部编版一年级语文上全册评课稿汇总.docx
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部编版一年级语文上全册评课稿汇总
部编版一年级语文上册目录
识字
1.天地人
2.金木水火土
3.口耳目
4.日月水火
5.对韵歌
口语交际：
我说你做
语文园地一
快乐读书吧
汉语拼音
1.aoe
2.iuüyw
3.bpmf
4.dtnl
5.gkh
6.jqx
7.zcs
8.zhchshr
语文园地二
9.aieiui
10.aoouiu
11.ieüeer
12.aneninunün
13.angengingong
语文园地三
课文
1.秋天
2.小小的船
3.江南
4.四季
口语交际：
我们做朋友
语文园地四
识字
6.画
7.大小多少
8.小书包
9.日月明
10.升国旗
课文
5.影子
6.比尾巴
7.青蛙写诗
8.雨点儿
口语交际：
用多大的声音
语文园地六
9.明天要远足
10.大还是小
11.项链
语文园地七
12.雪地里的小画家
13.乌鸦喝水
14.小蜗牛
2019部编版一年级语文上全册评课稿
第一单元
识字
1、天地人评课稿
习惯真的是个可以改变人生的东西，而习惯在于养成，又有好坏之分，好习习惯惯和坏习惯都是逐步养成的，但要想让你的:
人生更美好，就必须养成好习惯，摒弃不良习惯，虽然过程可能会比较痛苦，但形成习惯后就很自然了，而且受益终生，也会给周围的人带来很多正能里。
想起说这个习惯问题，源于前两天的随机听课，讲的是新人教版一年级的第一~课《天地人》，这一课虽然只有六个大字，但其中蕴含的信息有很多，除了让学生认识这六个字，教师还可以从很多角度设计教学，我选择了一个比较普遍的，从汉字本身出发的角度一了解汉字起源，感受文字魅力。
备课时我只是解读了教材，进行了简单的常规备课，课件也没来得及做，课堂活动也没有详细设计，忽略了一年级学生的接受能力，导致课堂效果不是很理想，并没有达到激发学生学汉字的热情。
更没有想到的是刚好领导来随机听课，却因为准备不充分而讲得不太好。
这不是个好习惯，课是讲给学生的，学生是最优秀的评委，我们的课让学生很喜欢，让学生有收获，让学生易于接受才是最重要的，以后要养成全面备课，尝试养成一课三反思的习惯，不打无准备之战。
培养一-个习惯不仅需要时间，更需要毅力，可能我也会像学生改掉坏毛病一样，经理-个长期反复的过程，但坚持下去就可以了。
对于-年级的新生来说，他们最感兴趣的还是有趣的活动，不管是汉字的认识，还是文化的传递，主要还要基于活动，这一点我觉得应给向英语学科的教学方式学习，它可以把各种活动融于教学教学中，让学生乐于学习一门外语，那对于天天接触的母语，如果能融于活动中，孩子们肯定更易于接受。
小学阶段年级跨度较大，学生身体，思想，各方面都发展很快，所以教师必须了解各个阶段学生的特征，熟悉知识层次的内在逻辑。
我以前的教学主要是针对本年级进行教学，很少整体把握。
这种情况是有多种原因形成的，但主要还是总给自己找理由，不愿意非功夫去系统学习，对课标要求也是-知半解。
不只是教学，我对很多事都很感兴趣，想去学习，但并不能坚持下去，使热情最终浪费在想法上，没有挥洒到实践中去。
很多人都有这个坏习惯，它会使你看似积极的人生依然一片灰暗。
想到就去做，过好每一天，分清主次，删繁就简，对生活有大规划，有小计划，才能把想法落实到实践中，并有条不紊地执行。
好的习惯成就人生，惠及他人;坏蛋习惯毁掉人生，危及他人。
养成什么样的习惯，就意味着你将有怎样的人生。
2.金木水火土评课稿
一、识字教学。
1、根据低年级儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 ，并结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程。
培养学生的识字能力。
老师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。
形成学生识字的良好氛围，
例如：
在引入金木水火土几个字时，老师利用通过图文的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，特别是图演变成汉字的动画过程，，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、低年级识字要把识字与看图和生活认识结合起来，利用汉字的演变图，在听读中识字，引导学生多感官参与识字。
例如：
在识字过程中，老师在课堂上注重调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，充分让学生在观察图片的基础上，启发学生发现汉字与图画之间的关系。
在课中采用了孩子们喜欢的游戏，在游戏中识字，特别适合低段孩子的识字规律。
如课前的摘苹果游戏，课后的小猴子过河的游戏。
识字方法很形象也很直观。
例如根据太阳图引出日，月亮的形状引出月字，大山的图让学生认识山这个字。
引导学生认识了金木水火土几个字后，又让学生组词再说句子。
将识字教学与词、句训练结合起来，走入学生的生活中。
二、写字教学。
