快速跑.docx

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快速跑

《快速跑》体育教学论文

韩长喜

在传统的体育教学观，师生观、课程观的束缚下，教师在教学中，课的内容和方法往往流于形式，内容单调重复，方法缺乏新意。

让学生处于被动接受的地位，令喜欢上体育课的人数呈下降趋势的现象。

特别是初中女生上体育课时出现无精打采，畏难情绪较大，借假较多等等。

学生渐渐对体育课的兴趣降低，最后还是可能对体育课产生一种厌恶心理。

如何改革这种现状呢？

我在教学中尝试用不同的练习方法，用体育游戏来结合本课内容促进体育教学，以此来提高同学对体育课学习兴趣。

根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课学生的发展为本，确定健康第一的指导思想，在积极完善以“动”为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组合作形式组织教学。

在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、自我完善的教学模式。

本课，我选择了各种游戏结合教学内容。

采用引导，打破传统创编，自主学习、游戏教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。

本课充分发挥学生的积极性和发展速度和灵敏性，同时培养学生的团结协作精神。

在这节《快速跑》的课上，当学生进行了一次练习以后，就有一个学生跑过来告诉我说，有两个学生自己改变起跑的方法。

刚开始我很生气，他们也太没组织性、纪律性了，怎么上课可以随便改变教师安排的练习方法，如果其他学生都像他们一样，那课堂纪律可不就乱套了。

于是我走向了那两个学生，想批评他们，让他们各归各位按照教师的安排练习。

可一想还是调查一下原因吧！

当我了解一下情况后，使我改变了初衷。

原来由于他们自己的体能与反应能力差距较大，反应能力好的学生永远跑第一，较差的学生拼了全力也永远是最后的，永远和成功无缘（除非对方“放水”）。

大家都觉得没劲，那个跑得快的学生觉得自己并没有完全施展能力，因为他没有这需要（又不是测验），只要稍加努力，便将同伴甩下一大段，而跑得较慢的学生也觉得自己再怎么努力也超不过同伴，也就失去了学习的积极性，可他们都想换个起跑方式较试一下，于是就出现了私下改变起跑方法的现象，他们觉得找到了真正的乐趣，这使我很震动。

他们的改变，打破了教师给他们固定的活动框架，满足了他们个人的心理需要，对他们的学习无疑有着积极的促进作用，为什么不可以呢。

于是，我便召集了全体学生，让他们自发组合，自己找练习的方法（在相邻近的几个小组内），就这样，在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇活跃。

反思：

这节课给了我很大的震撼。

体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确定一个令人深思的问题。

而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学的学融为一体，从而收到事半功倍的效果。

从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效益就难以得到提高。

忽视培养学生对体育的兴趣、爱好和养成体育锻炼的习惯就不会奠定终身锻炼的良好习惯。

经过这一堂课的实践证明：

在一堂课中，课的内容和方法如果是流于形式，内容单调重复，方法缺乏新意那就会令学生对本课产生厌恶。

要改变传统单一、枯燥、被动型、重复的体育教学方法，必须加强对学生的了解。

只有在创新与实践中对学生的适应能力、意识和才能的培养，这才能让学生体会到体育运动的乐趣。

我们作为一名体育教师如何去创新，如何才能使学生在轻松愉快的情景实践中，积极、主动的得到锻炼，从而提高了学生对体育课的兴趣与适应呢？

体育本是一个来自于游戏有发展与游戏的学科，本应受到学生的喜爱。

但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中欢乐好玩的体育课之间的差距太大了。

当然，体育课时教育，应有一些校正规的教学内容，这无可非议，如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差陡增。

于是有些学生就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，越是高年级越明显。

那么如何改变这种客观存在的“厌学“现象呢？

如何培养学生对体育的兴趣、爱好、意识和能力呢？

在这节快速跑课上发生的事，给我很大的启发，我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境，对于发挥学生主体性未尝不是一个办法。

