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摘要

摘要

在21世纪的知识传播体系中，网络已成为知识传播的主要载体之一。

 科学技术的进步，使得计算机网络教育得到了迅速发展。

网络教学资源的开发和应用正是在这样的时代背景下应运而生，并成为了当前教育改革的主旋律取得了较大成就。

但是信息化时代的到来也对网络教育教学的质量提出了更高要求，网络教学资源的建设和应用是需要我们长期建设与维护的系统工程。

本文结合目前我国网络教学资源的应用实际，论述了当前网络教学资源应用中存在的诸多问题。

表面上是网络教学资源的建设投入不足使得教师的使用积极性不高，其实质是网络教学资源的应用策略和管理制度不够健全，不能有效促进教师对网络资源的有效应用。

因此，只有通过完善网络教学资源的应用策略，以用带建，才能促进已有的优质资源物尽其用。

同时，网络教学资源的建设是一项长期的系统工程，不仅包括网络资源库、教学应用平台、教学师资队伍等硬件环境的建设，还应包括网络教学资源应用和管理策略等方面的软环境建设。

本文将围绕如何促进网络教育资源对实际教育教学的影响角度出发，加强教学中对资源的应用管理与激励两个层面来构建网络教学资源的应用策略。

关键词：

网络教学资源；应用策略；组织与规划；管理与激励；

本文主要由六个部分组成：

第一章，简要阐述了论文的研究背景、研究目的、研究内容、研究意义、研究对象、研究方法和研究过程。

第二章，阐述目前教学中网络教育资源的利用情况，包括问卷调查及具体教育案例，论文的理论基础，梳理校本培训的相关知识，着重对网络校本培训的研究现状进行了归纳和分析。

第三章，阐述现有网络环境下的教育手段及其理论支持依据。

第四章，研究总结及不足，对后续研究提出建议。

关键词：

网络；教育资源，

一、引言

21世纪是信息和网络的时代，信息技术对教育、对学校校园、对教与学产生了极大的冲击，教育作为一种知识产业同社会经济生活的其它领域一样也开始了深刻而广泛的变革。

教育、教学与学习被卷入了一场有史以来最重大、最普遍、最深刻的变革之中。

以互联网技术应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革。

面对瞬息万变的信息社会，我们如何建设新时代的师资队伍？

如何促进教育的信息化？

网络教学资源的开发和应用为我们创造了有利条件，尤其从2003年国家精品课程项目启动至今，我国网络教学资源日益丰富，逐渐成为师资队伍中尤其是年轻教师所青睐的一种重要学习方式。

但是我们也应该看到，伴随着信息时代的飞速发展，对网络教学资源的开发与建设应用也提出了更高的要求。

目前我国网络教育资源还普遍存在“重建设、轻应用，重形式、轻效果”的现象，即投入与产出的差距较大，使用效果不佳。

如何有效地使用已有的网络教学资源，已成为制约教育信息化高效、快速发展的瓶颈问题，这也是本文将要探讨的重点。

本文认为，为了有效发挥网络教学资源的优势和作用，需要构建科学、系统、规范的网络教学资源应用策略。

只有这样才能有效保障网络教学资源的利用率并延长其生存周期，使其“不用扬鞭自奋蹄”，从而保障教学质量，并不断促进资源建设。

本文将从网络教学资源可持续发展的角度出发，从如何促进网络教学资源实际教学应用的角度出发，围绕加强教学中对资源应用的组织与规划、对资源应用的管理与激励两个方面对网络教学资源应用策略的构建进行初步探讨。

第1章绪论

1.1研究背景

伴随网络通讯、多媒体科技等现代教育技术的广泛应用，教育信息化已成为一个国家信息化建设的重要基础。

世界各国都将教育的信息化和信息化教育视为提高综合国力基本方略。

近年来，我们山东省的信息技术教育工作取得了突飞猛进的发展，多数地区实现了“校校通”，部分地区甚至实现了“班班通”，部分学校还班班配备了多媒体投影教学设备和录播系统，信息技术在各学科教学中得到广泛应用。

信息技术的广泛支持、网络研修平台的建立、多媒体的综合运用，都为网络教育的兴起创造了良好的条件。

网络教学资源的开发和应用正是在这样的时代背景下应运而生，它已经成为了当前教育改革的主旋律，数字化教学环境的建设成为了人们的共识。

1.1.1网络教学资源应用效率的提高离不开应用策略的构建。

目前，国家和地区都非常重视网络教学资源的开发和建设，并取得了一定的成效，但是其中存在的问题与不足也不容小觑，例如过于重视硬件环境的建设，而忽略对网络教学资源制度文化等软环境方面的建设。

