高中高二语文优秀教案参考.docx
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高中高二语文优秀教案参考
高中高二语文优秀教案参考
*中的文气、文脉,书法表现上的精气神等等,这些艺术特点都和语言的特质相关,因为都是民族性的承载。
教学关键问题的解决,不仅关注知识层面的解答,更注重从文化、精神气质的层面寻求关联性。
以下是整理的关于高中语文教案,欢迎查阅!
高中语文教案1
1、了解--高中语文学习与初中语文学习的联系和区别
2、了解--学科的特点和高考的要求
3、了解--语文学习的习惯和老师的学习要求
4、明确--语文学习的意义和应有的态度
讲授要点:
一、开场白和自我介绍
二、理解"语文"
1、语文--语言、文字
(1)听(会听课,听懂别人的话,别人说话自己能够专心听)
(2)说(大胆说话,大声说话,说得条理明白)
(3)读(表情朗读,理解阅读)
(4)写(会写各种文体的*,达到表达的目的)
2、初中语文和高中语文的联系与区别
高中语文学习需要初中语文学习的基础;高中语文学习比初中语文学习要求更高:
(1)初中固定一块教材,高中不固定教材,高中教材分为固定部分叫"必修",不固定部分叫"选修",还有校本教材叫"自修",共三块构成;
(2)初中学习只要阅读理解,会写600字作文,高中是"阅读赏析,表达与交流,会写不少于800字或1000字的*";
(3)初中学的文体不完全系统,高中完全系统--小说与戏剧,诗歌与散文,新闻与传记,语言文字应用,文化论著研读;
(4)高中实行学分式学习。
三、语文学科的特点
1、最难学好,因为主要靠自学,老师的作用小;
2、积累要求高,记忆的东西要求多,了解的东西要求多,要记性;
3、语言文字的领悟力难以形成,要悟性;
4、好作文难写,要灵性;
5、个人成绩会时高时低,进步缓慢,不能迅速达成;
6、高考三桩之一,成绩160--200分。
四、学好语文需要好的学习习惯
语文学习的习惯你养成了吗?
语文学科的特点是:
知识信息量大,自修实践性强。
这就告诉我们:
第一学好它不容易,第二依赖于学习者自身努力。
语文考试在五个层级上考学生--识记,理解,分析综合,表达运用,赏析评价。
中考也好,高考也好,说到底,就是考学生的记性和悟性。
而记性和悟性绝不能在短时间内速成,需要长时期的积累和良好习惯的养成。
怕记怕背,懒于动手,是学语文的大忌。
要学、会学、坚持学,养成良好的习惯,是语文教学的方向,更是新一轮课程改革对学生这个主体的一个根本性的要求。
"一切皆从习惯开始"没有良好的习惯,语文教学必无效率;没有良好的习惯,何谈记性、悟性的生成和发展?
没有良好的习惯,哪来知识的积累和技能的形成?
那么,学好语文应该要有哪些良好的习惯呢?
(一)放声朗读的习惯。
这个习惯现在小学生还做得比较好,中学生就差多了,而且随着年级的升高,习惯越差。
高二、高三的学生你就很少听到他们自觉地放声朗读了。
有早读课的地方,早读听到的基本是外语的朗读,而语文的朗读只在一种情况下出现,那就是有老师当面督促或是有课文背诵将要检查时,这种朗读带有明显的应付性。
探其原因,主要是学生以为考试不考有声朗读,不必费劲地发出声音。
其实朗读自有好处。
古人说:
"大抵学古文者必要放声疾读,又缓读,只久之自悟,若但能默看,即终身作外行也。
"这里说的是文言文的学习,那么现代文呢?