作为低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯，特别是认真书写的习惯。
写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练。
新课标中指出：
低年级写字教学中，教师应培养孩子喜欢写汉字的愿望，掌握基本笔画，按笔顺规则书写，感受汉字的形体美。
老师能结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与写字教学，在写字过程中，老师充分让孩子把小手笔画起来，小嘴动起来，眼睛认真看。
老师在课堂中真正起到了引导者的作用。
例如，在教孩子书写日、山、田三个字时，让学生观察视屏课件，观看汉字的演变过程，再看老师书写，然后学生一边书空一边说笔画名称，最后，孩子动手在田字格中书写，还要边写边说笔画名称。
在这一过程，老师指导的很到位。
不管是笔画名称，每一个字的起笔落笔，以及每一笔在田字格的位置都指导的很明确。
学生写完后教师及时评价展示。
用及时恰当的评价激发每一个学生，写字的自信心。
并且让孩子充分体会到了写字的快乐。
例如：
山字教学中，刚好三座山峰就是山字的三笔，老师先让学生观察那座山峰最高，书写时学生自然而然就明白如何正确书写。
如果，每位教师在识字写字教学中做到这样细致，我想我们的孩子以后的书写基本功应该是很扎实的。
3.口耳目评课稿
一、课堂生动有趣。
一年级孩子的注意力是无意注意为主，他们的注意力不稳定、不持久，容易分散，但他们对色彩艳丽、活动的事物感兴趣。
吴老师一开始就以图片导入，吸引学生。
课堂中间时段还安排了课中操，符合一年级学生的身心发展规律。
学生在课堂上始终充满兴趣。
二、重视课堂常规。
一年级的学习常规是相当重要的，吴老师在一开始就十分重视学生学习常规的培养，在一些学习常规方面，口诀化的要求让学生牢记在心。
比如“小眼睛——往前看”、“一二三——我坐正”“小耳朵——仔细听”等等。
三、教学方法多样。
吴老师教学12个生字时，从出示实物图到象形字再到现代字，层次分明，又方法多样。
给生字分类、找朋友等多种方法，让识字教学不再枯燥乏味。
四、联系生活，抓住一切契机对孩子的行为进行教育。
总之，吴老师的这节课、师生的互动形成了课堂上的亮点，值得学习。
有一些小的细节还需注意，找个别学生上台演示，却没有倾听其他孩子的发言。
象形字做了太多的介绍，学生不太理解。
4.日月水火评课稿
本课的内容是人教版小学语文第一册第五单元第3课，在这课里有8幅图，8个象形汉字，用图文结合的方法展示着8个字的字义。
通过这种象形字归类的识字方式，让学生初步理解汉字的一种造字方法。
识字写字教学是小学低年级语文教学的重点。
我就重点从识字和写字两个方面进行点评。
一、识字教学。
1、根据低年级儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 ，并结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程。
培养学生的识字能力。
古丽开麦尔老师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。
形成学生识字的良好氛围，
例如：
在引入日月水火几个字时，古丽开麦尔老师利用通过图文的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，特别是图演变成汉字的动画过程，，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、低年级识字要把识字与看图和生活认识结合起来，利用汉字的演变图，在听读中识字，引导学生多感官参与识字。
例如：
在识字过程中，古丽开麦尔老师在课堂上注重调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，充分让学生在观察图片的基础上，启发学生发现汉字与图画之间的关系。
在课中采用了孩子们喜欢的游戏，在游戏中识字，特别适合低段孩子的识字规律。
如课前的摘苹果游戏，课后的小猴子过河的游戏。
识字方法很形象也很直观。
例如根据太阳图引出日，月亮的形状引出月字，大山的图让学生认识山这个字。
引导学生认识了日月水火几个字后，又让学生组词再说句子。
将识字教学与词、句训练结合起来，走入学生的生活中。
二、写字教学。
作为低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯，特别是认真书写的习惯。
写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练。
新课标中指出：
低年级写字教学中，教师应培养孩子喜欢写汉字的愿望，掌握基本笔画，按笔顺规则书写，感受汉字的形体美。
古丽开麦尔老师能结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与写字教学，在写字过程中，古丽开麦尔老师充分让孩子把小手笔画起来，小嘴动起来，眼睛认真看。
老师在课堂中真正起到了引导者的作用。
例如，在教孩子书写日、山、田三个字时，让学生观察视屏课件，观看汉字的演变过程，再看老师书写，然后学生一边书空一边说笔画名称，最后，孩子动手在田字格中书写，还要边写边说笔画名称。
