维持自然状态观看一切.docx
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维持自然状态观看一切
维持自然状态观看一切
[内容摘要]：
成人与儿童是基于不同文化背景下的人，他们关于同一事物的明白得存在着不同的见地，就那观看来讲，成人总摆脱不了主观意识的干扰，用自己的观看体会推断设计观看流程，这种做法极大地阻碍了儿童观看的热情，阻碍了丰硕多彩观看行为的生成。
因为儿童在观看方面有其自身所关注的重点，如观看中以无心注意占优势，观看的成效受观看的时刻阻碍，在编码信息中是从少到多，简单到复杂等等。
因此咱们依据新课标的思想研究升化了观看的含义，提出了“维持自然状态观看一切”的革命口号，并立足实践分析探讨了多元观看和结构观看两种课堂形态，和保证自然状态观看有效运转的4大因素：
问题性质，观看时刻，智囊组织，求实理念。
[关键词]：
自然状态观看
一、两种文化视角下的观看
一次，参加教研活动，听一名教师上了一堂《猫》的观看（常识学科）。
课始，教师在黑板上挂出问题：
猫的躯体分为几部份？
然后拿出预备好的小猫给学生观看。
学生面对活猫都显得专门兴奋，东摸摸，西瞧瞧，两眼闪着金光，有的用手去拨动小猫的胡子，有的给猫挠痒痒，有的认真的看着猫眼……
3分钟后，教师击掌要求学生停止观看，学生把小猫装进笼子，高高的举起自己的小手要求回答。
一生说：
“猫有六根胡子。
”
教师听后没有评判什么，又请了另一个学生，学生说：
“猫的爪子藏起来，放在手掌中的。
”
教师听后似乎表现出一种不快乐，指着黑板上的问题说：
“回答下列问题不要跑题！
”这么一说，大多数学生都放下了自己的小手沉思起来。
现在，教师请了隔壁一名举手的男孩，他对着讲义把猫的躯体分为头、颈、躯干、四肢、尾五部份很流畅的读了一遍。
教师听后显得有些快乐，要求同窗为其鼓掌。
接着教师又出示了第2个问题：
每部份长了什么？
要求学生继续观看回答，那个问题比较容易，学生每看就就举起了手，教师在一旁要求再看2分钟。
2分钟后，教师要求学生回答，这一次比较顺利，学生的回答没有“偏题”。
回答完毕，教师出示了第3个问题：
各部份有什么特点？
学生再一次投入了观看当中……
课堂就如此进行着，我也陷入了沉思：
“莫非这确实是表现新课标的课堂，如此的课堂学生乐于参与吗？
咱们的学生从开始参与热情高涨进展到后来不想参与观看，莫非任课教师没有发觉吗？
”
课后说课，教师说：
“……如此的设计是有科学依据的，为了上好这堂课，我去查过‘观看’的概念：
观看是有目的、有打算、有步骤的科学学习活动，依据那个概念，我以为课堂应该在有问题的指引下引导学生观看。
而且如此教学也很利于知识的把握。
”
的确，像上述如此把观看猫的整个进程切分为3次“问题—观看—汇报”的彼此融合循环结构，即一一出示问题（①猫的躯体分为几部份？
②每一部份上长了什么？
③各部份有什么特点？
），而后学生围绕问题进行一一的观看，最后进行一一的汇报。
其优势是超级显著的——知识呈现的逻辑顺序超级强，整个课堂线索单一，结构层次清楚，利于讲义中的科学知识把握。
可是其劣势也是超级明显的，学生本来参与的热情高涨，小手触目皆是，但教师太考虑自己原有的课堂设计，学生跑题了就硬给拉了回来，学生变成不知所云了。
什么缘故会显现这般局面？
我想如此的观看教学，是因为咱们总摆脱不了主观意识的干扰，用成人的观看体会推断设计了观看的流程。
其实，观看教学要能发挥其最大的价值效益，需要咱们充分了解与把握学生作为未成年人的心理、认知特点：
一、小学儿童的观看进程以“无心注意”占优势，观看活动要能吸引大多数儿童踊跃参与需要充分运用这一心理学原理。
心理学家把人类从事的观看概念为“一种有目的、有打算的知觉进程，是人从现实中取得大量感性熟悉的主动踊跃的活动形式”。