现代化的教育教学除了有丰富的教学资源和功能齐全的教学平台的支撑，还需要发挥网络教育资源的优势，而应用策略的完善是其高效利用的重要保障。

本文认为，网络教学资源应用策略建设的核心是促进网络教学资源的高效利用和资源的共享，通过完善建设体制，充分调动教师利用资源的积极性，真正达到资源的可持续利用。

只有师资队伍建设与教学内容、教材、应用策略建设等方面多管齐下，才能真正实现优质教学资源的共享，加快提升我国文化竞争能力。

1.1.2网络资源应用策略的构建为网络资源的开发应用提供制度保障

网络资源的开发应用离不开制度完善，科学、合理的应用策略构建，它是网络资源开发能否顺利实现其预期目的的制度保障，同时也是完善网络教学管理、实现管理创新的突破点。

它能对资源的科学规划提供正确指导，对资源的使用、维护与更新进行有效地监督和检查，督促教师在教学中能真正地把资源运用起来。

同时，网络教学资源应用策略的制定和完善也是进行数字化教育教学、实现信息技术与课程整合的重要保证和前提，还能有效避免资源建设中大量人力、物力、财力的巨大浪费，提高人才培养质量，为网络教学资源的开发和应用提供有利的保障措施。

1.1.3网络教育资源建设中存在的问题使得应用策略的构建亟待加强

伴随着教育改革的不断深入，网络被广泛应用于当今的教育教学中，同时，网络技术的进步也对网络教育的教学质量提出了更高的要求，传统的网络教学模式已经不能满足时代进步的要求。

传统的网络教学只局限在课本资源的数字化和网络教学模式，而不能满足时代进步对人才培养的需求。

而网络教学资源在应用中出现的问题也日益显著，

解决网络教学资源建设的发展性问题，改善网络教育的教育质量，这是教育发展的需要，也是社会进步的必然要求。

当前网络教学资源建设和应用中出现的诸多问题，表面上是网络教学资源的建设投入不足，使得教师的使用积极性不高，其实质是网络教学资源的应用策略不够健全，不能有效指导教师对资源的利用，这已经成为制约网络教育发展的关键因素。

基于以上分析，本文将从如何促进网络教学资源实际教学应用的角度出发，针对目前网络教学资源建设和应用中所存在的问题，探讨如何加强网络教学资源应用策略建设。

1.2概念界定

1.2.1网络教学资源的概念界定

1.2.1.1网络教学资源的定义

按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、网络课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。

[1]

但是从更宏观的层面上来说，除了以上界定的资源本身，网络教学工具、平台、教师和学生也是一种网络教学资源。

因此按照资源的形态分，本文将网络教学资源分为教育环境资源，教育信息资源，教育人力资源三类资源形态。

1.2.1.2网络教学资源的特殊性

与传统教学资源相比，网络教学资源具有数字化、共享性、多样性、复杂性等特征。

这些特性决定了网络教学资源在建设与规划应用上不能照搬传统教育资源的模式，具体表现在：

网络教学资源主要以数字化的形式呈现，通过图像、声音、文字等多种媒介传递知识和信息，教学内容的表现不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩动画、影像和声音

②网络教学资源不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输与资源共享，更重要的是，它的传达和接收不受时间和空间的限制。

③网络教学资源具有双重身份，它替代了传统的教师身份，既是知识本体，又是施教者，具备了人格化属性。

④基于各种资源，网络教学资源可以构建结构化、动态化、形象化教学内容的超媒体学科教材。

不但能够从感官上增强教材的教、学性能，而且具有交互、虚拟和非线性的特点，把原来的“死书”变成地地道道的“活书”。

[2]

[1]现代远程教育资源建设技术规范.

[EB/OL].

[2]房国栋,赵春燕,段渭军.高校网络教学资源建构模式与应用效率探析[J].中国教育信息化,2008（19）

1.3研究设计

1.3.1研究目标

随着网络教育的发展，网络教学已有势不可挡的趋势，而网络教学资源是开展网络教学的前提和基础，能否高效利用教学资源已成为开展网络教育的关键。

科学、合理的网络教学资源应用策略的构建已经成为提高网络教学质量的重要研究课题。

本文的研究目的将从网络教学资源如何有效促进实际教学应用的角度出发，基于建构主义理论、知识管理理论、后现代主义等相关理论，围绕加强教学中对资源应用的组织与规划、对资源应用的管理与激励两个层面来构建网络教学资源应用策略。