在这一过程，老师指导的很到位。
不管是笔画名称，每一个字的起笔落笔，以及每一笔在田字格的位置都指导的很明确。
学生写完后教师及时评价展示。
用及时恰当的评价激发每一个学生，写字的自信心。
并且让孩子充分体会到了写字的快乐。
例如：
山字教学中，刚好三座山峰就是山字的三笔，老师先让学生观察那座山峰最高，书写时学生自然而然就明白如何正确书写。
如果，每位教师在识字写字教学中做到这样细致，我想我们的孩子以后的书写基本功应该是很扎实的。
三、语文是一门工具性很强的学科，我们要正确把握语文学科的特点，语文教学中应渗透情感教育。
培养学生的基本语文素养，低年级的识字写字教学要提倡多认少写，在生活中认字。
及时渗透思想教育。
认识火字后，古丽开麦尔老师又让学生组词时“玩火”，老师及时进行思想教育的渗透，不玩火的安全教育。
让学生了解到这种行为是不正确的，应该制止。
课堂上对学生情感、态度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。
四、古丽开麦尔老师谦虚踏实善于学习，授课语言亲切，通话标准，态度和蔼可亲，运用多种鼓励性语言评价学生，使孩子们很乐意投入到她组织的各种学习活动中。
总之，古丽开麦尔老师的识字写字这节课，形象直观，条理清晰，特别是多媒体课件起到了真正的辅助作用，是一节没有半点花架子，扎扎实实的一节识字写字课。
再次感谢古丽开麦尔老师，谢谢她，辛苦了！
5.对韵歌评课稿
《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。
句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。
我校的三位老师都选取了这一课来开课。
听完了三位老师的教研课。
我觉得有很多值得学习的地方。
个人感觉也有一些商榷之处。
陆教师的教态自然，基本功扎实，从学生字的实际出发，由图片引出生字的学习，降低了学生学习的难度，并注重启发学生说出识字生字的方法。
通过游戏巩固生字，指导学生背诵，很受学生欢迎。
个人建议：
学习生字的方式可以多样些，例如：
故事引入，猜字谜等。
学生的课堂常规也需要加强训练，教师在平时的课堂上可以循序渐进的进行训练。
教师的评价语言可以丰富些，不要只要“很好”来评价。
可以更具体细致。
例如：
你读的很标准，鼻音发的很准。
赵老师在教学开始对课文内容整体输入，接着采用随文识字的方法进行生字学习，教学生字的方法多样，印象比较深刻的是：
通过图片"☁"与文字"云"的对比，让学生对象形字这一概念有了认识，了解到象形字与图画特别像；又出示了"雨""风""鸟"等生字从甲骨文到现代字的变化过程，让学生自己去体会出汉字的形成是一个慢慢演变的过程。
语文课堂中重要的不仅是内容的习得，更是学习方法的渗透。
个人感觉教师讲解还是有些多，学生发言思考的时间和机会比较少。
王老师的教学设计清晰，在教学过程中教师能抓住各种机会对学生进行学习习惯和德育教育。
例如：
在学习“云”字，提问：
你知道云是怎样形成的？
由此引导学生多读书，养成读书的好习惯。
印象更为深刻的是王老师在引出生字的过度语言非常自然，很巧妙。
例如：
学完云字，用云组词得到乌云一词，马上过渡说“乌云来了，天要下雨了”，引入“雨”的学习。
学完“花对树”这一组对子后，说：
“树上来了一位客人，是谁呢？
”出示图片，学习“鸟”字。
口语交际《我说你做》评课稿
听了黄老师的课，让我受益匪浅。
以下谈谈个人一些想法。
《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。
这是孩子的第一次口语交际课，教师先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。
并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？
”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后教师在引导孩子要“认真听”和“大声说”。
刚开始几轮，是教师发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。
但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。
有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，教师想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。
因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。
提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。
越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。
希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。