现代美学家朱光潜先生认为朗读可以"从字句中抓住声音节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣",他还说即使是自己写的作文,也要拿出来读,"才见出声音是否响亮,节奏是否流畅"。
这就是说现代文的学习仍离不开朗读。
朗读与默看比,更容易让人身心俱入,专注集中。
避开学习这个功利层面,朗读还能从美学的感受上产生心理的愉悦,体验出语文学习的乐趣。
(二)预习新课的习惯。
老师教新课前,学生一定要先预习,做到:
1、能流畅地读出课文;2、围绕课后练习,做出基本思考;3、找出难懂的地方,准备质疑;4、可以根据课文查阅有关参考资料。
有了预习,才能提高听课效率,才能学得主动。
(三)记笔记的习惯。
首先做好课堂笔记,老师讲的要点,一时还弄不懂的问题答案都要先记下,这将有助于自己课后复习理解和总结积累。
其次做好读书的笔记,可以写在书上(自己的书),也可以写到笔记本上。
可以是抄录的词语运用或美言警句,也可以是自己的赏析点评。
俗话说得好"好头脑子,不如懒笔头子",有时听过、看过,却不如"记过"。
笔记可以长自己的记性。
(四)勤用工具书的习惯。
《现代汉语辞典》、《古汉语常用字字典》,作为中学生这两本工具书应必备,条件好的还可以置办一些其他的工具书。
遇到陌生的或模糊的字词,要勤查,不要想当然。
例如高中语文课本《南州六月荔枝丹》一文中有一处:
"荔枝壳表面有细小的块状裂片,好像龟甲,特称龟裂片。
"
这里"龟"是个易读字,"龟裂片"一词,结合实物,虽带模糊,好像也能懂。
如果放过去,错读产生了!
查一下工具书就知道,这里"龟"有两个读音,前读"guī"后读"jūn",又认识了一个古地名"龟池"的读音。
俗话说"平时学习懒一懒,考试分数减一减",你容易错的,也是考试容易考的,为什么不勤用工具书呢?
(五)思考和说话的习惯。
课堂上,有的同学懒于思考,怕回答问题,总是等老师最后"真情告白"。
有的同学虽然对答案有所知,却怕当众说话。
口语训练本身就是语文教学的一个重要内容。
现代社会离不开交际,说话既可以训练自己的表达能力,又可以训练自己的思维能力。
一个经常在公众场合说话的人,其口头表达能力一定优于那些公众场合说话少的人,这也是"用进废退"的道理。
农村中学的学生多不爱讲话,有的即使说话声音也小,语文课常处于沉闷状态,这是一定要改变的。
五、语文学习的境界
(1)要学--态度问题
(2)会学--方法问题
(3)能学--持衡问题
六、具体要求:
(1)工具书齐全(《现代汉语词典》《古代汉语常用字字典》不能少);
(2)早读天天读,一半时间不能少;
(3)课前先预习,不预习不听课;
(4)课上认真听,身心投入勤用脑;
(5)课堂记笔记,课后看笔记;
(6)作业天天做,不等老师布置自觉做;
七、学好语文的意义
学好语文,高考有门;
学好语文,事业有成;
学好语文,人上之人;
八、总结
语文能力听说读写
语文三性记性悟性灵性
语文境界要学会学能学
语文学习习惯十个
高中语文教案2
【教学过程】
一、解题无须说,重要的是导入
教读*而用旧课导入,既简便可行,又有温故知新、激发学习兴趣的作用。
当先让学生复背《得道多助,失道寡助》一文,然后提问:
1、教师口述:
“取胜之道有三:
曰天时,曰地利,曰人和──人和为取胜之本。
”问:
这个意思孟子是怎样表述的?
(开头两句)好在哪里?
(自由作答。
)
提示:
读孟子*要注意语言的气势。
2、“故君子有不战,战必胜矣”中的“君子”指什么人?
能行仁政的诸侯国君。
补充问:
“人不知而不愠,不亦君子乎”“君子于役,不知其期”中的“君子”各指什么人?
有修养的人──丈夫。
提示:
学文言要注意词的多义性,要据语境判断词的意义。
3、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。
“得道多助”,“多助”是得“人和”的表现。
提示:
“道”,就是新课文里说的“王道”,能行王道,是谓“得道”。
过渡问:
根据预习印象,说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。
“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。
哪句话跟“多助之至,天下顺之”的意思相同?