4×100米接力跑课教学论文

李建平

本学期，我们根据每一次公开课的实地听、看、思和教学实录与评议结果，整理概括与思考探究如下：

一、实践操作层面上体育教学小组合作学习存在的主要问题：

仅仅把“小组合作”作为学练体育运动技术的手段。

反映了体育课堂里组织合作学习时目的不甚明确，认为合作学习的唯一目标是让学生学练运动技术和锻炼体能，忽视了对学生的合作意识和合作精神培养，更没有对学生进行合作技能和合作技巧的指导。

难以起到合作学习理论所要求的“人际合作技能”对“学科知识技能”掌握的促进作用、对学生身心健康成长的倍增效益。

为合作而合作，盲目模仿。

反映了体育课堂里组织合作学习时对于合作学习的内容整合和时机把握及其针对性、实效性和情境性均较贫乏，只是简单的肤浅的“你投篮、我拾球，你投中、我叫好、我鼓掌”式的热热闹闹场面；没有形成合作学习理论所要求的“同质组间竞争”的学习动力机制。

形式上的合作，实质上是一种新的“放羊式教学。

反映了课堂里组织合作学习时只是按上课集合队形随机报数分组，接着各小组3～5、或6～10名学生围着某一器械或场地做练习，只要有人完成动作了就能听到一片欢呼声鼓掌声；老师则轮流到各小组巡视，并不停地只是喊“真棒！

”、“不错！

”、“太好了！

”；没有生成合作学习理论所要求的“异质组内合作互助”的“不求人人成功，但求人人进步”和身心和谐发展的育人境界；等等。

以上诸问题的出现，虽然只是《体育（与健康）》新课改起步过程中不可避免的发展中的问题，但是若不能及时地得到有效地斧正、引导、巩固和深化，则必然会给我们的体育新课改实验带来很多的负面效应。

因此，为了使我市体育新课改实验少走弯路，我们在有计划有目的地实践探究基础上，以本学期教科研计划所列的，我市田家炳实验中学李川老师的一节较为成功的“课例”，从而诠释新课标下体育课堂小组合作学习的基本范式，希望能对广大一线体育老师有所启示，有所借鉴。

也算是我市《体育（与健康）》新课改实验，又一阶段性新成果的汇报了。

二、小组合作学习体育课堂教学课例给我们的启示：

教材说明：

《4×100米接力跑》选自普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》（人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心编著必修全一册第81页）“实践与探究”专栏中：

怎样体现团队精神和合作意识。

紧扣教科书中的问题串“思考”题：

“根据四个棒次对队员的要求以及两种传接棒方法的优缺点，由你来自主分配小组内人员的棒次以确定传接棒的方法，你们能够合理地进行安排吗？

”

[指导思想是：

用教科书教，即源于教科书，但不拘泥于教科书，并与《体育与健康课程标准》中的合作探究学习方式紧密结合]。

课的内容：

4×100米接力跑

课的目标：

（体育运动知识技能目标）让每一个学生都能学会在快速跑动中完成传接棒的技术动作，体验到4×100米接力跑体育竞技文化的真实情感；（人际交往技能目标）并发展人际交往能力和享受到合作学习的团队友情，[追求课堂教学中体育运动的知识技能、人际交流、情感沟通、技能目标的均衡达成]。

教学思路：

课前李川老师根据该班学生在“如何提高跑的速度”（见教科书第79页）教学单元的100米测试成绩，采用“S”形排列方法，已将学生进行了以跑速成绩快慢为标准的12个“异质小组”（全班共计51人，剩下3名学生协助老师布置比赛场地和比赛时的“打发令枪”、“用秒表记录各小组的成绩”等。

）12个“异质小组”中的各4人小组的组平均成绩是相等的（组间是同质的）。

由于是“异质分组”各小组里的4名学生都是由“最快、较快、一般和最慢”四类成绩学生组成（组内是异质的）。

该次课的基本部分后半段将要进行的是组与组之间的4×100米接力跑比赛。

由于各小组的平均成绩是相等的，那么取胜的关键则在于组内跑速“异质”学生之间的人际合作能力及传接棒技术了。

课的重点：

让学生在快速跑动中完成传接棒技术[也是该课小组合作探究学习的重点]。

课的难点：

在“异质分组”条件下怎样让学生自主调控与培养人际合作的意识和能力，以及组间的诊断评价与比赛竞争？

促进学生掌握在快速跑动中完成传接棒技术[也是该课小组合作探究学习的难点]。

合作学习的动机[李老师宣布]：

本节课的4×100米接力跑比赛，除了看哪个小组跑第一、第二和第三名以外，还要看小组里4人的4×100米接力跑成绩的平均数与单独跑100米的4人成绩平均数[使学生明白：