快乐读书吧评课稿
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
教学中，教师注重将学习与学生的已有知识联系起来，唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣，引导学生带着问题朗读童谣和儿歌后，进而尝试提出新的问题，在学生理解的基础上引导学生背诵。
同时让学生体会到与人分享读书的幸福。
一系列教学活动，既激发了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生投入到阅读活动中，并获得了分享阅读带来的喜悦。
第二单元
汉语拼音
1.aoe评课稿
一、主要教学过程
本课的教学过程为汉语拼音教学的第一课时《aoe》的教学。
教师以学生为本，以“轻轻松松学字母，快快乐乐读拼音”为基本的教学理念，从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等三个方面制定出以下教学目的。
1．知识和技能：
学会aoe，能读准音，认清形，正确书写。
知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调aoe的音。
2．过程和方法：
学生能通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。
3．情感态度价值观：
学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。
有主动学习的兴趣。
从一开始就养成良好的写字习惯。
本课教学教师以会读会写字母aoe和他们的四声为教学重点。
其中o的发音和“aoe”三个字母的第二声和第三声是教学的难点。
二、教学中体现的优点
1、让学生学得快乐。
这是学习拼音的第一课，教师在教学中充分地激发了学生学习拼音的兴趣。
教师围绕教学目的及重难点，借助插图创设了一个游拼音王国，认识拼音朋友的情境，调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在探索与发现中，愉快地认读、书写。
低年级学生活泼好动，注意力容易分散，他们对生动的情境、有趣的游戏和色彩丰富的画面最感兴趣。
教师运用现代化教学媒体创设了不少游戏情境，如，“与字母捉迷藏”、“开汽车送字母回家”、“字母找朋友”等等，学生在一个接一个的游戏和情境中始终保持浓厚的兴趣和高涨的学习热情，注意力一直高度集中，自觉地、快乐地进行学习。
除了游戏的设计和情境的创设外，在认读字母时，教师还采用了各种不同的方式：
横列火车、竖列火车、小组读、分排读、朋友间互相读等，化单一为多样，化枯燥为乐趣。
2．让学生学得主动。
从一年级起就应该有意识地培养学生主动学习、勤于思考的习惯，课堂上教师应该给予学生更多的自主性，在学会方法的基础上让学生主动地学。
在课中，教师给学生创设了许多自主学习的机会。
如，在学习认读字母aoe时，让学生同桌互学、自己编儿歌记忆等。
在学习字母的字形时，让小老师教学，自己想办法记住字形。
学习三个字母的四声时，则让学生任意选择自己最喜欢或读得最熟练的读给大家听。
学生在学习中有了充分的自主选择的空间。
在同学合作学习时，能在同学的帮助下，纠正错误的发音；在全班同学面前拼读时可以将自己最好的表现展示出来，树立了自信心。
这样一举两得，学生就会享受到掌握知识、学会本领的快乐，教学难点在相互学习中不知不觉得以突破，学生的学习兴趣也会更加浓厚。
同时，也为他们将来的终身学习打下了基础。
3．让学生养成良好的习惯。
一年级学生刚入学不久，良好学习习惯的培养应该比学习知识更为重要。
教师在教学中不断指导纠正学生的读书、写字姿势，提醒学生认真听讲、积极思考。
三、存在的不足
教师的板书按照字母的音、形、写法三部分板书，条理比较清楚，但是，在展示字形时教师采用了在黑板上板书的形式，却没有把字母写在四线三格中，这样是不规范的，可以用板贴的形式代替。
另外，在指导学生书写时，教师指导完三个字母的笔顺后让学生一起书写，比较有难度，因为这是学生第一次书写汉语拼音，左半圆，竖右弯等笔画对学生来说有难度，教师应该指导一个，让学生写一个。
2.iuüyw评课稿
今天听了《iuüyw》第二课，受益匪浅，下面我就谈谈一些浅薄看法。
教师设置本课的重点是学习声母y和w,能读准音，认清形，并能正确书写；掌握yi、wu、yu的四声，能直接读出它们带调的音。
本课的难点是知道ü和y在一起组成音节，ü省写两点的规则。
为了突破重点，化解难点，教师运用孩子们喜欢的语言方式导入新课，将声母y、w说成是单韵母i、u的妈妈和爸爸，从而将孩子们的注意力紧紧地吸引住，接着引导学生观察图片，引导学生从图片中发现声母y和w，并编口诀帮助学生记忆。
接着通过讲故事的方式引导学生认识整体认读音节yi、wu、yu,同时通过故事引导学生理解ü和y在一起组成音节，ü省写两点的规则，并编了一个小儿歌便于学生识记。
在朗读方面，教师采用多种形式的朗读，有齐读，个别读，小老师带读，男女生读等方式，激发学生的朗读热情。
这堂课的重点与难点教师已经把握住了，但仍有许多不足之处。
