初一班主任工作计划总结.docx
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初一班主任工作计划总结
初一班主任工作总结
-----9月29日交流材料
对于刚刚进入初一的学生来说，他们面对陌生的课程、新鲜的老师与同学会突然之间感觉到新鲜、好奇或者无所适从。
俗话说得好：
“会做班主任的苦三个月，不会做班主任的苦三年。
”凡事开头难。
如何尽快消除学生的困惑与焦虑成为初一班主任的一个首要问题。
而使学生平稳快速地从小学生角度过度到中学生角度更初一班主任管理工作的核心环节。
为此我做了这样几方面的工作，特像各位领导和班主任汇报如下：
（一）班级管理机制的建立
1.制定比较完整又简易明了的班规
无以规矩，不成方圆。
班规的制定更应在考虑学生实际和度的适量上实施。
明确班级规定的制定是以辅助学生良好过渡成一名合格中学生而实施的，而并非要惩罚学生。
所以我在班规的制定中，首先是遵循积极参与、公正XX、平等激励的原则。
让每位学生都书写出班规的草案，然后进行整理，其中也可以结合班主任自己对班级的一些要求。
同时根据上次班主任会徐主任的经验，初一的班规以简洁好记为主，更是对学生最基本的要求。
如：
上课不讲话，课间不打闹等。
在中学阶段，学生较关心与自己切身有关的事务，参与意愿较高，集体规可由教师和学生共同拟定。
下面是适合于中学生的班规制作程序。
1、班主任要先有腹案：
班主任要在开学前厘清对学生行为表现的期望，也就是开学前教师就要想好，并确定学生的哪些行为是可以接受的，哪些是不被允许接受的。
但是这项工作并不容易，因为学校活动极为复杂，所涉与的学生行为极为繁琐。
一般而言，教师在构思时，可分别从整洁、秩序、礼节、安全、课业、公务使用、学校规定等方面来决定对学生的期望。
但是并非全部的期望、规在第一天就向学生沟通，有的可以在日后适当的时机再提出。
一般中学生的班规分为两部分：
全班学生遵守的一般性行为制订为“生活公约”，通常以具体的文字书写，贴在教室的角落；至于例行性工作的做法和步骤则归为“规定事项”，由于规定事项较为繁琐，通常由老师先拟好，于开学时向全班解说、示。
2、让学生表达期望：
除了老师的期望，学生对班级也有自己的期望，老师可以设计一些方式，让学生表达出自己对班级的期望，以便于班级规的制定。
如利用作文薄或周记，让学生以“我们的班级”、“如何使班级更好”为题，写下对班级的期望。
老师批阅后，将每个人的期望大致整理一下，发给每位学生，作为定班规时的参考。
另外也可以利用小组讨论的形式：
首先将班上的学生分组，观察班上同学的生活习惯，找出大家在上、下课等活动时，一些秩序或者整洁上的偏差行为。
每组自行利用课余时间，先讨论观察后的心得，再做成笔记。
老师尽可能地对小组的讨论提供协助、建议。
一周后的班会时，各小组选派一名组员，报告该组所提出的“班规”容与其奖惩细则。
3、将期望转化为具体班规：
教师期望和学生期望必须转化为明确清楚的班规，学生才有遵循的依据。
在班规制定时，应注意以下原则：
（1）容简洁
班规的条文，要简单扼要，并且要明确、合理，才能在日常学校生活中被学生贯彻实施。
班规不要用抽象的名词，让学生茫然不知所措。
拟定班规条文的词句宜切合学生生活经验，使学生了解、乐于遵循。
（2）数目要少
条文数目不宜过多，5—10条最为恰当，以免多而不精，学生也记不住。
当学生学会一些规则后，再逐渐增加。
班规好比目标，目标一次订太多，等于没有目标。
（3）正面措辞
班规的容用字宜具正面意义，因为正面的鼓励往往比负面的禁止有效。
因此要告诉学生“该如何做”，而不是告诉“不可以做什么”。
例如：
以“对人要尊重”取代“不可有吵架、打架”，以“对公物要爱惜”取代“不可以破坏公物”。
（4）掌握先机
学期一开始就要订立班规，以后可以利用班会时间加以制定或者修改。
若是需要用到小组讨论的方式或是征询学生对班级的期望时，可能需要花一周的时间做“民意调查”，但是要把握住学期一开始这段时间。
现举某一班级的“生活公约”如下：
1、不要破坏公物
2、扫地时要自动把椅子搬上桌子
3、上学不要迟到
4、上午要安静