那个概念提及的“有目的、有打算、主动踊跃“等术语都折射出这项活动的完成是需要人有“充沛的毅力和成心注意”为前提的。
教育对象的心理成熟程度会直接阻碍本概念的运用成效，由于小学生注意力不持久，爱好善变，动机观外向性特点占有比重较大，像上述这种“问题—观看—汇报”的循环结构形式就不足以引发学生持久的，轻松愉快地将活动进行到底。
关于儿童来讲，他们明白得的观看确实是一场感官客观事物的游戏，那个地址的目的不是为了寻求问题的答案，而是为了发觉自己从来没有发觉的情形；那个地址不是为了找到教师需要的东西，而是体验那份意外的惊喜。
二、儿童“有效的”信息探讨进展特性决定了儿童观看能力的进展是随着个体的成长而不断增强的。
“儿童对信息探讨的方式按必然的规那么随着成长而转变。
起初，他（或她）只考虑到问题的单个特点；随后，考虑到一个以上的特点；最后，才大量地通过运用语言来分析信息。
”像上述教学中的3大问题，都是需要对信息进行一些分析综合才能回答的，这关于一群十岁左右的小孩来讲，一开始就来完成如此难度的工作任务，这并非符合儿童熟悉信息的特性，综合信息的取得是以原始、简单信息加工而成的，只有学生采纳“眼睛看，嘴巴尝，鼻子闻，手触摸等手腕”，基于不同的角度取得了多方面的观看信息，才能进行一场扎扎实实的信息挑选、加工，直至形成科学答案。
3、从观看时刻与成效的相关性来看，学生的观看都不是3-5分钟能取得好成效的。
像上述的观看活动一样只持续3-5分钟，如此的学习时刻段不符合学生学习的规律，因为3-5分钟，关于个体组织学习，时刻太短，何况转变太快，学生往往刚集中起精神，学习活动就终止了。
关于群体来讲，3-5分钟，无益于“学习强者、弱势群体、一样学习者”尽其所能的开展观看。
一样而言，学习强者总希望自己能都发觉一些什么，而弱势群体一样需要花点时刻才能观看到什么。
因此给学生合理的观看时刻块是咱们在布局观看活动时需要考虑的重要因素。
上述理论帮咱们打开了观看教学的新局面。
教学不能抛开“教学步骤、打算、目的”，但咱们更不能撇开“学生”来谈教学。
儿童对观看的大体观点，他们在观看中表现出来的心理、思想，咱们仍是需要放在重腹地位考虑的。
因此，咱们必需要建构一种新的观看思路，建设出“接近儿童思维方式”的观看课。
这是一种什么样的观看课呢？
《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）提出了一个颇具探讨的教学活动类型：
自然状态下的观看。
指出这种观看是“不对观看对象施加任何阻碍的观看”。
那个地址的观看对象不但指被观看的世界，还指观看者。
要能让教师的行为最大限度的不干扰观看者与被观看世界，咱们需要为之尽力的是：
构建观看的进程与学生熟悉事物线路的一致性：
让学生直接面对学习材料（模型、图片、影片、实物），教师那么巧妙地运用学生无心识主导的心理潜能和信息编码特点展开观看，学生自主经历从无序到有序，从粗略到细微的知觉进程，真正实现踊跃主动地用看、摸、闻、尝等方式从材料中取得与学习内容有关的大量感性熟悉。
正确熟悉了自然状态观看的含义，关于建构观看课的外在形态是有专门大的指导意义的，咱们从学生群体在课堂中的行为表现入手，确立了2种大体表现形态。
二、自然状态观看的课堂形态
一、自然状态意味着课堂教学要遵循不同个体的表现——多元观看
因为不同个体在观看中，其观看点的定位，行为表现都有所不同，例如有的学生偏好色彩，在观看中就第一把注意力集中到颜色上来，个体常常表现为呆呆的看上几分钟；而有的学生偏好触感，一开始观看，个体就边触摸形体边看，以体验造型与质感；何况，物体的特殊点是足以引发个体发生观看行为的核心，咱们怎么能够抛开最吸引学生的观看点来另起兆头。
因此咱们不能用统一的指令束缚儿童多元的观看行为。
如此的观看课，咱们把它叫做多元观看，它的课堂形态往往表现为：
⑴整个观看活动一般是由一个开放性的问题引出——在观看中，你发觉了什么？
