《科里亚的木匣》教学设计.docx
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《科里亚的木匣》教学设计
《科里亚的木匣》教学设计
教学目标:
1、知识与能力:
.会认3个生字,会写13个生字,能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
2、过程与方法:
充分发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究学习。
要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
3、情感、态度与价值观:
懂得一切事物都在变化的道理,初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
教学重点、难点:
重点:
懂得作者感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理。
难点:
让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.
教学方法:
导读法
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣谈话、揭示课题
师:
今天,我们一起来学习《科里亚的木匣》。
考考大家预习的怎么样,来开火车读词语!
生读
师:
请大家齐读。
生读
师:
表扬大家,儿化音读得特别好!
再读一遍。
生读
师:
去掉拼音,你会读吗?
生读
师:
调换顺序,你会读吗?
生读
师:
来一起写课题。
“匣”是半包围结构,要注意。
齐读课题。
师:
木匣是什么?
生:
小的用木头做的箱子。
师:
那么用铁做的小箱子就叫——
生:
铁匣。
师:
用铜做的呢?
生:
铜匣。
师:
如果这个小匣子里装的是饼干,我们还可以把这个匣子叫——-
生:
饼干匣。
师:
有个小朋友特别爱说话,他的嘴就像一个小匣子,你猜猜看,这是个小匣子装得最多的是什么?
生:
话语。
师:
所以我们可以把这个匣子叫——
生:
话匣。
(抓住什么是匣子,在理解木匣的基础上进行拓展,让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣,甚至还可以引申为话匣子,抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题,匣子里有什么?
继而带着这个问题,去扣及文本,感知这只匣子在故事情节中的发展,为下文做铺垫。
)
二、初读课文、整体感知
师:
科利亚给我们带来的是——木匣,再读一遍。
师:
读完课题之后,你有没有什么疑问?
生:
科里亚是谁?
生:
木匣装的是什么?
师:
请大家快速浏览课文,思考以上两个问题。
生:
科里亚是前苏联的一位小朋友。
师:
科里亚的木匣里面装了什么呢?
生:
小手锯和其他小玩意儿。
师:
在第几段?
生:
第二段。
师:
请大家画下来。
同学们,那个时候,科里亚还是个小朋友,这些东西对于他来讲,都是他最喜欢的。
谁能把“喜欢”的感觉读出来?
生读
师:
哪位同学能评价一下?
生:
声音有点小。
师:
有感情,但是希望你下次声音洪亮一点。
生读
师:
来齐读。
生读
(根据中年段学生的特点,采取的是随文识字和词,把字、词放在句段中,读准并理解音形义,形成工具性和人文性的和谐统一,如冰鞋、斧子、手锯这几个词,在语境中读准,在语境中知道这些都是科利亚的小玩意,使学生在识字的过程中也产生了羡慕、高兴、好奇的情感体验。
这样教学,以语言为抓手,顺学而导,自然巧妙而又灵活的理解词语的意思,在此基础上,让孩子们带着自豪高兴的情感进行朗读,他们不但读出了文意,更读出了文本中人物的思想情感。
)
师:
这个木匣子是科里亚最喜爱的木匣子,那么课文围绕木匣子讲了科里亚的几件事?
生自由读
师:
刚才有的同学读的不够认真,所以我们齐读一遍,开始。
生读
师:
读得真认真,文章围绕木匣讲了几件事?
生:
埋木匣
生:
挖木匣
生:
得到启示
师:
谁能整体概括一下?
生:
科里亚埋木匣,四年后回来挖木匣,并得到了一个启示,世界上的一切都在变化。
(通过创设一个话题情境“科利亚围绕木匣子做了些什么事”,让学生有的放矢,教师在学生自由言说的基础上引导学生提炼主要信息即“科利亚埋木匣”和“科利亚挖木匣”,然后抓住时间的变化标志词,在对话过程中实现对主要内容的把握。
)
三、研读课文,感悟理解
师:
同学们,教大家一个方法,以后在概括课文内容的时候,按照文章的顺序去概括就轻松许多了。
好了,我们先来看科里亚“埋木匣”的段落,集中在第几段?
生:
第一到第三段。
师:
快速读第三段,把科利亚“埋木匣”的句子找出来。
生:
从家门口向前走10步。
师:
干什么呢?
生:
埋木匣
师:
怎么埋的?