5、上课不睡觉
6、上体育课时要尽快到操场集合
7、下课时要把门窗、电灯、电扇关上
8、中午扫完地回教室要安静
9、作业要按时交齐
10、费用应于定期交纳
现在依据上述班规制定书写的原则来检视，这样的生活公约有需要修改的地方。
应用上述原则修改后如下：
1、爱护公物（正面措辞、较积极）
2、准时到校（正面措辞、较积极）
3、上课要迅速就位、专心听讲（合并在5~6条规则）
4、按时交作业与规定的款项
5、注意门户、节省能源
6、维护教室里的宁静。
2.班干部的选择和任命好的班干部可以大大减轻班主任的工作，一个优秀班集体的形成，需要一支能处处起到模带头的班干部队伍。
俗话说“火车开的快，全靠车头带”，一个班级，就是一列火车，车头的作用非常重要，而这班集体中的车头就是班干部，只要有一批始终团结在班主任周围的班干部组成的集体核心，才能带动全班同学共同发展，创建成为优秀的班集体。
作为班主任应如何选拔培养班干部呢？
下面我谈谈自己的几点看法和体会。
首先，作为班主任要善于发现人才，从中选出关心集体、团结同学，愿意为同学服务，能起模带头作用，并在同学中有一定威信和有一定组织能力的同学来担任班干部。
那么，如何选拔呢？
我认为：
班干部在班集体中处于核心地位，在挑选班干部时要谨慎，不能草率。
因此在接到新班后，首先建立学生个人档案，调查是否担任过班干部职务、各科学习成绩、家庭成员、环境等，通过与以前老师、同学沟通交流等方式来了解学生的性格，对学生的情况做到心中有数。
这时可以有选择性的指定几个学生做“临时班干部”，任期一、两周左右，在此之间，通过各种活动，给学生表现的机会，对学生能力进行考察，确定是否符合班干部的标准，最后经过师生推荐、自我竞选、XX选举，组成班委会。
班委会一旦建成，班主任还要对班干部的工作给予指导和帮助，培养他们的工作能力。
首先，要对班干部从严要求，加强服务意识。
其次，要交任务，压担子。
对于选拔上来的班干部要放手使用，让他们在实践中锻炼能力，增长才干。
当然，同时要教会方法，对他们由“扶手”到“放手”。
最后，还要重赏识，多激励。
对班干部给予与时的表扬，不仅可以大大提高他们在同学中的威信，而且表扬本身就是对他们工作的高度肯定，会极大地调动起他们的工作积极性。
当然，在具体的过程中，我们班主任也要注意以下问题：
一、严格管理，精心培育
班干部首先是个学生。
严格要求他们是对他们的最大的爱护。
所以要对班干部提出最大的要求就是要严格要求自己，要使每一名班干部都清楚地认识到：
担任班干部，是一种荣誉，更是一种责任和奉献。
接受了这个重任，只意味着比普通同学要求更高，不应有丝毫的优越感，而应该以身作则，以自己的实际行动树立较高的威信，以自己的模行为带动整个班的发展。
选拔班干部固然重要，但班干部的培养才是重中之重。
作为班主任，对班干部，要有明确的要求。
我班级管理的原则是：
班干部能做的事，老师不做。
为此，我制定了详细的班干部职责，细化班干部分工，力争全面控制班级的各项活动。
如我在早上安排早读纪律监督员、领读员，卫生员等，一日班长负责一日的纪律管理，并且每周汇总之后在班会上公布，对不符合要求的同学提出惩罚措施；除了传统上对班干部的分工外，我还设立了班级公物管理员、好人好事记录员、水电管理员、卫生工具监督员等等。
总之，班级中需要做什么事就会有什么样的职务相应产生，这样班级就基本不会出现失控状态。
二、放手使用，发挥作用
班干部的工作能力一方面是班主任要予以适当的点拨、指导，另一方面是其在工作中不断积累形成的。
在培养班干部的工作能力中，我采用了由“扶”到“放”的策略。
刚上任的班干部对新组建的班级不够熟悉，也不善管理。
应“扶”着他们的手，教他们如何管理班级，如何开展活动，让班干部明确其工作容，掌握其工作方法。
“放”开班干部的手，让他们在独立工作中进一步培养和锻炼其工作能力。
如果班主任事事不放心、事事要管，不仅严重压抑了班干部参与工作的积极性，而且还捆住了自己的手脚。
班主任应放开手，乐于做一名旁观着，鼓励班干部出新招，出奇招，设计独特新颖的工作方案。
三、正确考核，大胆取舍
