如何进行课题教学中的观察法.docx
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如何进行课题教学中的观察法
如何进行课题教学中的观察法
怎样进行课题的观察法
观察法内容提要
观察法的界定
•观察法的具体技术
•观察的过程和步骤
•观察法注意的问题
一、观察法的界定
（一）定义
“始吾於人也，听其言而信其行；今吾於人也，听其言而观其行”
——《论语·公冶长》
定义：
教育研究者在自然条件下，通过感觉器官或借助一定的辅助仪器，对研究对象进行有目的、有计划地考察，从而获得第一手原始材料的研究方法。
（二）观察法的特点
•目的明确
•计划严密
•客观性强
•可重复
•不采取任何干扰和控制去改变被观察对象的自然条件和发展过程。
（三）观察法的价值
•扩大人们的感性认识。
•启发人们的思维。
•抓住典型现象，导致新的发现。
•例：
蒙德尔的观察。
（四）观察法的优点
•它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节，观察的资料比较真实。
•在自然状态下的观察，能获得生动真实的资料。
•观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。
•观察能搜集到一些无法言表的材料。
（五）观察法的缺点
•受时间的限制，某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这段时间就不会再发生。
•受观察对象限制。
•受观察者本身限制。
•难以避免各种干扰因素，有可能导致观察结果代表性不强甚至失真。
•观察法不适应于大面积调查。
D很少…………3分
E从不…………0分
评估项目：
2．校长穿着得体。
（）
3．见面主动问好。
（）
4．向来访者微笑。
（）
5．不用训斥口吻。
（）
6．再见时主动握手。
（）
案例2：
教学行为观察量表
2、描述法
•质性的观察方法。
•可以直接根据事件的进程记录观察对象的表现，将活动过程描述出来。
•可以制作描述的表格。
•例1：
记一次20分钟的语文字词抄写作业
时间
行为记录
（%）
0-5分钟
全班学生认真书写，没有任何声音动作
100
5分钟后
3人开始看别人的作业，并提出别人的书写毛病
7．8
6-10分钟
7人开始有动作，或开始发愣，有的玩铅笔等用品
18．4
10分钟后
20人开始有动作、发愣，有的开始出声音
52．3
13分钟后
6人完成作业
15．79
20分钟时
14人完成作业（24人未完成）
36．84
延长5分钟
又有30人完成作业（4人未完成）
52．65
•
•
•
•例2：
制作描述记录的表格
时间
地点
对象
观察主题
记录栏
评论栏
备注
3、行为核对法（清单法）
例：
学生上课能动性观察表
行为表现
行为次数
1
2
3
4
5
6
1．老师提问，学生没有举手
2．老师提问，学生举手
3．学生举手，并被老师提问，回答一般
4．学生举手，并被老师提问，回答很好
5．学生没有举手，但被老师提问，回答错误
6．学生没有举手，但被老师提问，回答一般
7．学生没有举手，但被老师提问，回答很好
8．学生主动积极举手，向老师提出问题
4、如何处理观察资料？
•采用量化的划记法，主要目的即在从观察后的统计数字中，看出班级行为的某些倾向，或是与既有的理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据。
•采用描述法的观察者，必须在当天观察结束后，尽快的将观察资料加以整理与建档，避免时间过长导致遗忘的现象。
并且在预计的观察时程完成后，将所有资料进行综合整理与归纳，并加以概念化，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题，或是粗略归纳出教学实践上的某些原则。
•如果观察者即是班级教师，虽然是采用质的描述方法加以观察，但是由于其记载的内容，大多不够详细或是过于零散，因此，并不能将此种资料当作推论、或是理论化之用，只能经教师整理后，当作日常教学反省以及改进教学的参考。
（二）观察法的要点
1、选择好观察的点（视角）
例：
教练如何在进行标枪投掷训练时进行观察
观察点1
持枪和引枪出手时是否正对投掷方向
观察点2
助跑动作是否放松，有节奏，最后两步是否减速
观察点3
投掷步是否与最后用户脱节，是否形成超越器械
观察点4
最后用力时是否后坐
观察点5
掷标枪时能否用上腰腿肌和下肢力量，是否只靠投掷臂的力量
观察点6
观察运动员的出手角度
观察点7
着重观察标枪运行的路线、方向和落点
