《科里亚的木匣》教学设计.docx

1、科里亚的木匣教学设计科里亚的木匣教学设计教学目标：1、知识与能力：.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。2、过程与方法：充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。3、情感、态度与价值观：懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题

2、的方法。教学重点、难点：重点: 懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.教学方法：导读法教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣谈话、揭示课题师：今天，我们一起来学习科里亚的木匣。考考大家预习的怎么样，来开火车读词语！生读师：请大家齐读。生读师：表扬大家，儿化音读得特别好！再读一遍。生读师：去掉拼音，你会读吗？生读师：调换顺序，你会读吗？生读 师：来一起写课题。“匣”是半包围结构，要注意。齐读课题。师：木匣是什么？生：小的用木头做的箱子。师：那么用铁做的小箱子就叫生：铁匣。师：用铜做的呢

3、？ 生：铜匣。师：如果这个小匣子里装的是饼干，我们还可以把这个匣子叫-生：饼干匣。师：有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这是个小匣子装得最多的是什么？生：话语。师：所以我们可以把这个匣子叫生：话匣。（抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题，匣子里有什么？继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展，为下文做铺垫。）二、 初读课文、整体感知师：科利亚给我们带来的是木匣，再读一遍。师：读完课题之后，你有没有什么疑问？生：科里亚是谁？生：木匣装的是什么？师

4、：请大家快速浏览课文，思考以上两个问题。生：科里亚是前苏联的一位小朋友。师：科里亚的木匣里面装了什么呢？生：小手锯和其他小玩意儿。师：在第几段？生：第二段。师：请大家画下来。同学们，那个时候，科里亚还是个小朋友，这些东西对于他来讲，都是他最喜欢的。谁能把“喜欢”的感觉读出来？生读师：哪位同学能评价一下？生：声音有点小。师：有感情，但是希望你下次声音洪亮一点。生读师：来齐读。生读（根据中年段学生的特点，采取的是随文识字和词，把字、词放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识字的过程中也产生了

5、羡慕、高兴、好奇的情感体验。这样教学，以语言为抓手，顺学而导，自然巧妙而又灵活的理解词语的意思，在此基础上，让孩子们带着自豪高兴的情感进行朗读，他们不但读出了文意，更读出了文本中人物的思想情感。）师：这个木匣子是科里亚最喜爱的木匣子，那么课文围绕木匣子讲了科里亚的几件事？生自由读师：刚才有的同学读的不够认真，所以我们齐读一遍，开始。生读师：读得真认真，文章围绕木匣讲了几件事？生：埋木匣生：挖木匣生：得到启示师：谁能整体概括一下？生：科里亚埋木匣，四年后回来挖木匣，并得到了一个启示，世界上的一切都在变化。（通过创设一个话题情境“科利亚围绕木匣子做了些什么事”，让学生有的放矢，教师在学生自由言说的

6、基础上引导学生提炼主要信息即“科利亚埋木匣”和“科利亚挖木匣”， 然后抓住时间的变化标志词，在对话过程中实现对主要内容的把握。）三、研读课文，感悟理解师：同学们，教大家一个方法，以后在概括课文内容的时候，按照文章的顺序去概括就轻松许多了。好了，我们先来看科里亚“埋木匣”的段落，集中在第几段？生：第一到第三段。师：快速读第三段，把科利亚“埋木匣”的句子找出来。生：从家门口向前走10步。师：干什么呢？生：埋木匣师：怎么埋的？生：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还还在上面洒了一层细沙，免得被人发现。师：齐读。这一段话，有没有什么特别之处，里面有很多生：表示动作的词语。师：我们管这类词语叫生：动词。师

7、：我们在写作文的时候，也可以用一连串的动作把人物写活。这几个动作能看出科里亚对木匣的生：喜爱。师：我们还可以看出科里亚做事有什么特点？生：认真，仔细。师：埋完木匣，科里亚就跟着妈妈、奶奶一同去了喀山城。去了多久？生：四年。师：科里亚长大了，他有什么变化？生：步子变大了。生：上了小学。生：数数能数到一百了。师：法西斯终于被赶走了，科里亚和妈妈、奶奶又回到了故乡。他们家的房子还在，可是屋子里的东西却被抢走了。妈妈说生：不用难过，我们还有一些东西埋在地下呢！师：妈妈从家门口朝前走30步，挖出了她埋的箱子，她高兴地说生：算数真有用，如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。师：妈妈把自己的箱子找

8、到了，于是科里亚肯定想到了自己的小木匣。那么，科里亚挖木匣了吗？挖几次？生：两次。师：第一次他是怎么挖的？生：科里亚也拿来铲子，从家门口向前走了10步，动手挖起来，他挖呀挖呀师：我们看，科里亚第一次挖木匣，他走了多少步？所以没挖到。我们齐读第八自然段。师：仍然是什么意思？生：还是师：所以科利亚的心情？生：他非常的着急。师：谁能把着急读出来。生读师：哦！有点急了。谁还想试试？生读师：科里亚这个时候心里特别着急，因为木匣里的小斧头是爸爸给他买的礼物。应该怎样读呢？一起来试试，读生读师：找了这么久，左挖挖，右挖挖，还是没有找到，于是小伙伴们都朝着科里亚笑，这是一种什么样的笑？生：嘲笑。师：小伙伴们都

9、朝着科里亚笑，读生读师：于是科里亚丢下铲子坐在台阶上，他在想什么呢？生：他产生了怀疑。生：为什么找不到木匣子。生：我要想想办法。生：木匣子在哪呢？师：是啊，在哪呢？突然，他生：笑了。师：想到了什么？读给老师听。生读师：想出了原因，他第二次挖到木匣了吗？谁来读12自然段。生读师：这一次还是从家门口走，走了几步啊？生：五步。师：科里亚终于挖到了，他心情怎样？生：高兴，开心。生读师：科里亚“果然”找到了木匣子，果然是什么意思？生：和想象的一样。师：科里亚终于找到了自己的木匣子，其实他还有更多的收获呢！生：科里亚高兴的说师：这就是科里亚得到的启示。通过学习这篇课文，我们从科里亚身上看到了什么呢？生：善

10、于思考生：仔细生：做事情很努力师：同学们，我们对科里亚已经很熟悉了，文章里还有一个人科利亚的妈妈，这篇文章不写科利亚的妈妈行不行？跟木匣连在一起想一想。生：如果不是他的妈妈，科里亚不会把木匣埋在地下。（带领学生从整体走向部分，通过主问题“科利亚怎样埋木匣的句子，怎样挖木匣”的解读，让学生细读文本，找出重点句品读感悟，把学生这些打乱顺序的话整理成一段带有学生主体阅读理解的语言，完成学生从语言理解到言语运用的过程。另外，引导孩子在言语运用的过程中知事，即知怎样埋的过程，同时也在知事的过程中识人，认识这样一位聪明可爱的苏联小朋友科利亚，实现了孩子与科利亚的对话。）四、联系实际，加深印象师：课文学完了，检验一下大家的学习效果。生填空师：今天我们学习了科利亚的木匣，那么，课文讲了科里亚埋木匣、挖木匣、获得启示的故事，那么在我们身边有什么东西在发生变化呢？生讨论师：是啊！世间的一切都在发生变化，所以我们勤于动脑，善于发现，才能办好每一件事情。下课！（引导学生联系生活实际，深入理解课文意蕴）