《草原的早晨》说课稿.docx

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《草原的早晨》说课稿

《草原的早晨》说课稿

一、教材分析：

本单元共有五篇文章，分别是《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》，本单元每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。

5篇课文中随课文教学识字28个，写字44个，课文内容具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美的新点，具体表现在：

⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。

⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。

⑶课后练习都是两次，一次是朗读或背诵，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。

另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。

6个练习自成系列又具有相对独立性。

《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。

。

本文意在培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐；文章条理清楚，语句流畅，文字优美生动，是训练学生朗读的好教材，也是对学生情感熏陶的好课例。

二、说教学目标

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对低年级段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，确定以下教学目标：

1、学会本课10个生字，7个绿线条的生字只认不写，认识三个新偏旁（厂字旁、牛字旁、折文旁）理解由生字组成的词语，特别是突出描写草原的辽阔，牧民放牧的词语。

2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文，体会文中对草原的描写，感受草原的美丽风光。

3、感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

三、说教学重难点

《草原的早晨》描写的是北方的美丽风光，与我们南方小朋友的实际生活相差甚远。

对于草原的认识，学生了解很少。

但是让学生再现课文所描绘的早晨，草原繁荣兴旺的新气象并理解文本蕴涵的道理有一定难度。

其中目标1、2是本文教学的重点，而目标3既是教学重点，更是教学难点。

四、说教法学法

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”在设计这一课时，紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”。

1、以读为本，创设情境，感悟朗读，体现语文课上的书声朗朗。

2、以鼓励性评价作为激发学生学习积极性的手段，体现课堂评价的激励作用。

3、体现多媒体技术在课堂教学中的优势。

五、说教学过程

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、谈话。

小朋友，几天来，我们跟着春风姐姐游了美丽的小池塘，逛了花儿盛开的梅花山。

今天，我们要去一个很远很远的地方。

请大家欣赏歌曲《天堂》，猜猜我们去哪里？

“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家；奔驰的骏马，洁白的羊群，还有你姑娘……就是我的家”。

（欣赏歌曲《天堂》）

蓝蓝的天空，清清的湖水，洁白的羊群，奔驰的骏马……这是哪儿呢？

2、根据学生回答，板书：

草原 学习生字“原”，宽宽一个“厂字头”，下半部分是白下面一个小，注意下半部分与“泉”的区别。

谁来读好这个词？

读准字音。

3、简介草原，导入课题：

草原是我国西北边疆地区放牧的地方。

那里的风光非常优美，那里的人民勤劳勇敢。

当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。

板书：

5、草原的早晨

谁会读这个课题？

指名读，听出来他哪个音读得特别准？

“晨”是个前鼻音，又是个轻声。

谁再来读。

我们一起来读。

4、理解课题：

读了课题，你知道了什么？

还想知道什么吗？

引导学生根据课题进行质疑。

5、教师以语言描述创设情境：

下面就让我们一起去欣赏草原的早晨吧。

二、、看图，初步了解草原。

1、（出示草原早晨的画面）早晨，我们来到了草原上，大家看到了什么？

2、交流感受：

你喜欢草原的早晨吗？

为什么呢？

过渡：

让我们来读读课文，相信大家在读过课文后会更加喜欢草原的早晨的。

三、初读课文，初步感知课文。

1、自由轻读绿色线和田字格中的生字，然后再读读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，读顺课文，碰到难读的字可以多读几遍。