⑵把“观看——汇报”彼此融合的循环结构转换成“观看——汇报”独立分支的结构。
课堂中，把分散的3-5分钟观看聚集在一路，形成了10-20分钟的观看时刻块，观看完毕再进行独立的集体汇报。
让咱们来看一个经典的教学案例：
没有指令的观看
我是教常识的，由于研究的需要，我预备给全校教师开一堂示范性的研究课——《蜗牛》。
为了上好这堂课，我预备了好几天，还与小朋友一路到野外捉来了蜗牛。
上课的日子终于到了，我轻装上阵，预备来个大显身手，可事不随人愿，由于我把蜗牛养在教室，当我走进教室上课时，学生已经拿着蜗牛玩得很起劲了。
这完全打乱了我的教学打算，我马上脑海一片空白。
该如何办？
尽管咱们提倡课堂以生为本，但也不能学习要求都不要了呀！
何况这是一堂带有示范性质的研究课，上砸了，对坐在后面的教师无法交代。
可我也不能直着嗓门说：
“喂，你们不要胡闹了，咱们上课了。
”这不是显得我这位教科室主任太没水平了吗？
我陷入了两难境界！
学生继续在玩他们的蜗牛，其间尽管有几位学生发觉了我的到来，但看我没反映，又投入了玩的行列。
我也就抱着碰运气的态度，让学生继续“胡弄”，我那么在小组间漫步观看，聆听。
看到了许多出色的一幕，听到了许多新奇的现象。
一名男同窗，用自己的小手在抓蜗牛的触角，可怎么也没能抓住。
一名女同窗把蜗牛放在自己带来的牛奶里。
我好奇地问“你在干什么？
”她说“我给它喂奶”……
一名学生拿了一张纸复在蜗牛壳上，用一只铅笔在拓映壳上的小圈。
当我走到汪凯立身旁时，他指着触角上的小黑点问我：
“教师，那个不是眼睛？
我看不清楚。
”在他的提示下，我赶忙给学生发放了放大镜。
现在，有的同窗开始用起了放大镜，其中有两位男同窗把蜗牛腹部朝上。
一个男同窗用手抓住蜗牛的身子，一个男同窗用放大镜认真的在看。
我问：
“你们在干什么？
”一学生说：
“咱们想看看蜗牛的尿（指的是粘液）是怎么出来的。
”
有一组同窗正在进行蜗牛跑步竞赛，他们的举动是最让我佩服的，他们把自己带来的鸡蛋打坏涂在地上（一条线），然后把蜗牛放在线的一端，蜗牛为了吃鸡蛋正慢慢地沿着地面在移动。
学生的观看活动就在这种无拘无束的课堂背景下进行着……
25分钟左右，我示意学生放下手中的活儿，讲讲自己的发觉，结果学生的回答正向他们的表现一样丰硕多彩。
这节课我没有向学生提出任何具体的要求，结果学生的观看研究完全超乎了我的预设。
这次意外的收成让我与在座的教师体会到了课堂观看活动还有另一方天地。
在以前的蜗牛教学中，咱们都是要求学生带着一些具体的问题进行观看，课堂30-40位学生在观看时都是为了求得统一问题下答案，除发觉讲义中要求的知识，就没有许多新的发觉。
可今天的课堂却是另一方景色，学生从多元视角观看蜗牛，发觉了讲义中许多没有的知识，还表现出了许多特殊的行为，这真是一场实实在在的观看活动。
二、自然状态意味着课堂教学要知足学生进展的需要——结构观看
“教学应该在学生的‘需要起点’上开始，不然将会阻碍学习进程的有效性”。
因此自然状态下的观看第一关注多元。
但学生的观看又不能总停留在“需要起点”上，不然会阻碍学生观看能力的进一步提升。
咱们在观看能力的训练中，必然要提供一些任务艰巨的观看内容，以实现从“知足性情需要——知足成长需要”的层级递升。
可是，观看任务的艰巨程度会阻碍儿童展开观看活动的踊跃性。
因此教育者要给予观看活动内在的结构，以这种结构吸引儿童永不倦怠地将观看进行到底，将观看的展现形式与儿童“有效的”信息探讨进展进程有机组合，切实抓住儿童喜爱挑战和体验成功的心理特点，来妥帖处置好任务难度与学习踊跃性的关系，为学习者架设学习的通道，吸引儿童由于好奇与挑战而调整自己观看的注意力。
如此的观看课，咱们把它叫做结构观看，它的课堂形态往往表现为：
⑴整个观看活动一般是由一个个挑战性问题组成。