“斯天下之民至焉”。
二、学生试读课文两遍:
先指定五位同学接读;后齐读
三、教师范读全文并略作解说,重在掌握*理路
1、画示意图(标明秦、魏、齐的相邻位置;指出河内、河东所在),并简介谈话背景:
魏在战国初期曾是军事大国,至梁惠王在位后期,西畏秦逼,从安邑迁都于梁;东败于齐,“太子虏,上将死,国以空虚”,所以特邀孟子来梁,问强国之道。
事在惠王35年(前335)。
*记梁惠王问“民不加多”之故,正是此意。
2、分层示范诵读并作解说:
第一层:
⑴凶──象地穿交陷其中之形,引申为歉收。
⑵移──本义是禾长相扶倚之状,后代为迁移之义而本义废。
由此至彼之谓。
⑶大意是,惠王问“民不加多”之故。
第二层:
⑴鼓──会意字,左中为鼓,上象鼓饰,下象鼓架;右象手持槌击鼓动作。
后引申为所击之物。
古时以击鼓代进攻令。
⑵大意是,孟子以“五十步笑百步”为喻,含蓄作答。
第三层:
⑴数罟──古法,鱼不满尺,市不得鬻,人不得食。
⑵是使民──是,有“如此则”之义,这样(就)使人民……
⑶大意是,论王道之始,即“使民养生丧死无憾”。
第四层:
⑴“无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻,寓“提醒”义;“夺”字重,寓国君无以劳役苦民之义。
⑵大意是,论王道之成,先制民之产(五亩之宅、百亩之田)而后行教化。
第五层:
⑴发──本义是将箭射出去,引申为由内向外的动作,故在本句中有开仓放粮之义。
⑵检──今语“检点”,亦有约束义。
⑶斯──虚词有通用之法,这里通“则”。
⑷大意是,保民才能使民归顺。
3、解说全文理路(见*开头),要求学生记住每层的结句,用它们作为记诵全文的支撑点。
4、学生齐读全文一遍后,检查背诵上述五句话,即各层的结句。
四、学生分层练习背诵全文
(下面只写出指导诵读的要点,过程及练习方式从略。
)
第一层:
1、在示意图上标出河东、河内的位置后,要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。
向灾区调运粮食,从灾区迁出部分人口。
2、“河东凶亦然”一句是省文,试用文言作完整的表述。
河东凶,则移其民于河内,移其粟于河东。
3、“无如……者”意思是“没有像……的人”,能否换一种表达方式?
其君皆不及寡人之用心。
4、试品味首句,说说惠王有无抱怨意。
从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意:
劳者,移民、移粟也;无功者,邻国之民不至。
5、再品味末句,说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。
何哉”,问中兼叹,多用于设问;“何故”,一般询问语气;只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。
第二层:
1、孟子此问的答案是事前即可料定的,试作仿问便知:
某次考试,甲生得50分,乙生得30分,以50分得30分,则何如?
请用文言作答。
不可,直不30分耳,是亦不及格也。
2、此问照应上文哪一句?
“无如寡人之用心者”。
妙在哪里?
惠王据事理作答,却不料坠入孟子彀中,把自己跟邻国之君放在同一水平上。
3、试代孟子作答:
“王之好战残民,与邻国之君无异,故民不至;移民移粟,小惠耳,虽能行之,何益?
”跟原文比较后,说说比喻作答的好处。
从容,含蓄,让对方反躬自省。
第三层:
1、开头用排比句法连述三事,都有关人民生活,试用两个字概括这样的生活水平。
温饱。
2、为什么说这是“王道之始”?
王道以得民心为本,温饱可以使民“养生丧死无憾”,则得民心矣。
3、本层连用五个“也”字,拟删去前四个,改用“……,则……”这种句式,如“不违农时,则谷不可胜食”,好不好?