1.3.2研究内容

论文从网络教学资源如何促进实际教学应用的角度出发，初步探讨构建网络教学资源应用策略的主要设计方案，论文的内容框架共包括5个部分。

第一部分，绪论。

从网络教学资源的背景分析出发，指出现有的网络教学资源已不能满足时代发展的需求，加强网络教学资源应用策略的建设和完善已成为时代所趋。

这一部分的研究设计依次为概念界定、研究方法、研究意义等，最后对如何构建网络教学资源应用策略的设计思路进行了主要阐述。

第二部分，文献综述。

文献综述部分主要是通过对国内外现有的相关文献进行研究，发现网络教育资源应用策略的系统研究只是散见在资源建设与开发等基本理论研究中，没有形成系统的可行性方案，需要进一步的加强与深化。

第三部分，理论基础研究。

理论基础部分本文分别介绍了系统分析法、建构主义学习理论、人本主义学习理论、后现代主义学习思想、知识管理理论这五个主要的理论依据。

第四部分，加强教学中对资源应用的组织与规划。

这一部分主要依据建构主义、人本主义、知识管理等现代网络教学理论，进行了规范教学指导与完善教学周历的策略设计，并对不符合实际教学需要的资源进行重新设计和优化。

在对资源进行重新设计和优化中着重阐述教学活动主体特征分析、教学目标制定、教学方法选取、教学内容安排、学习支持服务提供等的基本原则和框架，并设计了相关量表。

第五部分，加强教学中对资源应用的管理与激励。

这一部分从完善教学信息管理、强化教学过程中对资源应用的管理和督促、改善学习评价和健全教学激励四个方面进行研究设计，设计了加强教学中对资源应用的管理与激励的主要方式和基本规则，并设计了相关量表。

结语，对研究过程进行了回顾与反思。

1.3.3研究方法

本文主要采用文献分析法与系统分析法两种研究方法。

研究所得出的结论是本研究构建网络教学资源应用策略的现实依据。

1.3.3.1文献分析法

本文通过利用互联网所提供的信息，查阅到国内外关于网络教学资源运行管理的理论和实践等方面的专著与论文，在梳理国内外学者研究成果的基础上，阅读、整理、归纳、分析这些文献资料及参考、借鉴他人的研究成果，从而吸收、融合形成本论文的框架。

1.3.3.2系统分析法

在前期文献资料研究的基础上，以国家精品课程中的网络教学资源为研究重点，系统的分析他们在建设和应用中存在的问题，并对这些问题进行了归纳和分析，最后在理论的指导下得出研究结果。

1.3.4研究意义

本论文的研究意义主要归纳为以下两点：

第一，为网络教学资源应用策略的构建提供理论基础和现实依据。

通过分析现有网络教学资源应有中存在的问题与不足，并对成因进行挖掘，同时对网络教学资源应用策略的结构框架、设计原则等进行系统论述，为网络教学资源应用策略的构建提供理论基础和现实依据。

网络教学资源建设的目的旨在为教育教学服务，而不是单纯的为了建设而建设，健全的网络教学资源应用策略的构建将从根本上提高网络教学资源对象的利用率，从而更好的促进教学资源为教育教学服务。

第二，以应用促建设，为网络教学资源的建立提供实践参考。

在对现有网络教学资源充分利用的基础上，能够充分暴露网络教学资源建设中存在的问题和不足，以用促建，促进“以学为主”的网络教学资源建设。

1.3.5网络教学资源应用策略的主要设计思路

在网络教学资源纷繁复杂的今天，教学过程中我们该如何选择合适的教育资源？

而基于网络的教学资源在运用中我们又该如何监督和管理？

如何评定应用资源的教学效果及如何使现有的网络教学资源物尽其用？

这些问题都是本文所致力于要解决的主要问题，而要解决这些问题本文认为需要我们更新现有的资源应用理念，建立一套科学可行的网络教学资源应用策略，从而从根本上确保网络教学资源高效、有序地运行。

网络教学资源应用策略构建的主要设计原则是基于教学为中心，学生为主体，创新为宗旨的目标来构建管理人性化的教学资源应用策略。

在具体的研究设计中，从网络教学资源如何促进实际教学应用的角度出发，围绕加强教学中对资源应用的组织与规划及管理与激励两个关键方面来构建网络教学资源应用策略的设计方案。

构建的网络教学资源应用策略包括对资源有计划、有步骤地科学规划提供正确指导，对基于资源的网络教学过程中对资源的应用进行管理和督促，对资源的应用效果进行监督、检查和激励等