⑵在具体的观看活动中，观看活动与活动之间呈现出必然的结构性。
它们要么是逐层递进关系，要么是在对照中发觉特点等等，期间必然要涉及一些观看视角、方式方式上的转变。
用观看形式的转变来适应学生喜爱转变的心理特点，把观看形式的结构与学生在熟悉心理上特点相吻合。
比如就《一杯水的观看》来讲，若是要明白水是一种什么物质？
咱们就要依照下面的思路开展教学：
A、出示一杯水，观看水的样子？
B、用比较的方式观看水，确认水是什么物质？
在那个环节教学中，教师第一出示水、牛奶与可乐，率领学生观看比较颜色上的不同。
然后出示白酒、玻璃、毛玻璃、橘汁等，让学生仿照着比较，从而熟悉其它性质。
上述观看教学确实是一场有结构性的观看教学，第一学生在观看活动中至少能够经历3种以上的组合对照活动，比如水与白酒、水与橘汁、水与玻璃等，这些组合对照很能吸引学生的注意；第二，这些组合中都蕴涵着超级直观的信息，学生一比就能够发觉。
比如水与白酒组合，会很容易的发觉酒有一股刺鼻的气味，而水却很难发觉。
让咱们来看一个经典的教学案例：
三次观看
《溶解》（小学常识第6册）一课是堂很难上的课文，其难点是学生要能明白得溶解的概念（溶解是指高锰酸钾能在水中化成肉眼看不见的极小极小的微粒，均匀地散布在水中，若是水分不减少，高锰酸钾就可不能自行沉降出来）。
明白得那个概念需要对溶解现象进行充分的观看，在观看的基础上描述概念。
可这是一个高难度的进程，因为概念是对原始信息的再加工生成的，它的生成需要2个条件，一是捕捉直观现象，二是把自己看到的直观现象转变成抽象的语言。
溶解概念涉及到“极小极小的微粒、均匀地散布、自行沉降”等专业术语，这些术语的明白得需要成立在一样现象的观看基础上，因此每一个术语的明白得与冲破都要花费大量的观看，学生对信息的把握是有其进展规律的，因此，观看进程需要散布，有重点的实施，从粗到细，从大处着手进展到观看微观世界。
因此，在学习《溶解》课文，我率领学生对溶解实验（如以下图）进行了三次观看，每次观看时提出不同的要求，以适合学生的认知特点。
第一次观看：
我没有给学生提具体的要求，只是说你们看到了什么？
现在学生只是看看科学实验中漂亮的自然现象，发觉自己最感爱好的现象——高锰酸钾在水中慢慢的伸展开来了。
第二次观看：
我说你们要认真看高锰酸钾是如何在水中扩散的？
学生经历了一场粗略的观看后，咱们再一次提出挑战性的问题，这将吸引学生再一次对事物作出探讨，因此那个问题引导学生把注意力集中在高锰酸钾扩散的样子和形态，重点在吸引学生学会用语言来描述它扩散的姿态。
第三次观看：
我说烧杯中的水最后怎么样呢？
那个问题仍是在引导学生观看高锰酸钾在水中的状态。
这是扩散后最终的状态，不是动态的运动状态。
在三个梯度性问题的指引下进行三次观看，学生都能描述清楚自己看到的事实，而且概念也取得了深刻明白得。
关于一堂课来讲，多元观看与结构观看往往在课堂中交替显现，它们是一个不可分割的有机体。
三、阻碍自然状态观看有效运作的因素
㈠问题性质
自然状态下的观看意味着儿童在观看内容时所采纳的方式方式要符合其性情与认知特点。
学生可否从自身的学习策略库中提取适合的观看手腕，在于教师可否给学生提供一个自由的观看空间，而观看空间设计的好坏完全取决设计问题的性质。
关于简单内容的观看，问题在设计上就要表现开放性，以问题的开放性来表现观看空间的广漠性，利于儿童施展手脚，运用聪慧观看一切。
像案例1中观看蜗牛一样，学生在没有教师指令下翻来覆去地观看蜗牛，把动手、动鼻、动舌、动眼联合起来发觉了很多讲义中不曾提及的知识。
相对那些微观现象的观看，问题的设计就要表现挑战性。
小学生好奇心、好胜心强，在课堂中，立足儿童水平特点，布局一些具有挑战性的问题，很容易挑逗儿童学习的爱好，促使他们为了克服困难投入到继续观看的行列中来。
例如案例2中，为了观看溶解现象就设计了3个逐层递进的问题，对学生来讲很具有吸引力。