班干部的工作是否令人满意，不单单应该是老师的印象和感觉，而是群众根据他们的工作表现而做出的评价。
群众的眼睛是雪亮的！
作为班主任，应该与时了解班干部在学生中的威信，可以让同学们利用班会课，写出班级存在的问题、客观公正的评价班干部的工作等等。
通过这些，都可以发现班干部工作中存在的问题。
那么老师就可以采取有效的措施，适时的对有关干部进行提醒与教育，若在一定时期仍未有改变，班主任就应顾全大局勇于舍弃，另谋合适的人选。
这不仅是班级工作的需要，也是社会竞争的一种体现，还能教育更多的同学。
总之，对于一个班集体，班干部的作用是不可忽视的，对于班干部的培养和选拔又是细致而艰巨的任务，以上就是我在班主任工作中使用班干部的一些体会和思路，不足之处请各位老师批评指正。
3.每个人都是班级的主人
在第一个学期使学生明白班主任的工作只不过是指导和引导他们而不是管制和钳制他们，初步形成“我是班级主人”的思想和学习场；并在第一学年使学生的这种思想观念深入人心。
（二）学习氛围的营造
1.第一步，最基本的要求就是形成“在固定的时间做固定的事，人人有事干”的学习习惯，使学生每天应该做的容和学习方式固定下来，就是说，在学生进入学校的任何时间里，都有自己该做的事，形成固定的模式。
比如说早晨到校就开始早读，中午到校就要练字，三分钟预备要准备好课本等等。
这些习惯靠班主任讲一次两次不能有很好的效果，可能要反复的讲上一两个月，但一旦形成了习惯老师轻松，班级的纪律也会有很大的改观。
第二步，营造互助团结的学习氛围，初步计划在国庆后实行。
班级进行小组互助学习，学会小组合作学习，使人人敢于表达自己，人人帮助别人，团结互助、互相激励在智力上互相启发和支持、依赖的新的学生的合作意识和集体荣誉感，让学生能够愉快的学习和生活、和谐的发展，也为了让学生学到对将来有益的交际交流方式,适合未来社会的需求，结合笔者数年的思考和探索，结合班主任工作的实践和相关理论，本文对“对手互助小组”的实施原则和措施、实效，以与就此而引发的理性思考做了简要介绍和阐述。
关键词：
成功自信动机对手竞争合作同质
众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。
从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。
怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。
当前实行的层层筛选的淘汰型教育，必然使大部分学生一次次地体验失败，在失败中失去成功的乐趣，丧失信心，因而养成学生自我封闭和扭曲的“竞争意识”。
这种失败者的心态对学生的成长显然是不利的。
如何给学生一个把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态的培养有机地统一，创设一个有利于培养学生成功心态的小环境，来改变目前我们教育现状，从而使孩子健康成长，成为当前一个亟待解决的问题。
笔者通过近十年的探索与实践，发现“对手互助小组”班级管理模式是有效的方法之一，特别是对于农村学生、城区划片学生和基础差、行为习惯养成不够的学生和班级学生多极化的班级有很大帮助。
班级管理中的“对手互助小组”管理模式是指：
在班级管理中，对学生进行同质分层，异质分组；“对手”是指组与组之间进行同层、同质的竞争；“互助”是指在组引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。
从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。
一、“对手互助小组”管理模式实施的原则与措施：
班级管理中的“对手互助小组”方法是西方的“合作学习小组模式”和前苏联的合作学习的结合，是把教学融于班级管理的一种探索。
笔者先后在龙泉驿最偏远的农村茶店中学担任三年班主任工作，又在工厂子弟校担任三年班主任工作，现在担任一生源结构复杂的划片生班的班主任工作，一直坚持该管理模式，事实证明，效果良好。
其实施的措施为：
1、对全体学生进行分层分组
纵向上实行“异质分组”：
按学生的学业情况，把学生分成三个层次。
