六年级《桥》教学设计+说课稿+教学反思.docx

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六年级《桥》教学设计+说课稿+教学反思

人教部编版六年级语文上册说课稿+教学设计+反思

桥

说教材

《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。

教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达上很有特点：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

说学情

六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。

对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。

说教学目标

基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

1.掌握8个生字，正确读写课文中出现的生词。

2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

3.领悟课文在表达上的特点。

说重点难点

在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。

难点为“理解题目的含义”。

说教法、学法

对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。

并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。

说教学过程

本课我将设计以下教学环节：

（一）检查预习，导入新课。

（二）感受危况，引生入境。

（三）解决重点，体会精神。

（四）重回题目，解决难点。

（五）领悟写法，体会效果。

（六）课后练笔，延续情感。

（一）检查预习，导入新课。

我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。

这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

（二）感受危况，引生入境。

在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。

为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。

入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。

请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。

在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。

在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。

这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

引生入境的第二步：

因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：

“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？

”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。

同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。

然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。

随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。

也为下一步的教学做了有声有形的准备。

（三）解决重点，体会精神。

这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：

在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？

找出相应的句子读一读，悟一悟。

教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。

新课标明确提出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗读！

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。

这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。

我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

（四）重回题目，解决难点。

教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。

文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是什么？

他是一座什么桥？

请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。

在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

（五）领悟写法，体会效果。

这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。

学生交流表达方法：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

（六）课后练笔，延续情感。

同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？

怎样说？

想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。

语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。

六、说板书设计。

桥

山洪——咆哮而来势不可当

人们——你拥我挤跌跌撞撞

老汉——忠于职守舍己为人

这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。

12桥教学设计

教学目标

1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。

3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。

4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。

重点

1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。

2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。

难点

学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。

教学策略

1.字词教学

本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。

比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人物形象；“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生的理解和记忆；还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。

汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；“淌”中尚字头部分的书写变化。

2.阅读教学

教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。

特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。

抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。

3.表达运用

学会表达是语言学习的重要内容。

针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。

教学准备

1.预习提纲

（1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，整理好后和同学交流感受。

（2）初读课文，自学课后要求的会写字，对会写字进行生字归类。

结合课文内容，理解文中重要词语的意思。

（3）快速浏览课文，了解本课的故事情节，初步感知人物形象。

（4）用“_______”画出环境描写的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。

教学过程

一、创设情境，唤发情感

1.（播放歌曲《为了谁》）导语：

这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。

其实，在我们身边还有很多很多这样的人。

2.（课件出示2008年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。

3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。

4.板书课题，感情读题。

【设计意图】

“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。

”上课伊始，利用多媒体，引用汶川大地震中优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。

二、初读课文，初识人物形象

1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。

课件出示：

咆哮嗓淌哑揪呻废

3.（课件出示词语）学习本课词语。

课件出示：

咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶

（1）指名读词语，开火车读词语，正音。

（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：

偏旁相同。

（3）指导书写词语“咆哮”。

提示书写要领：

两个字都是左窄右宽。

“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。

它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。

【设计意图】

本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。

在学习词语的过程中进行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。

4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：

你认为这是一位怎样的老支书？

课件出示：

老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

【设计意图】

养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。

这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。

在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。

三、再读课文，感受环境描写

1.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识吗？

谁能来读一读？

（指名读、齐读）课件出示：

咆哮狞笑放肆没腿深

2.说说这些词语是描写什么的。

（师相机板书：

洪水）

请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？

预设：

这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。

3.师：

黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村