2、对观察点进行细化，必要时编码
观察内容
具体表现
认知能力
理解知识的速度
语言表达是否连贯流畅
回答问题的速度和准确性
能否跟上教师的思路
完成作业是否有困难
学习态度
举手发言的次数
作业完成情况
听课的专注程度
情绪表现
回答问题或到黑板练习时是否胆怯
对学习活动是否焦虑或不耐烦
人际交往
与同学能否融洽相处
有无挑衅或攻击性行为
有无退缩、冷漠的行为
为了让观察者快速记录，可以制定标准化的代码系统：
代码
行为特征
A
B
C
D
E
F
G
H
I
认真听讲
跟他人交谈
睡觉
记笔记
做鬼脸
向老师提问
玩文具
玩游戏机
看课外书
弗兰德斯的师生言语互动分析分类体系（FIAC）
教师说话
间接影响
1.接受感情
2.表扬或鼓励
3.接受或使用学生的主张
4.提问
直接影响
5.讲解
6.给予指导或指令
7.批评或维护权威性
学生说话
8.学生被动说话（比如回答问题）
9.学生主动说话
非有效语言
10.沉默或混乱
3、避免主观倾向的技术
•期待效应。
•平均值效应。
•中心论倾向。
•光环倾向。
•标签效应。
4、绝对不能影响被观察者的常态
•要获得真实信息，就不能让被观察者去迎合你的观察。
•从研究伦理的角度看，也不能给被观察者带来额外影响。
三、观察法的过程和步骤
（一）观察准备
•明确观察目的
•做好物质准备
•制订观察计划
•设计观察方案
•明确观察目的；
•观察重点和范围，一般重点不能多，范围不能太广；
•观察提纲，列出需要通过观察获得材料的要目；
•观察过程，包括选择观察的途径、安排观察的时间，次数和位置、选择观察的方法和掌握观察的密度等等；
•观察的注意事项，根据观察的特点，列出为保持观察对象常态的有关规定；
•观察的记录表格，速记符号，规定有关的统一的参照标准；
•观察仪器；
•观察人员的组织分工；
•观察的应变措施。
（二）进行实际观察
•进行实际观察应尽量按计划进行，不要轻易更换观察的重点、超出原定的范围，致使离开了原定的观察目的。
•因人、因事而异地通过各种途径进行有效的观察。
主要活动：
•参观。
这是常用的观察形式。
•听课。
这是最经常、最基本的一种教育观察形式。
•参加活动。
包括各种内容、各种范围、各种形式、各种层次的集体活动，这是最丰富、最广阔的观察形式。
•列席会议。
•结合个别谈话、召开座谈会等形式的调查等方法进行观察。
（三）观察材料的记录和整理
•做观察记录，应符合准确性、完整性和有序性的要求，为此，必须及时进行记录，不要依赖记忆。
•及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析。
如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
（四）撰写观察报告
•根据不同的观察类型，呈现观察的结果。
•对通过观察获得的资料进行分析，以发现有价值的研究信息。
四、应注意的问题
（一）注意观察与分析相结合
•要摒弃一切先入之见，按照观察对象的本来面目提出问题，进行分析，在不断的分析研究中把观察引向更深的层次。
•要深思细察，善疑多问。
在分析研究中注视观察对象；不分散注意力，不漏掉细节。
不轻易相信观察对象的变化，不急于下肯定性的结论。
而是在缜密的分析、比较，思考、研究中，提出结论或观点。
•要见机行事，根据观察对象的变化灵活地调整观察计划。
同时又要及时、敏锐地捕捉观察对象的各种细微变化，从中找出联系，以使观察后果更丰富，或从中引出新的研究课题。
•一定要有一个明确的观察目的，这个目的跟你的研究是一致的。
（二）注意观察能力的训练与培养
•培养良好的观察习惯，即要勤于观察，乐于观察，精于观察，思想集中，态度认真，作风严谨。
•掌握必备知识，不断积累观察经验。
（三）注意科研精神的培养
•养成观察习惯，形成观察的灵敏性
•坚持不懈，锲而不舍
•大胆质疑，实事求是
•虚怀若谷，精细入微
（三）培养观察的敏感性
•选择最佳观察位置。
一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响被观察者的常态。
•善于辨别重要的和无关的因素。
根据科研任务，把注意力集中到能获得有价值材料的重要因素上去，不为无关的，次要的因素所纠缠，提高观察效率。
•善于抓住引起各种现象的原因。
•善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应。
•善于与观察对象建立良好的关系。
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