生:
他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还还在上面洒了一层细沙,免得被人发现。
师:
齐读。
这一段话,有没有什么特别之处,里面有很多——
生:
表示动作的词语。
师:
我们管这类词语叫——
生:
动词。
师:
我们在写作文的时候,也可以用一连串的动作把人物写活。
这几个动作能看出科里亚对木匣的——
生:
喜爱。
师:
我们还可以看出科里亚做事有什么特点?
生:
认真,仔细。
师:
埋完木匣,科里亚就跟着妈妈、奶奶一同去了喀山城。
去了多久?
生:
四年。
师:
科里亚长大了,他有什么变化?
生:
步子变大了。
生:
上了小学。
生:
数数能数到一百了。
师:
法西斯终于被赶走了,科里亚和妈妈、奶奶又回到了故乡。
他们家的房子还在,可是屋子里的东西却被抢走了。
妈妈说——
生:
不用难过,我们还有一些东西埋在地下呢!
师:
妈妈从家门口朝前走30步,挖出了她埋的箱子,她高兴地说——
生:
算数真有用,如果当初我随便挖个坑把箱子埋了,现在就不好找了。
师:
妈妈把自己的箱子找到了,于是科里亚肯定想到了自己的小木匣。
那么,科里亚挖木匣了吗?
挖几次?
生:
两次。
师:
第一次他是怎么挖的?
生:
科里亚也拿来铲子,从家门口向前走了10步,动手挖起来,他挖呀挖呀……
师:
我们看,科里亚第一次挖木匣,他走了多少步?
所以没挖到。
我们齐读第八自然段。
师:
仍然是什么意思?
生:
还是
师:
所以科利亚的心情?
生:
他非常的着急。
师:
谁能把着急读出来。
生读
师:
哦!
有点急了。
谁还想试试?
生读
师:
科里亚这个时候心里特别着急,因为木匣里的小斧头是爸爸给他买的礼物。
应该怎样读呢?
一起来试试,读——
生读
师:
找了这么久,左挖挖,右挖挖,还是没有找到,于是小伙伴们都朝着科里亚笑,这是一种什么样的笑?
生:
嘲笑。
师:
小伙伴们都朝着科里亚笑,读——
生读
师:
于是科里亚丢下铲子坐在台阶上,他在想什么呢?
生:
他产生了怀疑。
生:
为什么找不到木匣子。
生:
我要想想办法。
生:
木匣子在哪呢?
师:
是啊,在哪呢?
突然,他——
生:
笑了。
师:
想到了什么?
读给老师听。
生读
师:
想出了原因,他第二次挖到木匣了吗?
谁来读12自然段。
生读
师:
这一次还是从家门口走,走了几步啊?
生:
五步。
师:
科里亚终于挖到了,他心情怎样?
生:
高兴,开心。
生读
师:
科里亚“果然”找到了木匣子,果然是什么意思?
生:
和想象的一样。
师:
科里亚终于找到了自己的木匣子,其实他还有更多的收获呢!
生:
科里亚高兴的说……
师:
这就是科里亚得到的启示。
通过学习这篇课文,我们从科里亚身上看到了什么呢?
生:
善于思考
生:
仔细
生:
做事情很努力
师:
同学们,我们对科里亚已经很熟悉了,文章里还有一个人——科利亚的妈妈,这篇文章不写科利亚的妈妈行不行?
跟木匣连在一起想一想。
生:
如果不是他的妈妈,科里亚不会把木匣埋在地下。
(带领学生从整体走向部分,通过主问题“科利亚怎样埋木匣的句子,怎样挖木匣”的解读,让学生细读文本,找出重点句品读感悟,把学生这些打乱顺序的话整理成一段带有学生主体阅读理解的语言,完成学生从语言理解到言语运用的过程。
另外,引导孩子在言语运用的过程中知事,即知怎样埋的过程,同时也在知事的过程中识人,认识这样一位聪明可爱的苏联小朋友科利亚,实现了孩子与科利亚的对话。
)
四、联系实际,加深印象
师:
课文学完了,检验一下大家的学习效果。
生填空
师:
今天我们学习了《科利亚的木匣》,那么,课文讲了科里亚埋木匣、挖木匣、获得启示的故事,那么在我们身边有什么东西在发生变化呢?
生讨论
师:
是啊!
世间的一切都在发生变化,所以我们勤于动脑,善于发现,才能办好每一件事情。
下课!
(引导学生联系生活实际,深入理解课文意蕴)