㈡观看时刻
观看时刻是阻碍自然状态有效运作的关键因素。
自然状态的观看必然要保证学生观看时刻的适宜。
时刻太短学生会因慌忙而简化自己的观看行为，时刻太长学生的观看会很随意。
因此，教师要能依据“儿童的年龄特点、任务的难易程度、学生的当前表现”来调控课堂观看时刻。
比如低年级儿童，自我调控能力弱，关于事物的注意一样只有五、6分钟，观看时刻就会操纵在五、6分钟为一段落。
而高年级已经把握了大量的观看手腕，知道如何去观看物体，咱们就能够够安排15—25分钟时刻段用于观看。
再如当学生在教师预设的观看时刻段并未能观看尽兴，教师就要延长观看时刻，反之那么相反。
只是，教师要能轻松地驽驾观看时刻，需要在组织教学时把重点放在洞悉学生的课堂表现上。
㈢智囊组织
从信息论的角度看课堂，课堂是信息缘起与整合的场所，自然状态下的观看，强调以生为本的课堂文化，如此自然丰硕了课堂信息。
但也给课堂信息的传播带来了必然的难处，原先课堂信息是在教师的统领下由学生说出的，信息单一，且原信息与讲义结论的距离很近，只要几个学生三言两语就取得了讲义中需要的知识，此刻就不同，由于课堂信息是在教师的指导下由学生自己发觉的，信息离知识的距离拉开了专门大，原信息形成知识需要一个信息辨析、信息梳理、信息整合的进程，在那个进程中，信息容易丢失，这对科学概念的自然生成将造成必然的困难。
因此，咱们在自然状态的观看中要成立一个“智囊组织”，以便在大量时刻的观看中客观、充实的搜集、记录信息。
那个智囊组织确实是学生的方式论系统，因为做任何情形都要把握方式，观看——作为熟悉事物的最大体方式，咱们只有在把握了大体的观看方式后，才能发觉事物的更多的秘密。
因此咱们在日常的科学教学中不但要让学生明白科学知识，还要注重科学学习方式的教学，在教学中注重方式论的渗透，第一，让学生知道观看用人体的多种感官比单独用眼睛观看发觉的秘密多。
第二，咱们还要在教学中创设一些情景，让学生在情景中体会到观看时可借助一些工具进行，借助工具测量能够让咱们观看的更认真，更准确。
除建构观看方式外，咱们还需要帮忙学生建构记录信息的方式。
记录的方式能够是图画，也能够是文字，还能够是图画和文字结合起来记录的。
比如有些特点是无法用图画表达出来的，像气味、味道是不能画出来的；有些特点又无法用文字表达出来，像为了记录物体的外形，这时若是结合两种方式就能够把观看到的东西表达清楚；而关于不清楚或有疑问的地址能够在隔壁打个问号，待尔后继续研究。
学生把握了必然的方式后，记录就显得驾轻就熟了，在观看植物的叶子时，除用图画画出了叶子的形状，还配上了文字：
“黄色，正面滑腻，反面粗糙，有线路”。
当看到书叶有缺时，把形状也记录了下来，并在隔壁注明：
“是虫子咬的吗？
”。
学生有了这些充沛的“智囊组织”，在自然状态的观看中就能够显得驾轻就熟，泰然自假设。
㈣求实理念
自然状态的观看，是对观看对象不施加任何阻碍的观看。
做到这么一点，需要咱们从头来端正观看目的。
观看的目的不是取得讲义知识，而是为了找到一些发觉，发觉他人不曾发觉的世界。
科学可否进步不在于沿袭，而在于可否从常见的或新鲜的世界中找寻到新的冲破，观看的目的确实是造就小孩聪慧的双眼和灵敏的感官。
因此在观看客观事物时，咱们必然要抛开寻求于自己相同观点的学生，要鼓舞学生能在观看中发觉自己、书本中不曾表述尽意的地址。
比如面对准确回答观看任务（与讲义表述吻合）的学生，咱们不要为之自豪；面对统一信息的情形下鼓舞学生独树一帜，发觉更多更出色的事实。
参考文献：
一、《《科学课》杂志，2004年12期，湖北教育出版社
二、《科学是一种精神》，2000年10月第1版，济南出版社，王荣宣著
3、《课程改革与学习主题构建》，2004年3月第2版，教育科学出版
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