只要超越了自我，就是为集体做出了贡献！

不求人人得金牌，但求个个有进步的合作小组集体评价！

]会出现以下几种情况：

1．如果小组4人的4×100米接力跑成绩的平均成绩好于4人单独跑100米的平均成绩，则表明该小组4人的人际合作能力和传接棒技术合作学习效果是优质高效的；

2．若小组4人的4×100米接力跑成绩的平均成绩等同于4人单独跑100米的成绩平均成绩，则表明该小组4人的人际合作能力和传接棒技术合作学习效果是较为有效的；

3．若小组4人的4×100米接力跑成绩的平均成绩差于4人单独跑100米的平均成绩，则表明该小组4人的人际合作能力和传接棒技术合作学习效果是高耗低效的。

则一定要进行认真的自评并深究原因，是人际交流沟通不顺畅呢？

还是合作学习不默切呢？

还是纯属于传接棒的技术练习不够呢？

[明确地引导了学生，合作学习交流研讨什么、怎么做]。

合作小组的分工原则和共同责任[接着李老师请一学生讲述，4人小组各棒次的特点与要求]：

1．跑第一棒的应该由起跑快和弯道跑技术较好的同学担当；

2．跑第二棒的应该由传棒和接棒技术较好的、和直道跑技术较好且速度耐力较强的同学担当；

3．跑第三棒的应该由传棒和接棒技术较好的、和弯道跑技术较好且速度耐力较强的同学担当；

4．跑第四棒的应该由小组中速度最快、冲刺能力最强的同学担当。

宣布分组：

[根据该班学生100米测试成绩，采用“S”形排列方法]以跑速成绩快慢为标准将学生分成12个“异质小组”。

[以上内容的传递用了6分多钟]

（一）创设合作学习情境，明确合作学习目标

李老师：

同学们：

今天，我们课堂来了很多领导和专家。

下面，我们就按照以上要求进行4×100米接力跑比赛，以展示我们班同学合作学习的意识、能力与技术、技能，好不好？

！

学生反应：

[此话一落，下面是]一片嘘声……

李老师：

刘芜生你有什么要说明的？

刘同学：

我们都想练一会儿……练好了以后再比赛，老师：

可以吗？

[李老师的4×100米接力跑比赛合作学习情境创设十分有效，充分验证了合作学习理论的假设“学生只有愿意学，才有可能学得好。

]

李老师：

[只见李老师略有迟疑地说道]好吧，同意你们的正当要求，给大家5分钟小组合作学习的时间。

每组派一人到我这取一根接力棒，准备活动则以刚才宣布的4人小组为单位，一边做热身运动、一边作交流沟通和合作练习！

[刹时，整齐的队伍“乱”了！

学生激动、紧张的喊叫声此起彼伏……渐渐地全班12个小组散落在了400米田径场或绿色草坪上、橘红色的跑道上。

此时的学生们，真好似李老师手中放出去的一个个风筝！

]

（二）尝试与交流、冲突与融合，有意义、有价值的合作学习研讨问题生成了

[随着李老师的一声长哨，48名学生又簇拥到了李老师的周围。

]

学生反映：

[七嘴巴舌地嚷道]我们还没练好呢，就开始比赛了！

？

[体育课堂教学只有满足了学生对归属感和影响力的需要，学生们才会感到学习是有意义的，既充满温情友爱，又充满争论互学互助。

]

李老师：

请举手后，具体说明，怎么个没有练好呢？

学生1：

我是我们小组跑第一棒的，吴湖接棒时跑得太快了，可能我们好几次都跑过接力区了才接住棒……

学生2：

我是我们小组跑第三棒的，接棒时我的鞋子总是正好被她踩掉……

学生3：

我是我们小组跑第四棒的，我讲下压式传接棒好，他们偏不听！

上挑式传接棒