2、检查自读情况：

（1）多媒体出示词语：

先逐个指名认读，相机正音；说说难读的字，分清前后鼻音，再一个词领读，一行领读。

去拼音开火车读读。

绿色通道里的词：

 鞭声 黎明 宁静 铺满 新绿 跨上 骏马 

先一个词领读，再一行领读，去拼音开火车读。

3、再次轻读课文，读通句子，做到：

不添、不漏、不错、不破，遇到难读的句子多读几遍。

4、检查自读情况：

（1）交流：

本课共有几个自然段？

（三个自然段）

（2）指名选择自己喜欢的自然段读给大家听。

根据实际情况，师生共同评议，随机校读，重点指导读好几个较长的句子：

第一自然段的第一句话，第二自然段的第一句话及第三自然段的一句话。

（3）请读得好的学生介绍方法。

（4）同桌互相读读课文，发现问题及时互相纠正。

（5）再读课文，边读边想想，你现在又知道了什么？

交流时指导学生用课文中的句子说话。

（6）集体朗读课文。

五、学习生字，指导书写：

原、打。

1、出示生字：

原、打     学生认读生字，并口头组词。

2、交流记忆方法：

重点指导学生把“原”的下面部分与“泉”区分清。

3、指名分析生字的结构和摆布，并说说书写注意点,同时教师在田字格内示范书写，要求学生仔细观察，并随着进行书空。

4、学生练习描红、临写生字，教师巡视指导，及时纠正学生的写字姿势。

5、反馈纠正：

展示学生的作业并进行点评。

板书：

5、草原的早晨

羊儿     牧民

欢       乐

作业设计：

1．找一找下面的六个字，哪两个很相似，比一比，再组词。

放问门外牧处

（）（）（）

（）（）（）

2．照样子写句子

羊儿在草原上奔跑。

小鸟在。

我们在。

3.搜集与草原有关的诗歌、文章。

4．课外阅读：

《美丽的草原我的家》

《草原的早晨》教学设计

教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个只识不写，认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。

激发学生热爱大草原，热爱大自然的感情。

教学重难点1、练习正确、流利地朗读课文；初步感知草原的美丽。

2、学习生字，并练习正确、规范地书写。

教学准备多媒体课件

课时安排2课时

第一课时

教学过程

一、启发谈话，揭示课题

1、谈话。

小朋友，几天来，我们跟着春风姐姐游了美丽的小池塘，逛了花儿盛开的梅花山。

今天，我们要去一个很远很远的地方。

请大家欣赏歌曲《天堂》，猜猜我们去哪里？

“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家；奔驰的骏马，洁白的羊群，还有你姑娘……就是我的家”。

（欣赏歌曲《天堂》）

蓝蓝的天空，清清的湖水，洁白的羊群，奔驰的骏马……这是哪儿呢？

2、根据学生回答，板书：

草原 学习生字“原”，宽宽一个“厂字头”，下半部分是白下面一个小，注意下半部分与“泉”的区别。

谁来读好这个词？

读准字音。

3、简介草原，导入课题：

草原是我国西北边疆地区放牧的地方。

那里的风光非常优美，那里的人民勤劳勇敢。

当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。

板书：

 5、草原的早晨

 谁会读这个课题？

指名读，听出来他哪个音读得特别准？

“晨”是个前鼻音，又是个轻声。

谁再来读。

我们一起来读。

4、理解课题：

读了课题，你知道了什么？

还想知道什么吗？

引导学生根据课题进行质疑。

5、教师以语言描述创设情境：

下面就让我们一起去欣赏草原的早晨吧。

二、、看图，初步了解草原。

1、（出示草原早晨的画面）早晨，我们来到了草原上，大家看到了什么？

2、交流感受：

你喜欢草原的早晨吗？

为什么呢？

过渡：

让我们来读读课文，相信大家在读过课文后会更加喜欢草原的早晨的。

三、初读课文，初步感知课文。

1、自由轻读绿色线和田字格中的生字，然后再读读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，读顺课文，碰到难读的字可以多读几遍，做到：

不添、不漏、不错、不破，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查自读情况：

（1）多媒体出示词语：

wúyuánpūxīn

无边草原铺满新绿

biānpādǎlíníngjìng

鞭声啪打破黎明宁静

yángyǒngjuànménbèng

羊儿涌出圈门蹦跳

mùmínkuàjùnzhuīgǎn

牧民跨上骏马追赶

chùdòng　

远处飘动

先一个词领读，再一行领读，去拼音开火车读。

（2）交流：

本课共有几个自然段？

（三个自然段）

（3）指名选择自己喜欢的自然段读给大家听。

根据实际情况，师生共同评议，随机校读，重点指导读好几个较长的句子：

第一自然段的第一句话，第二自然段的第一句话及第三自然段的一句话。

（4）请读得好的学生介绍方法。

（5）同桌互相读读课文，发现问题及时互相纠正。

（6）再读课文，边读边想想，你现在又知道了什么？

交流时指导学生用课文中的句子说话。

（7）集体朗读课文。

四、学习第一自然段

1、轻轻读读第一自然段，思考：

这一自然段写的是什么时间、什么季节的草原？

你是从什么地方看出来的？

（季节：

春天——铺满新绿的草原；时间：

早晨——黎明）

2、示第一句：

“啪！

啪！

”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。

（1）黎明：

天还没有亮或刚刚亮的时候。

（2）小朋友，天刚亮的时候，草原上就发出了响亮的鞭声，这说明了什么?

