极的学习态度，促进学生发展。

四、研究内容：

1、着重探讨课堂教学过程中，教师如何进行“创客式教育”，将传统课堂改造为学生的“创客空间”。

2、探索研究教研组和备课组活动形式和备课方式，搭建培养教师的“创客空间”，并在课堂中通过矫正互学环节实现第二次备课，如何整合教师资源，促进教师专业共同成长；

3、研究当今社会迅速发展的条件下，如何让新现象、新知识与学生自主学习的课本知识有机结合，创新知识体系；

4、探索高中历史自主学习中如何处理教师、学生、教材、媒体等的关系，引入跨学科学习的思维，通过整合不同的教学资源，进一步培养学生自主学习的习惯、方法和能力。

5、探究指导学生自主学习和培养学生创客精神的方法，也要研究创设学生自主学习的环境与条件。

五、主要观点和创新之处：

高中历史课堂自主学习模式研究是在总结国内外自主学习课堂学习模式研究成果的基础上，以最近发展区理论、人本主义理论、建构主义理论等现代教学理论作为指导，运用创客教育理念，结合高中历史教学实际，研究探讨出一系列理论与实践相结合的行之有效的课堂自主学习模式。

本课题的创新点在于：

1、教育教学观念的创新：

运用创客教育理念打开思路。

传统的基于班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识单向传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学习为中心、问题为中心、活动为中心的创新能力培养模式，实现从“旧的三个中心”到“新的三个中心”的转变。

2、课堂教学模式的创新：

形成校本化的高效的课堂教学模式，在进行“创客式教育”的同时实现“创客式教师”和“创客式学生”的双向培养。

3、研究内容的创新：

归纳思考研究自主学习的历史课堂常见病及其防治办法。

研究三个统一：

自主性落实与有效教学的和谐统一、自主精神培养与教学目标的和谐统一、自主精神培养与教师指导的和谐统一。

六、研究思路：

总体规划——分步实施——重点突破——逐步推广。

课题组围绕课题研究实施方案，组织教师开展研究活动，注意收集研究素材，建立好档案，总结经验。

研究坚持“边研究、边总结、边验收、边交流”的原则，按计划完成阶段性工作报告。

七、研究方法：

1、问卷调查法。

2、历史文献分析法。

3、经验总结法。

4、行动研究法。

5、案例分析比较法。

八、技术路线和实施步骤：

利用张志勇副校长负责的重庆市普通高中历史课程创新基地与重庆市江津区张志勇名师工作室、专项课题研究、MOODLE课堂为平台，进行更广发深入研究。

通过对新课程背景下江津中学开展的高中历史教学教研活动现状调查分析，学校完全具备本课题研究的条件。

课题组根据校际实际情况，设计课题方案与研究策略，并将本课题设计方案用于教育教学实践中，并根据反馈，探索高中历史课堂自主学习的模式，从而形成一系列提高高中历史课堂有效性、自主学习的学习模式。