不好,用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情,使行文如连珠,颇有声势。
第四层:
解释:
“五亩之宅”“百亩之田”,系指井田制而言。
井田者,田区划分如“井”字形之谓也。
古法:
方里而井,井九百亩,其中为公田,八家皆私百亩,同养公田。
公事毕,然后敢治私事。
1、问:
王道体制下有哪两件大事?
是按怎样的顺序写的?
⑴农业生产,先说家庭副业,后说粮食生产;
⑵教化,先说设校,后说教学内容。
2、孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结,表现了怎样的意味?
赞叹;将理想图景说得如在眼前。
3、本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者,未之有也”,效果如何?
失去主观色彩,缺乏咄咄逼人之势,说服力减弱。
第五层:
1、本层文字不多,但波澜起伏不穷,说说你的体会。
一揭,语气严厉;二批,措辞尖刻;三劝勉,语调温和。
2、本层是怎样照应开头的?
“罪岁”照应“河内凶”“河东凶”;“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”。
3、结句是否有省略?
不“罪岁”,则当行王道,因上文已详论行王道的步骤和基本方法,此处不再提;完整的表述应是“王无罪岁而行王道,斯天下之民至焉”
五、检查背诵──连贯背诵全文
六、内容点拨
(见“基本设想”第二段)。
七、布置作业
1、背诵全文(同学互查);
2、预习新课。
高中语文教案3
【教学目的】
1、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及历史进步性。
2、了解孟子答问过程、论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。
3、了解并掌握“数”“发”“直”“兵”“胜”及其若干固定句式的对应今译。
4、在综合理解的基础上背诵全文,并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段。
【教学重点、难点】
1、重点:
*的论辩过程及艺术。
2、难点:
《孟子》的思想内容,也就是“仁政”的具体内容。
【教学时数】
两课时。
【教学步骤】
一、导语
我们刚学了《论语》中的名段《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,它从一个侧面反映了孔子的政治思想──以礼乐治国,实行仁政。
这种政治思想,在战国中期由儒家主要代表人物孟子发展而为仁政学说。
当时诸侯连年战争,生灵涂炭,孟子目睹人民的苦难,也看到了人民的力量,形成了民本思想,提出了一个富有民主性精华的命题:
“民为贵,社稷次之,君为轻。
”他认为人民是国家的基础,民心向背是得天下与失天下的关键。
统治者应该实行仁政,用仁爱之心对待人民,像父母对待子女一样关心人民的疾苦,这样就能赢得人民的拥护;反之,统治者实行虐政,就会遭到人民的仇恨,失去民心而变成-民贼,被人民-。
《寡人之于国也》是孟子与梁惠王关于政事的一次回答。
下面让我们来读一读,背一背,想一想,然后再来议一议,看看孟子的仁政主张在本课中是怎样反映的。
二、字词正音
1、曳(yè):
拖着。
2、数(cù):
密。
3、罟(gǔ):
网。
4、洿(wū):
洼地积水,池塘。
5、鳖(biē):
团鱼,俗称王八。
6、彘(zhì):
猪。
7、悌(tì):
敬爱兄长。
8、莩(piǎo):
饿死的人。
三、《孟子》简介
参看课文。
四、解题
*选自儒家经典名著,词语看似浅易,内涵却很艰深。
仁政是孟子政治学说的核心,《孟子》一书中多次论及仁政的有关问题。
这篇课文记述了孟子和梁惠王的一次对话,围绕“民不加多”的问题展开讨论,阐述了孟子“仁政”的具体内容,并在一定程度上揭露了社会的不平等。
战国时代,各诸侯国的统治者,对外争城夺地,相互攻伐,“争地以战,-盈野;争城以战,-盈城”;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力。
这就造成了兵员缺乏,劳力不足,是个十分突出的问题。
争夺人力,成为各诸侯国统治者的当务之急。
由此可以看出,梁惠王提出这个问题实质是想借助增加人力而增加国力。
五、课文串讲
1、梁惠王曰:
“寡人之于国也,尽心焉耳矣。
对于国家(总算是)了啦。
河内遇到饥荒,
焉耳矣:
三个语气词连用,表强调,重点在后一个。
2、河内凶,则移民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。
凶:
谷物收成不好,荒年。
移:
迁移。
粟:
小米,指谷类。
亦:
也是。
其:
代河东。
3、察邻国之政,无如寡人之用心者。
邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?