（告诉牧民起得早，说明他们很勤劳，也很辛苦。

）

（3）响亮的鞭声打破了黎明的宁静，在草原上传得很远很远，这句话该怎样读呢？

指名读，评价：

这鞭声可真响亮！

（4）下面就让我们站起来，学着勤劳早起的牧民甩起鞭子，一起来把草原叫醒吧。

（齐读这句话）

过渡：

这是什么季节的草原？

3、示第二句：

铺满新绿的草原醒来了。

（1）读着这个“铺满新绿”你好象看到什么？

（看图）春天来了，天气转暖，小草吐出了新芽，放眼望去，草原上到处都是嫩绿嫩绿的，真像是铺了一条绿毯子。

这样的草原就是——“铺满新绿的草原”（出示词卡，指导朗读，读出草原的美）

（2）这不禁让我们想起一首诗——离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

（3）“草原醒来了”是什么意思？

（春风姐姐轻轻吹了一口气，草原上的小草就醒来了。

好象草原睡了整整一个冬天，现在醒来了。

）

（夜，静悄悄的，草原也跟人们一样睡着了。

早晨，人们开始了一天的工作，草原由宁静变得热闹，就像醒过来一样了。

）

4、练习有感情地朗读第一自然段。

   黎明，宁静的草原在牧民的鞭声中醒来，充满希望的一天又开始了。

让我们美美地读读第一段。

五、学习生字，指导书写：

原、打。

1、出示生字：

原、打     学生认读生字，并口头组词。

2、交流记忆方法：

重点指导学生把“原”的下面部分与“泉”区分清。

3、指名分析生字的结构和摆布，并说说书写注意点,同时教师在田字格内示范书写，要求学生仔细观察，并随着进行书空。

4、学生练习描红、临写生字，教师巡视指导，及时纠正学生的写字姿势。

5、反馈纠正：

展示学生的作业并进行点评。

作业设计1．找一找下面的六个字，哪两个很相似，比一比，再组词。

放问门外牧处

（）（）（）

（）（）（）

2.搜集与草原有关的诗歌、文章。

3．课外阅读：

《美丽的草原我的家》

板书设计5、草原的早晨

羊儿     牧民

欢       乐

课后记草原对于我们学生来说是陌生的，要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有一定的困难。

挂图给学生展示了草原风光，丰富了学生的表象，帮助学生构建起草原的概念。

在充分感知的基础上，再让学生用语言来说说自己的感受。

面对一篇优美的教材，如何吃透它，让教材变为“学”材，从单纯地研究如何“教”转到如何“学”上来，真正做到以学生为本 ,实现语文教学的素质化。

我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。

凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。

在教学中我着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。

在这一节课上，由于自己本身对教案的不熟悉，导致在上课时不能更多的关注全体学生，尤其表现在学生回答问题方面：

教师在设计问题以及在课堂上与学生生成问题时，应首先以学生思维及角度从实际出发考虑。

而在让学生回答问题时，如果大部分学生还回答不出来，此时教师应让学生再继续深入地理解，吃透教材，教师切不可在此时只叫那些反应快，优秀的孩子回答，而要面向全体。

所以我也更加清楚地知道，在以后的课堂教学中一定要首先自己得把教材，教案深熟于心，只有这样在实际的课堂教学中才能与学生的配合游刃有余，面向全体，关注每一个受教育的孩子，正所谓“心中有教材，眼中有学生”！

评语这是一堂气氛热烈的语文课，本来，草原对于江南水乡的学生来说是相当陌生的，教学时，教师普遍感到要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是十分困难的，往往会出现教师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。

教师是怎样巧妙地化解难点，激活学生的呢？

一、在引导感知上下足工夫。

上课时，教师先让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想像草原景象，再让学生欣赏一段优美的草原风光片。

这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；后者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。

这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，因而感触是深刻的。

二、灵活的板书激起了学生表达的欲望。

在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，教师正是捕捉了这一点，将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。

这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。

全班学生发言的积极性都被调动起来了。

同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生交流的作用，又避免了小学生发言易重复的问题。

于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。

学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。

　《草原的早晨》说课稿

　　一、教材分析

　　《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，通过早晨牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。

本堂课的教学设计思想是如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合，发挥多媒体技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的课件。

　　二、教学目的

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、认识本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　３、感受草原早晨的美丽风光和牧民们的欢乐。

