《小猴子下山》教学实录及点评2篇.docx

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《小猴子下山》教学实录及点评2篇

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《小猴子下山》教学实录及点评2篇

前言：

小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《小猴子下山》教学实录及点评

2、篇章2：

《小猴子下山》教学实录及点评

篇章1:

《小猴子下山》教学实录及点评

张玉兰师：

这节课我们要看图读文，看图说话，还要进行一些简单的写话练习。

上节课，我们已经把课文进行了朗读和讲解，并做了两个造句练习，现在，我们打开书，先分别把课文读一遍。

（本课一共五段，请五位同学分段读课文）

读完课文后，我们练习看图说话，要求是：

仔细观察，动脑思考，说话吐字清楚，声音宏亮，态度自然，语句通顺连贯。

（接着教师边放幻灯，边指导学生观察。

全班同学小声进行看图说话。

大约四五分钟。

）

〔张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。

〕

师：

现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢？

生：

有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它爬到了一棵松树上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里非常高兴，它连忙从松树上跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛着往前走。

师：

××同学说得好不好？

生（齐答）：

好。

师：

对，××同学说得很好，特别是他说到小猴子看到又大又多的玉米时，连忙从松树上跳下来，“连忙”这个词用得很好。

现在谁来说一说第三幅图呢？

〔对学生的“说话”给予及时的评议和鼓励，这是调动学生积极性的好方法。

〕

生：

小猴子扛着一个大玉米，高兴地往前走着，走着走着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，非常高兴，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高高兴兴地捧着往前走。

师：

××同学说得多好啊！

现在谁来讲讲第四幅图呢？

生：

调皮的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。

走着走着，又走到一片西瓜地里，它非常高兴，就把两个大桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。

师：

××同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且还把课文中优美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢？

〔指导学生用自己的话说，体现了口语训练的灵活性，有助于说话能力的提高。

〕

生：

小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

师：

××同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。

大家应该向她学习。

谁来说说最后一幅图呢？

生：

小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。

师：

以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。

（挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。

）

〔在口语训练中，教师为学生提供了一些词语，不仅能具体地引导学生创造性的复述，而且丰富了学生的词汇。

〕

师：

同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能帮助大家把课文复述得更好。

现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。

（全班学生都举小手争着要说）

师：

（在幻灯上打出第一幅图）好，××你先说说。

生：

有一天，天气非常好，淘气的小猴子高高兴兴地下山来，它爬到一棵松树上往下瞭望，看见一块玉米地，玉米结得又大又多，它非常高兴，连忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。

（教师打出第二幅图）

生：

顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见桃子结得又大又红，非常高兴，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高高兴兴地往前走。

〔始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的一种途径。

〕

（老师打出第三幅图）

生：

淘气的小猴子捧着两个大桃子高高兴兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。

（打出第四幅图）

生：

没主意的小猴子看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高兴，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。

（这位学生说得有感情，听课老师都发出笑声）。

〔同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音响亮，有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的效果。

〕

教师总结：

（略）

语言训练和思维训练的有机结合

——《小猴子下山》课堂教学评析

太原市北城区教研室李文俊

张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过研究儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童语言发展的最佳期，不失时机地在低年级进行生动活泼、形式多样的口语训练，把发展语言与发展思维紧密结合起来：

语言的发展，成为思维发展的重要前提；思维能力的提高，又促进了语言的发展。

张老师的这节课（片断），就基本上体现了这一特点。

1．借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性

例如《小猴子下山》共有五幅图，画出了故事情节的发展变化，张老师通过放映幻灯片，先指导看图，再引导说话，使学生在口述时，头脑中浮现出一幅幅图画。

这样，既有助于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。

2．指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性

如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地说几句话到一段话”的要求。

在看图说话的过程中，自始至终注意指导学生说完整、连贯的话。

这样，学生在说话时思路明确，条理清楚，这不但符合小学语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学生逻辑思维的发展。