网络教学资源应用策略构建的根本目的是对基于网络教学资源进行的教学活动进行自动引导、调节与控制，使资源的运行管理自动沿着事前设定的目标方向前进，减少资源建设的运行成本，为网络教学资源的可持续发展提供保障措施。

1.3.5.1加强教学中对资源应用的组织与规划

本章主要从网络教学特点和实际教学需要的角度出发，如何选择、组织并优化网络教学资源，为后续的网络教学实施作准备。

具体包括规范总体教学指导和完善学习周历，并且根据专业特点、培养要求及学生层次制定学习目标、选取适宜的教学方法、组织安排教学内容、为学生提供学习支持服务等。

在整个的设计过程中贯彻建构主义、人本主义、知识管理等现代网络教学的思想。

1.3.5.2加强教学中对资源应用的管理与激励

只有加大网络教学资源的使用力度及对教学工作的投入力度才能有效保障网络教学资源的利用率并延长其生存周期，使网络教学资源的应用落到实处，从而保障教学质量。

第3章理论基础研究

3.1系统分析方法

系统方法（SystemsApproach），系统分析方法是指把要解决的问题作为一个系统，按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察，找出解决问题的可行方案的咨询方法。

就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。

系统分析方法高屋建领，综观全局，别开生面地为研究现代复杂问题提供了有效的思维方式。

[6]

网络教育资源的作用

（1）构建超媒体教材

基于各种资源，可以构建结构化、动态化、形象化教学内容的超媒体学科教材。

不但能够从感官上增强教材的教、学性能，而且具有交互、虚拟和非线性的特点，把原来的“死书”变成地地道道的“活书”。

（2）优化教育环境

基于网络的教育资源构成了一个自由的、共享的、广阔的教育环境，丰富的教育资源从内容、形式到检索、应用都较传统的教育资源提供的环境更优化。

真正做到了足不出户就能“读天下书”、“知天下事”。

（3）实施多模式教学

基于人工智能的教学系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，实现个性化学习；

基于超媒体、交互性的学习资源为开展自主学习提供了条件；

基于网络交流、网络通讯的学习资源更容易地实现合作学习；

学科整合、虚拟学习、研究性学习等在网络资源的支持下也更加卓有成效。

一、更加适合在职成人业余学习需要

校内教育集中于校园进行，其受教育对象主要是具有大致相同年龄和知识程度的学生。

它的教育目标是以学生掌握基本知识和综合素质的培养为主。

网络教育则主要适合已经就业的在职人员的继续教育，即满足职业成人对边工作边学习的需求，在教学内容和形式上，更加注重教学内容的实用性和教学方式的灵活性。

网络教育最为适合业余、分散的学习需要。

一方面，互联网技术体系可以较好的实现校外教学的完整过程；其次，任何人，只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点任意接入互联网，并可以自主地选择学习内容。

总之，教与学的过程也不一定必须是同时进行的。

所以，网络教育最大限度地突破了教育的时空限制，最有利于工学矛盾的解决。

二、以学习为中心与自主学习

校内教育的课堂教学活动以教师为中心。

首先，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，因此学生学习的主动性、自主性较低；其次，由于局限于校园和课堂，优秀教师及教育资源的施教面受到限制，不能实现最大化利用和资源共享。

而网络教育，一方面，学生能够做到根据自己的需要自主安排学习计划，自主决定学习时间、地点和选择学习内容。

在网络教育模式中，学生学习的自主性、个性化和能动性得到了充分的发挥。

当然，这也意味着，网络教育对学生的学习主动性和自学能力提出了较高的要求。

同时，教育资源也得到了充分利用和共享，通过远程传输，同样教育资源的施教能力在空间和时间上被放大了，在不同的时间、有更多的处于不同地域、地点的学生可以学习同一教师所讲授的课程，从而满足了更多求学者的受教育需求。

三、网络课程表现形式生动形象、信息容量大、更新快

计算机多媒体信息处理技术的综合运用，使网络课程表现教学内容的形式更加丰富多彩、生动形象，这些表现形式包括文字、声音、图表、影像、动画等。

网络课程的突出特点是多媒体和交互性。

一方面，教学内容的表现不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩动画、影像和声音；其次，学生在学习过程中，不再只是被动的看和听，还可以参与实际的模拟操作，与教学内容进行交互。

总之，将多媒体信息表现和处理技术运用于课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多项演示、模拟生动、有益理解等显著特征。

四、双向互动，全交互

计算机网络的重大意义不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是，网络可以在任何时间、地点，使教师与学生、学生与学生间进行全方位的双向互动交互。