　　三、　教学重难点

　　能正确、流利地朗读课文，理解“涌”“醒来了”“回荡”等生词，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　四、突破重难点的措施：

友情提醒：

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　　运用多媒体，创设情境，突破重难点

　　五、教学策略：

　　（１）　　以读为本，创设情境，感悟朗读，体现语文课上的书声朗朗。

　　（２）　　以鼓励性评价作为激发学生学习积极性的手段，体现课堂评价的激励作用。

　　（３）体现多媒体技术在课堂教学中的优势。

　　六、　教学准备

　　多媒体教学课件

　　七、设计思路：

　　根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：

（1）以基于多媒体条件下的学习环境为依托；

（2）以课内外联系，学科间融合的大语文观为基本理念；

　　（3）以自主学习，探究学习为主要学习方法；

　　（4）以提高学生自读、自悟的能力和语文素养为归宿；

　　（5）以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的欢乐为情感目标。

　　八、教学环节设计及意图：

（一）、欣赏草原风光，初步感知

　　对多数学生来说，草原是陌生的。

针对这一实际情况，我们设计了“欣赏草原风光录像”，让学生对草原有一个整体的印象，在此基础上顺势导入课题：

草原的早晨更美，让学生带着自己的感受美美的来读课题，进入学习情境，初读课文，认识生字新词。

（二）、品读课文，体会感悟

　　我们在设计这一课时，紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”这一主题，主要体现在以下方面：

　　全文以一个大问题“从哪里体会出草原的美丽和欢乐”贯穿始终。

采用小组合作学习的方式读书感悟、交流体会，然后在全班范围内交流。

基于一年级学生的知识基础和情感体验较贫乏，在学习课文的过程中，对抽象的语言文字理解起来有些困难，所以当学生谈到“铺满新绿的草原醒来了”时，学生对草原醒来了，难以理解，教师借助课件演示：

图上先出现宁静的、铺满新绿的草原，接着出现牧民的鞭子，最后出现马牛羊人在活动的情景，随着太阳的升起，画面由暗到亮，与之相配的是舒缓低沉的音乐，接着是“啪！

啪！

”的鞭声，最后是各种动物的叫声和人的吆喝声，草原现出一片热闹的景象，在课件播放的过程中，教师配上画外音，草原的夜静悄悄的，随着黎明的临近，牧民的鞭声啪啪地响起，宁静的草原一下子变得热闹起来了。

通过这些形象的画面，帮助学生感受草原的“宁静”，体会“草原醒来了”的情景。

在理解的基础上，指导学生有感情地朗读，让学生用朗读唤醒同学们的耳朵，让大家感受到草原醒来了，收到了较好的效果。

在这一环节中，教师巧妙的运用多媒体，创设情境，轻而易举的理解了“草原醒来了”的含义，把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性，突破了教学难点。

　　课文的第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原的欢乐场面，在学习这一段时，学生对“涌”的理解可能会很不到位，因为从没有到过草原的小学生，头脑中对羊儿争先恐后像潮水一般涌出圈门这一景象可以说是一片空白，教师通过课件演示，化抽象为形象，生动的再现了很多羊儿欢快的“涌”出圈门的景象，让学生感受到一幅鲜活、跳动的画面。

在此基础上，教师又引导学生带着自己的感受去读课文，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢乐表现得淋漓尽致。

　　第三自然段写了远处的羊群和牧羊人的歌声。

通过欣赏蓝天上白云飘，蓝天下羊群散布在大草原上，慢慢的移动吃草，牧羊人悠闲的躺在草地上的动画，学生再一次感受到了草原的美丽和牧羊人的快乐。

申老师讲解“回荡”一词时，有自己的独到之处，她没有照搬词典里的解释，而是通过读书，通过欣赏音乐，引导学生想象当时的情境，去“意会”。

学生在老师创设的音乐情境中，自主地表达自己的感受，理解了词语，丰富了情感，拓宽了词汇。

　　总之，通过多媒体课件的运用，我们成功的创设了情境，让学生理解了一些难懂的词语，深刻的感受到了草原早晨的美丽风光。

　　（三）作业设计：

　　为了帮助学生进一步积累内化语言文字，培养学生的实践能力，我们设计了比较开放的作业，喜欢画画的同学可以画出草原的美，喜欢唱歌的同学可以用你的歌声表达出草原的美，也可以朗诵一首关于草原的古诗，也可以写一段话，不但拓展延伸了所学知识，同时也体现了学生对知识选择的权利。