让学生按4－6人一组自由组合，组成对手互助合作小组。
学生组成小组时，要求根据本组的情况关注学习成绩、表现以与特长，而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成，各有所长。
学生根据自身情况，自我特点，按学习成绩编代号（类别由班主任指定，如1号为成绩最差者，2号次之，以此类推）。
同组相互帮助，相互激励，共同提高。
横向上采用“同质分组”：
把各小组中的相同层次（即相同编号）的学生分成一类，每位学生代表各自一组，相互竞争。
由于实行同质竞争，因而学生学习目标明确，有利于学生在同类中提高和超越。
这种根据学生的实际情况进行的分组可以激发每一个学生的上进心。
在分组中，应尽量考虑学生的个性和发展潜力，学生的交往能力，各方面的可比性。
2、小组部相互促进，分层提高
在对手互助小组部，学生由不同层次、不同爱好、不同特长的学生组成，他们各具特长，各具优势。
小组部就能发挥相互促进，共同提高的功能。
有专门负责学习的学习小组长，有专门负责纪律的纪律小组长，有专门负责学生各种体育活动的体育小组长，有专门负责领导该组同学参加班集体文娱活动的特长小组长，还有负责该组清洁卫生的卫生小组长。
每一位同学分管小组一项工作，每一位同学对自己所管的工作负责。
3、个人代表小组与其它组别展开同质竞争
在学生个人间，进行的是同质竞争，即不同小组成绩相仿，特长相同的学生就自己所负责的工作开展学习比赛，品德比赛，行为表现比赛。
由于他们在所比容是同一层次的，相互间的差距极小，且竞争的项目和容又是全方位的，因此每一个学生在小组的帮助下，都有成功的机会，这会很大程度地激发学生的上进心。
个人与个人的竞争是代表小组竞争，不同于个体与个体竞争，这有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。
由于小组分管工作具有动态性，因而对能引导学生向更高的目标迈进，使每一个学生在某方面不断从成功走向成功，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。
4、改革评价体系，增强异质小组之间的竞争
“互助小组”是“对手互助小组”班级管理模式的基本单位，互助小组间开展同质竞争。
由于“互助小组”构成时充分考虑了各小组成绩、表现、特长等因素，因而把个体成绩了也计入小组成绩（包括学习成绩、常规表现、体育成绩、文娱成绩等）。
实践证明，这种“对手”间竞争，使“互助小组”部形成互帮互助的合作气氛，有利形成班级凝聚力；另一方面学生也会由于小组的荣誉而尽力工作和学习。
尤为重要的是：
小组中的成员会在小组荣誉的驱动下，发挥自身优势帮助同学，从而推动整个组的进步，推动班级的进步。
5、规的班级量化管理和过程的动态管理
“对手互助小组”的班级管理模式是以量化方式为主。
根据笔者从事该模式9年的尝试，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规》以与校规校纪，制定对手互助小组管理容，一日常规，“五个一票决”等管理制度，并根据学生日常表现制定“思想品德行为考核办法”，把学生的学业管理（作业情况，平时测验等）、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则，由班干部和“互助小组长”负责考评，把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。
“对手互助小组”班级管理模式实行动态管理。
每学年学生可以根据自身情况进行互助小组外的调整，以保持组层的相对同质性，有利于保证“对手”之间的“公平性”，维持学生参与竞争的积极性和上进心，又有利于学生成功有更大成功的压力与动力。
6、与时反馈与心理疏导相结合
与时反馈是“对手互助小组”班级管理模式的主要要求，也是关键性的环节。
“对手互助小组”有三种反馈：
一是以小组为单位的向学生和集体的反馈。
由各小组公布本组取得的成绩，结合班级考评，每周进行单项评比，每期进行小组评比。
二是向家长的反馈。