3．指导学生说话“灵活”，展开想象，体现语言和思维训练的创造性

例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。

”张老师及时给予肯定：

“××同学讲得真好！

他不仅能用自己的话说，而且把课文中的优美词语都用上了。

”通过鼓励学生“用自己的话”口述，指导学生运用补充的词语创造性地复述，体现思维训练的创造性。

4．指导学生先分述，再综合复述，体现语言和思维训练的层次性

如张老师在指导看图说话的训练中，先分别出现四幅图（幻灯片），启发学生分述，然后再要求学生连贯地把四幅图口述一遍。

这样，先分述，再总述，由易到难，体现了口语和思维训练的层次性。

总之，张老师在低年级的说话训练中，把语言训练和思维训练有机结合，学生思维活跃，口头表达能力有了显著的提高，收到了良好的效果。

篇章2:

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陕西省xxx小学米金梅（上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下）

师：

同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。

现在，我们复习几个生字（老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。

）

同学们，谁会分析“掰”字的字形结构?

生：

（一个学生发言说）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。

（这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。

）

〔分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。

〕

师：

好!

（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析?

生：

（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。

（老师表扬同学们把生字记得牢固）

〔根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。

〕

师：

现在，老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事，好不好?

生：

（学生齐声回答）好!

（教师板书课题）

（老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。

）

师：

这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。

想一想，小猴子下山后都干了些什么?

（学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。

）

师：

同学们读得很好。

现在我们一起来分析这篇课文。

大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里?

生：

（学生齐声回答）走到一块玉米地里。

（老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上）

师：

玉米结得怎么样?

生：

（齐答）玉米结得又大又多。

（老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。

）

师：

小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的?

又是怎么做的?

生：

小猴子心里非常高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。

（老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。

接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。

）

师：

小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?

你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。

（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。

）

生：

（念题）小猴子到了什么地方?

看见了什么?

怎么想的?

怎么做的?

（学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。

）

师：

谁先回答?

生：

小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。

小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：

小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。

看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。

生：

小猴子抱着西瓜往回走。

看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。

师：

结果，小猴子得到什么?

生：

小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。

〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。

〕

黑板的板书如下：

〔老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：

横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。

〕

师：

同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

（老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。

几个同学都很流利地复述课文。

这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。

）

师：

同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。

它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。

现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢?

（小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。

）

生：

我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。

生：

我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。

师：

同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。

今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。

我们不论作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。

〔老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。

再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。

然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。

这一教学过程 既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。

〕

师：

同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?

（老师用教杆反映着四张图画）

生：

画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

师：

这些词属于什么词呢?

（教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。

）

生：

是名词。

师：

对这些表示事物名称的词叫名词。

（老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢?

生：

是形容词。

师：

对!

这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。

谁能用这些词造句呢?

（学生争着发言）

生：

冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。

生：

农民伯伯种的玉米又大又多。

生：

学校里种的西红柿又大又多。

生：

我家有个又大又红的气球。

生：

正月十五的月亮又大又圆。

师：

同学们这些句子造得都比较好。

（老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。

有的学生还边读边做动作。

“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形……）

〔一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小学生不易掌握。

然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。

〕

师：

这些词的名字叫什么呢?

生：

动词。

师：

对!

同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多?

生：

因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

（老师表扬了这个同学会想问题。

接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。

学生议论。

老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。

）

师：

（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。

现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。

（同学们举手发言，填词）

（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子

（又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子

（为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。

同学们争着填词。

）

（火红的）太阳（红红的）果子（勇敢的）战士

（绿色的）森林（粉红的）桃花（亲密的）朋友

（温暖的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子

〔低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。

老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。

至于几种常用实词的定义及基本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。

〕

（学生做完练习，铃声响了，下课。

）

从小、求实、创新

——《小猴子下山》课堂教学评析

陕西省教育科学研究所齐文华

本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。

此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：

即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。

仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。

对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行?

把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。

米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。

从实际出发，利用课文结构特点安排教学。

小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。

米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。

对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。

抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。

注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。

这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。

再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。

这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。

识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。

平心而论，各有所长，各有其短。

实验力图兼蓄所长，补其所短。

于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。

谓之曰，小单元集中归类识字。

小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。

从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读能力。

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