例如在指导学生发声母y和w的读音时，教师只是告诉学生声母的发音要轻而短，如果能将单韵母i、u的发音与声母y、w的发音放在一起发音给学生听，让他们进行比较，效果可能会更好。
在指导学生发三个整体认读音节的四个声调的音时，教师只是单纯的将音发给学生听，也纠正了他们的错误发音，但是并没有强调和要求他们咬住尾音，这样发音才会准确。
3.bpmf评课稿
优秀设计案例《bpmf》紧紧围绕新型教学结构的创建来整合课程资源。
充分体现了教师为主导，学生为主体的教学思想，充分运用信息技术的教育功能，培养学生的语言能力和思维能力，突出了语文教育的特点。
具体从以下几方面来讲。
1、课题概述：
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明。
2、学习目标分析：
体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。
比如要学会b、p、m、f并能在老师指导下阅读儿歌，通过看图说话，学会运用所学的拼音或词句，同时还要知道学习拼音的重要性。
3、学习者特征分析：
详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础。
4、教学环境及媒体：
清楚地说明本课是在多媒体网络教室中完成。
课堂突出了语文教育的特点，充分运用信息技术的教育功能，使技术服务于课程，使语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。
发挥了教师的主导作用和多媒体课件优势，高效完成了教学要求。
5、教学评价：
设计了可操作的两个评价方式，强调学生学习过程的形成性评价，通过自评、教师评、小组评，给每个学生以公平、公正的评价。
6、教学过程的设计：
课堂开始通过播放flash课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。
教学中教师能抓住汉语拼音的特点，把教材文本的学习和学生的生活情境有机地结合在一起，创设宽松的学习氛围，通过观察说话来培养学生的观察能力和语言表达能力；通过自主学习教给学生自主学习的方法；通过编儿歌、开火车等活动培养学生开口说话的能力；通过创设情境，让学生在游戏中进行自我探究，发现规律，注意培养学生的创新意识，让学生在有效的课堂学习中得到跨越式发展。
教学环节由易到难，环环相扣，学生在掌握了拼音的同时，也进行了有效的思维训练，自主探究能力得以提高。
我认为本节课也存在一些需要改进的地方。
1、在知识与技能的制定上不太明确，要求学生会写三个生字，课例中未体现出来。
2、我觉得反馈与巩固中，除了开火车认读以外还应多有几种方式来加深学生对所学声母的巩固，学习拼音就是要多读才行。
3、我觉得教师在第六个环节的设计意图上定位的不好。
指导学生看图说话，这一设计意图应是：
激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合，培养学生的语文实践能力。
从整个设计来看，教学思路清晰、课堂气氛轻松活跃、学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读、写、说相结合的设计理念，实现了信息技术和课程资源的有效整合。
这是一份优秀的教学设计。
4.dtnl评课稿
教完dtnl，课间抽查拼读，发现一个学生不会拼，连最简单的bɑ也拼不出。
心急，上火。
怎么办？
一个课间就在我拼他模仿中度过。
眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍然不会，急晕。
下午上课，拼读dtnl音节，我很注意地观察他，看他很用心地跟读，就让他站起来读da，他在我的帮助下终于读出来，我狠狠地表扬了他，并把表扬他的原因告诉大家，还给一个小苹果。
他的眼睛闪出了自信的光芒，接下来的课，读得更认真了。
从课标上关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。
因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。
在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。
“毕其功于一役”的想法要不得哦！
期待着，一切都会好的。
不仅是老师，家长也要懂得这一点。
对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表扬他。
多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。
在教完dtnl的读音后，让学生看图后，想好办法记住它们的读音和形。
学生一听可来劲了，积极开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读音。
例如“l”学生是这样记的：
小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。
另外，我还通过各种游戏和孩子们参与到学习和识记
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