制定《学生在校情况信息反馈表》、《学生在家情况信息反馈表》由各互助小组分管学生如实填写，每周让家长了解学生的表现和进步情况；三是由学生自己每周写一篇能反映自己真实感受的“谈心簿”，以便班主任随时了解学生的心世界。
由于“对手互助小组”班级管理模式存在极强的竞争，因而会产生压力也会有学生品尝到失败的苦涩。
因此，谈心簿是进行心理疏导、调整情感状态的重要手段。
从97年以来笔者坚持每周批阅谈心簿，使思想工作更具实效性和针对性，许多学生心理健康问题得到与时的疏导。
二、“对手互助小组”班级管理模式的实施成效
经过三届不同生源类型的班级管理实践，“对手互助小组”管理模式取得了较为理想的成效。
1、提高了竞争，使学生更有上进心。
个人间、小组间的竞赛，竞赛容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，特别是传统观念中的差生，在管理模式中成为某方向的强者。
龙泉茶店中学初97级4班的艾某，由于小学基础差，一直存在自卑情绪，26字的请假条，错别字多达17个。
在模式探索实践中，先成为清洁小组长，后成为班生活委员，再到校生活部副部长。
初中毕业后担任保安工作，因高度责任心、上进心和自信心而深受好评。
至今，他还念念不忘当年的“对手互助小组”。
2、实施成功教育，增强学生自信心
同质间的竞争，动态整体评价与时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到“看谁擦黑板最干净”）更使学生都会获得成功，表扬、奖励让那些初中孩子经常地处于成功的喜悦之中。
后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。
这正是“成功更是成功之母”的最好诠释。
3、提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力
在“对手互助小组”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。
我现任市第五十七中学校初2004级7班班主任，学生均是由学习、生活、习惯较差的学生组成，我们在实施“对手互助小组”管理之初，给全班提出“诚信、自律、互助、进步”的班训和治班理念。
翌年后，该班在班风、学风，尤其是学生自我教育方面已成为学校的亮点。
受这种模式的影响，我校初2004级还进行了《初中学生自我责任心的培养与研究》的课题研究。
4、培养了一大批有责任心，乐于为大家服务的班干部
“对手互助小组”管理模式中，班干部一律通过竞选产生，实行投票制。
投票选拔干部时一律不看成绩，只看该同学责任心和是否有能力胜任所竞选岗位的工作。
在初2000级2班，有一次选干部时，当时该班最胖的同学胡某竞选体育委员，他当时竞选理由是他具有：
（1）责任心；
（2）愿为大家服务；（3）自己自控力不够，需要由大家监督；（4）自己太胖，通过小组和班级的督促，希望自己减肥。
当选后，他一直严格要求自己，体育从0分，上升到中考时的23分。
他认为：
对于他，最重要的是学会了自控。
事实上，他在督促大家下午锻炼时，自己都是含泪跑步。
因此，在“对手互助小组”管理过程中，锻炼了学生的管理能力，组织活动能力，也就促进了干部的成长。
凡是我在开展该模式中中培养的班干部，都一直是学校的重要干部，表现最出色，我班也成为学校优秀干部数量最多的班级之一。
5、营造良好的小环境，促进学生全面发展
“对手互助小组”模式实施中，我让学生互相写出组成员的十条优点，注意在谈心簿中鼓励学生的点滴进步，与家长关系中注重肯定学生的优点和进步。
这让学生更多地看到同伴和自己的长处，让家长更多发现自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主，以激励为主的小环境。
加上“对手互助小组”模式，重视学生的每一个优点，每一个学生在组都会获得更多的认同、鼓励，给每一个学生提供成功的平台。
由于该模式竞争容的多样化，因而它的导向是：
特长应充分发挥，为小组、为自己争得荣誉；暂时不足可以努力补上，小组有专人帮助，使学生既有条件补上，又有机会补上。