察:
考察。
政:
政治
无如:
比不上。
加:
更。
何也:
这是什么原因呢无如。
第一部分(1自然段):
提出“民不加多”的疑问。
战国时代,各诸侯国的统治者,对外争城夺地,相互攻伐,“争地以战,-盈野;争城以战,-盈城”;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力,这就造成了兵员缺乏。
劳力不足,是个十分突出的问题。
争夺人力,成为各诸侯统治者的当务之急。
梁惠王提出“民不加多”的疑问之前,自诩“寡人之于国也,尽心焉耳矣”,然后以赈灾救民为例,申说自己治国胜于“邻国之政”,“河内凶,则移民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然”。
从两方面描述救灾的具体措施。
“察邻国之政,无如寡人之用心者”,进一步突出梁惠王的自矜,为下文的“五十步笑百步”作铺垫。
“邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?
”,梁惠王希望更多的民归附自己,孟子正是利用梁惠王的这种心理来宣传“仁政”思想并想引导他实行王道政治的。
4、孟子对曰:
“王好战,请以战喻。
好战:
喜欢打仗。
以……喻:
用……来比喻。
5、填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走。
或百步而后止,或五十步而后止。
以五十步笑百步。
百步,则何如?
填然鼓之:
咚咚地敲着战鼓。
填:
拟声词。
鼓:
名作动。
之:
助词,无义。
兵:
武器。
刃:
刀锋,借代。
兵刃:
同义复词。
弃甲曳兵而走:
抛弃铠甲拖着兵器。
或:
有的凭(自己)耻笑。
而:
表修饰。
百步:
数量词活用作动词,跑了百步。
而后:
然后。
6、曰:
“不可,直不百步耳,是亦走也。
”
直不:
那只不过没有(跑)。
直:
只是,不过。
7、“王如知此,则无望民之多于邻国(之民)也。
知道这个道理就不要指望(自己的)百姓比邻国多。
无:
同毋,不要。
之;取独。
第二部分(2─4自然段):
分析”民不加多“的原因:
孟子不直接回答“民不加多”的问题,而是利用梁惠王熟悉的事例设喻,启发对方使对方容易接受。
“王好战,请以战喻。
”总提一句,然后举出两个逃兵“弃甲曳兵而走”的两种情况。
根据败逃距离的远近,提出“以五十步笑百步,则何如?
”的反问,进一步启发,诱使对方在不知不觉中说出否定自己论点的话:
“不可,直不百步耳,是亦走也。
”以子之矛,攻子之盾,“王如知此,则无望民之多于邻国也”。
这两话忽然转入正题,既回答了“民不加多”的原因,又揭示了五十步笑百步的寓意:
梁惠王的“迁民移粟”跟邻国统治者的治国不尽心,实质上没有什么区别,只是形式上数量上不同而已。
这里暗示着梁惠王搞小恩小惠并不能使民增多,要使民增多,必须施仁政、行王道。
于是*就自然而然地由第二部分过渡到第三部分。
8、“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。
违:
违背。
谷:
粮食。
数罟:
细网。
入洿池:
进入池塘。
胜:
尽。
9、斧斤以时入山林,材木不可胜用也。
谷与鱼鳖不可胜食。
以:
按。
时:
时令。
10、是使民养生丧死而无撼也。
丧死:
为死了的人办丧事。
而:
表承接。
11、王道之始也。
之始:
这就是……开端。
王道:
以仁义治天下,这是儒家的政治主张。
5─7自然段为第三部分:
5自然段:
阐述“王道之始”的道理:
孟子认为,合理地发展生产,使老百姓“养生丧死而无撼”是实行仁政的开端,也是使民加多的初步措施。
“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入池,鱼鳖不可胜食也。
斧斤以时入山林,材木不可胜用也。
”三组排比句,提出了发展生产的三种措施,以及采取这些措施后所产生的效果。
连用“不可……胜也”的句式,给人以吃不完,用不尽的感觉,大大增加了*的说服力和感染力。
接着又用“谷与鱼鳖不可胜食,材木不可胜用”来小结前面三组排比句,又以这个结论为前提推出新的结论:
“王道之始也。
”作者在这里把三层意思、三方面的内容紧紧联系在一起,并把“使民多加”的问题跟行王道紧密联系起来。
12、五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。
树:
动词,种植。
之:
助词,无义。
衣:
穿。
帛:
丝织品。
豚:
小猪。
彘:
猪。
13、鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣。
畜:
畜养。
无:
通毋,不要。
失:
错过。
时:
时机。
其:
代鸡、豚、狗、彘。
夺:
耽误。
14、百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;
时:
农时。
15、谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。
谨:
谨慎。
庠序:
古代指学校。
教:
教化。
申:
反复讲述。
孝:
尊敬父母。
悌:
敬爱兄长。
义:
道理。
16、七十者衣帛食肉,黎民不饥不寒,然而不王者,未之有也。
颁同斑。
颁白:
头发花白。
负:
背着东西。
戴:
顶着东西。
黎民:
老百姓。
王:
名作动,称王。
未之有:
否定句代词作宾语后置。
6自然段:
阐述王道之成的道理:
孟子进一步提出教养百姓,使民心归顺的仁政主张,也是“使民多加”的根本措施。
“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣。
百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣。
”这三组排比句又提出了发展生产的三种措施,以及采取这种措施后产生的效果。
这三种措施与上文的三种措施相比,显然前进了一步,具有更强的主观能动性。
孟子不仅主张养民,还主张教民:
“谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。
”作者在这里连用四组排比句,把自己的主张层层铺叙,渲染得有声有色,为梁惠王展现出一幅美好的前景。
然后用“七十者衣帛食肉,黎民不饥不寒”两句承上启下,顺理成章地得出“然而不王者,未之有也”的结论,与前文“王道之始”相呼应。
17、狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发,
检:
约束
涂:
同途,道路。
莩:
饿死的人。
发:
打开粮仓,赈济百姓。
18、人死,则曰:
‘非我也,岁也。
’
则:
表转折。
岁:
年成。
19、是何异于刺人而杀之,曰:
‘非我也,兵也’?
何异:
什么不同。
于:
与。
20、王无罪岁,斯天下之民至焉。
罪:
归咎。
斯:
那么。
至:
到,这里指归顺。
7自然段:
阐述“使民加多”应有的态度。
孟子批评统治者的虐政,从反面证明自己主张的正确,前两段已经把行王道的道理讲得十分透彻,这一段照应*的开头。
梁惠王口口声声说于国“尽心”,可是“狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发”,哪里谈得上“尽心”呢?
“狗彘食人食”和“涂有饿莩”形成鲜明的对比,深刻地揭示了当时社会的不平等。
接着作者针对统治者归罪于岁的推诿,运用比喻进行驳斥:
“涂有饿莩”归罪于年成不好,如同“刺人而杀之”归罪于兵器一样荒唐,害民的不是荒年而是统治者的虐政。
最后两句,“王无罪岁,斯天下之民至焉”,言简意赅,不归罪于年岁,而是要反省自己,革除虐政,施仁政,行王道,使百姓住有房,耕有田,吃饱穿暖用足,接受教育,懂得礼仪,才能使他们归服。
“斯天下之民至焉”,回答了开篇梁惠王提出的“民不加多”的疑问。
第三部分(5~7自然段)阐述孟子“仁政”的具体内容──使民加多的根本措施。
六、用推断方法理解文言文
1、以意逆志法:
即遇到读不懂的地方,可跳过去,待全文大意理解得差不多后,再根据上下文,假设一种解释,有时甚至可以猜测,这种方法,叫做“以意逆志”,“逆”是“迎合”的意思,如*中的“谨庠序”,就可利用这种方法。
2、利用