这种交互可以是实时的，也可以是非实时的。

计算机网络使真正的教师与学生、学生与学生之间双向互动、实时全交互成为现实。

五、个性化教学指导

网络教育运用计算机网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，为个性化教学提供了有效的实现途径与条件。

一方面，系统可对学生的个性资料、学习过程和阶段情况实现完整的跟踪记录、储存；另一方面，教学和学习服务系统则可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学生的个别或个性化学习建议等。

六、数据库自动化教学管理系统

计算机网络具有强大的数据库信息自动处理功能，这一功能可以被有效地运用于远程教育中的教学管理中。

网络教育中，远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍学历管理、作业与考试管理等都可通过网络交互通讯的方式完成并实施自动管理，使网络教育成为最为完整、高效的现代远程教育方式。

同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）的实施为教育信息化发展带来了新的机遇和挑战。

近年来，我们山东省的信息技术教育工作取得了突飞猛进的发展，多数地区实现了“校校通”，部分地区甚至实现了“班班通”，部分学校还班班配备了多媒体投影教学设备和录播系统，信息技术在各学科教学中得到广泛应用。

但据调查了解，由于教师手中缺少能够及时更新的、与新课程配套的优质网络课程资源，在课堂上的应用以自主开发的资源为主，影响了教学效果。

教师自主开发资源的模式由于各学校和教师处于独立的、各自为战的状态，所开发出的资源多数是周期长、成本高，质量低、效果差，严重影响了教师运用信息技术进行教学的积极性。

优质网络课程资源不足目前仍然是制约学校教育信息化发展的关键因素，如何为广大中小学教师提供更新及时的优质网络课程资源是一个亟待研究解决的问题。

一；绪论

一：

问题的提出

21世纪是信息和网络的时代， 信息技术对教育、对学校校园、对教与学产生了极大的冲击，教育作为一种知识产业同社会经济生活的其它领域一样也开始了深刻而广泛的变革。

教育、教学与学习被卷入了一场有史以来最重大、最普遍、最深刻的变革之中。

以互联网技术应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等深刻变革。

　　2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”研究并部署了中小学加快普及信息技术教育、启动校校通工程、努力实现我国基础教育信息化的跨越式发展。

从此，基础教育信息化进程明显加快。

2001年教育部又颁发了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》中明确提出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”

同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）的实施为教育信息化发展带来了新的机遇和挑战。

《教育规划纲要》指出：

“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

《教育规划纲要》提出：

“加快教育信息化进程”、“加快教育信息基础设施建设”、“加强优质教育资源开发与应用”、“构建国家教育管理信息系统”、推进信息技术在各级各类教育中的应用和研究等，为我国教育信息化建设与发展明确了方向，也为我国教育信息技术研究确定了基本目标和任务。

《教育规划纲要》中非常关注教育资源的开发和应用，特别是数字化教育资源的建设与应用。

近年来，我们山东省的信息技术教育工作取得了突飞猛进的发展，多数地区实现了“校校通”，部分地区甚至实现了“班班通”，部分学校还班班配备了多媒体投影教学设备和录播系统，信息技术在各学科教学中得到广泛应用。

但据调查了解，由于教师手中缺少能够及时更新的、与新课程配套的优质网络课程资源，在课堂上的应用以自主开发的资源为主，影响了教学效果。

教师自主开发资源的模式由于各学校和教师处于独立的、各自为战的状态，所开发出的资源多数是周期长、成本高，质量低、效果差，严重影响了教师运用信息技术进行教学的积极性。

优质网络课程资源不足目前仍然是制约学校教育信息化发展的关键因素，如何为广大中小学教师提供更新及时的优质网络课程资源是一个亟待研究解决的问题。

（一）开发中小学网络课程资源是全省中小学信息技术教育发展的需要。

截止2009年底，全省拥有计算机1139216台，多媒体教室68510个，计算机网络教室19834个，卫星教学接受系统7216个，建有独立校园网的学校6105所，“校校通”的学校12822所，“班班通”的学校3320所，“班班多媒体”的学校2245所。

全省17市全部建立了信息资源中心，有154个县（市）区建立了城域网信息资源中心。

我省中小学在网络建设中硬件投入大、配备标准高，但网络课程资源相对匮乏，制约了中小学信息技术教育的发展。

因此，急需开发建设山东省中小学网络课程资源，以适应我省中小学信息技术教育发展的需要。

（二）商家开发的网络资源产品多数不能直接用于教学。

厂家成品资源虽然形式多样、种类繁多、功能各异，但质量参差不齐，使用起来也不够方便，厂商开发的产品与教师教学需求有一定距离；厂家成品资源库的内容滞后于新课标教材