这样就形成了一个扬长避短，不断完善自己的外动力，推动学生发扬特点，改进不足，从而促进学生的全面发展，提高综合素质。
市５７中学初2004级7班建班初期，参加校元旦文艺汇演节连三等奖都未评上，在强手林立的2003年元旦文艺汇演中我班不仅获得一等奖，而且是总分第二名，在校女子健美操比赛中也获奖得一等奖。
如果单看成绩，他们都很困难，但受这些成功的激励，他们重扬人生的风帆，学习有了长足的进步，兴趣特长也得到了进一步发展。
6、培养合作意识，增强班集体合力，培养学生社会责任感。
要想自己所在小组优胜，部成员必须通力合作，充分发挥个人特长。
两三年下来，学生的合作意识得到强化，并很快转化成对班级的热爱，增强班集体的凝聚力。
学生成人后也会自动转化成对祖国的热爱和对社会的高度责任心。
现在笔者都还记得57中初2000级2班学生进入初三的后的班训——“以德律己，以班为荣，以优报校，以忠效国”，这正是“对手互助小组”的活动中，学生思想的升华，也是公民道德建设在班级建设中的体现。
三、“对手互助小组”班级管理模式的思考
“对手互助小组”管理模式，是由于班上学生生源参差不齐，为了让学困生在原有基础上有所进步而想到的。
经过9年的实践，通过对不同层次学生的探索，都取得比传统方法更好的效果。
近几年的理论学习和班级管理经验的梳理，该管理模式是符合教育规律，符合初中学生心理特点和成长规律的。
1、“对手互助小组”班级管理模式可以激发学生追求自我实现的需要
“对手互助小组”管理模式的实施，满足了学生的三个需要：
（1）安全的需要，学生在活动中的竞争对手是同一层次的同学，因而获得超越的机会大。
“只要充分发挥自己的长处，就有成功的机会”，这使学生心理安全得到了保障。
（2）归属的需要。
归属的需要是一个人希望与别人确定稳定的感情和精神关系，希望获得别人或群体的接受心理需要。
“对手互助小组”使每一个学生都有一个接纳自己、关心自己的集体，一个精神的“家园”。
（3）尊重的需要：
尊重的需要是希望有一种别人、社会对自己有稳定的、较高的评价，使自己的自尊心得到满足。
“对手互助小组”让每一个学生都能为小组做贡献，“他（她）是有贡献的，我们应当尊重他（她）”已成为口头禅。
马斯洛的需要层次理论认为，在安全、归属和尊重的需要得到满足后，学生自我实现的需要就会增强。
自我实现的需要是指对自我成长发展和利用自我潜能的需要。
一个愿意追求自我实现的人，就会克服一切困难、超越自我、完善自我。
2、“对手互助小组”班级管理模式形成学生外动机相结合的动力系统
动机理论认为：
外部动机对人的行为有一定的促进作用，但缺乏持久性；部动机是学生力求认识未知，渴望获得新知识，发展智力，发挥潜能完善自我而带有情绪色彩的心理体验，自我意识活动是最直接，最活跃，最稳定的动力因素。
“对手互助小组”管理模式实现了、外动机的相互结合。
竞争、小组荣誉，小组同学间的相互激励，形成巨大的外部动机；而同质竞争，动态管理，使学生不断挖掘自身潜力，给学生形成了自我完善的在动机。
3、“对手互助小组”班级管理模式有利于发挥合作教育优势
合作教育学理论认为：
学生的潜力是无限性的，具有极大的可塑性。
教育应根据学生的“现在发展区”，去寻找“最近发展区”。
“对手互助小组”管理模式充分调动学生的主动性和积极性，充分挖掘学生自身的发展潜力，立足学生的现有水平，开展同质竞争，促进学生向“最近发展区”发展。
合作教育理念认为，学生的发展来源于合作，同学间的积极互动对学生的发展能最大限度地激活学生的在动机。
该管理模式充分激发了小组的合作，充分利用学生的互补性，能有效地促进了个人与集体的同步发展，是新课程教育理念的具体体现。
四、“对手互助小组”班级管理模式中应注意的问题
1、个别教育容是很难量化的，传统的定性化教育和量化容相结合的“度”，是班主任在实施中的难题；
2、“对手互助小组”管理模式本身存在教育过程简单化，班主任应充分利用“谈心簿”作好细致的思想工作，两者的统一和协调是班主任应注意的问题
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