最后本课题组通过总结提炼课题研究成果，使研究成果具有辐射、引领作用。

具体步骤如下：

第一阶段：

课题准备阶段（2016年3月-2016年9月）

（1）确定研究课题，完成课题申报工作。

（2）建立课题组，明确分工职责。

（3）健全学习交流制度，学习有关文献资料。

第二阶段：

课题实施阶段（2016年10月-2017年12月）

（1）对江津中学的高中历史教研进行问卷调查。

（2）定期组织学习，不断提高理论水平；研讨经常化，解决在研究中发现的问题。

（3）中期成果汇报，形成中期研究报告。

第三阶段：

经验总结阶段（2018年1月-208年6月）

（1）根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。

（2）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文等。

（3）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。

课题可行性分析

 一、已取得的相关研究成果：

1、2002年申报教育部基教司审批重庆电教馆下文的规划课题《全国中小学学科“四结合”教学改革试验研究》语文，数学、历史、地理试验研究，已顺利结题。

2、2004年申报重庆市教育科学规划重点课题《重点中学学生社团活动模式及其实施策略研究》，已顺利结题。

3、2008年申报江津区规划课题《初中历史探究教学的现状及策略研究》，现已顺利结题。

4、2011年申报重庆市教育科学规划重点课题《基于Moodle平台构建的普通高中网络课程研究》，等待结题验收。

5、课题组成员多次获得国家、重庆市、江津区教育科研征文等比赛奖项，在学校及社会起到了示范引领作用。

二、主要参考文献：

【1】DavidLittle著，邱永忠、林赟、江琴译，《自主学习方法与途径》[M].福建：

福建教育出版社，2010【2】RidleyD.S,WaltherB著，沈湘秦译《自主课堂——积极的课堂环境的作用》[M].北京：

中国轻工业出版社，2008【3】靳玉乐主编，《自主学习》[M].四川；四川教育出版社，2005【4】金延风著，《自主与引导：

基于自主学习的课堂教学引导策略研究》[M].上海；华东师范大学出版社，2004【5】范春林著，《中国基础教育文库——课堂环境与自主学习》[M].北京；国家行政学院出版社，2013【6】（美）ChrisAnderson.创客：

新工业革命[M].北京：

中信出版社，2012【7】范启琳著，《历史课堂自主学习模式的探索》[J].《新课程（中学）》，2012，8【8】吕栋山著，《例谈高中历史新课程教学中教师“导”的策略》[J].《中学历史教学研究》，2009，10【9】郭希林著，《自主学习在历史教学中的探究》[J].《中学教学参考》，2009，18【10】吴俊杰著，《创客教育：

杰客与未来消费者——2014地平线报告刍议》[J].《中国信息技术教育》，2014，9【11】傅骞、王辞晓著，《当创客遇上STEAM教育》[J].《中国信息技术教育》，2014，10【12】《2015地平线报告高等教育版》中文版，广州广播电视大学龚志武博士团队编译，华南师范大学焦建利博士审校三、主要参加者的学术背景和研究经验、组织构成：

主研人员冯瑛，35岁，硕士研究生，中学一级教师，重庆市级教育科研骨干教师、重庆市优秀班主任，江津中学教科处主任。

江津区历史骨干教师、学科带头人，曾获重庆市历史优质课大赛一等奖第一名，主研成果多次获得国家、重庆市教育教学成果一等奖、二等奖。

主研人员廖春庚，40岁，中学一级教师，历史学学士，江津中学历史教研组组长，江津区“高中教学工作先进个人”，主持和参与多篇课题，擅长历史教学、教育科研。

主研人员张新，38岁，中学一级教师，历史学学士，高2016级历史备课组组长，江津区“高中教学先进个人”，主持和参与多篇课题，擅长历史教学、教育科研。

主研人员杨健，32岁，中学一级教师，历史学学士。

高2016级历史备课组组长。

多篇论文获得市区级奖励，擅长历史教学、教育科研。

主研人员黄童超，30岁，中学一级教师，历史学硕士，江津中学高中历史教师。

多篇论文获得市、区级奖励，擅长教育科研、历史教学。

主研人员林晨晶，30岁，中学二级教师，历史学学生，江津中学初中历史教师，初中年级副主任，分管江津中学珞璜校区教育教学管理工作，主持和参与多篇课题，擅长历史教学、教育科研。

2015年12月经学校推荐、网络投票、专家评选，被评选为“重庆市最美创新教师”。

四、完成课题的保障条件：

1、基地保障。

本课题以重庆市普通高中课程创新基地和江津区张志勇名师工作室为基地。

重庆市普通高中课程创新基地全市仅有20个，江津中学是重庆市唯一一个普通高中历史课程创新基地。

课程创新基地有重庆市教委50万元专项经费补助，江津区教育行政部门则给予1：

1的经费配套，助推学校课程建设。

江津区张志勇名师工作室是全区仅有的两个高中名师工作室之一，成员由全区优秀的中青年骨干历史教师组成。

2、技术保障。

课题有江津区教科所的全力支持，负责本课题成果的提炼和推广工作；课题有江津中学的大力支持，其中主研人员冯瑛为江津中学教科处主任，参研人员刘理衡为教科处主任助理。

课题研究资料、设备十分齐全。

3、组织保障。

课题组组建了以张志勇副校长和教科处冯瑛主任为首的课题领导小组，学校历史教研组教师全部参与，合理分工和科学考核。

4、经费保障。

学校及历史教研组将下拨专项课题经费，重庆市普通高中课程创新基地也将自始至终全方位支持课题的研究，保证本课题的顺利实施。

预期研究成果