小学科学新课标学习体会.docx

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小学科学新课标学习体会

小学科学新课标学习体会

　　篇一：

小学科学课程标准学习心得

　　《小学科学课程标准》学习心得

　　开发区晨曦小学蒋夏

　　《小学科学课程标准》提出了“科学教学要以探究为核心”的小学科学教育新理念。

在科学课教学中，我努力开展科学科探究式的教学模式，下面说说我对探究式教学的体会与经验。

　　一、科学课探究式教学环节

　　探究式教学一般情况由七个主要环节组成：

　　1．科学问题的提出。

教师在教学中进行情境创设，根据情景提出值得探究的科学性问题。

例如：

相机是怎样照相的?

植物是怎样呼吸的？

　　2．对问题作出猜想或假设。

让学生根据已有的知识和经验，对提出的问题作出大胆的猜想或假设。

比如《斜面》，可以让学生根据自己已有的经验猜想斜面是否省力。

　　3．制订计划。

在猜想或假设的基础上，师生共同讨论制订出较详细的探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

　　4．进行实验（或观察、制作活动）。

按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。

　　5．搜集整理信息。

在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视录像、上网等途径获得更多有价值的证据。

　　6．分析、处理信息。

对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。

　　7．表达和交流。

通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究教学成果与别人分享。

交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。

　　探究式教学流程并不是一成不变的，我们在教学中要根据教学内容灵活多样选取其中的环节来组织教学，比如我在《植物的花》一课中让学生观察花的特征实验入手开始探究，从观察、分析、统计一朵花有几部分，交流汇报得知花可分为完全花和不完全花。

　　二、探究式教学的特征

（一）以提出或发现一个问题作为探究教学的开始

　　探究式教学，是一种典型的任务驱动型的教学过程。

探究的关键环节之一，是要能提出或发现一个中心问题，并以此问题激发学生的探究欲望，逐步培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。

（二）通过探究活动培养能力并获得新知

　　科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。

这是以观察和实验为教学先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识教学的铺垫，以方法的教学作为科学素养养成的途径。

在科学探究课中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。

这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。

也只有这样，学生的教学才是积极主动的，才能够真正激发学生教学的内在动机。

如《斜面》这一课教学中，我是先让学生自己动手搭制斜面，在不同的斜面上拉

　　动小车，观察记录，对数据进行分析，让学生从实验中发现斜面的用力特点，力求做到让学生在探究中主动发现。

　　（三）注重从学生的已有经验出发

　　建构主义理论认为：

学生的学习不是从空白开始的，而是在已有的知识经验的的基础上产生的。

教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，否则，就很难达到预期的教学目标。

在探究式教学中，应重视从学生生活经验入手安排教学过程。

如，在探究“食物的营养”时，我让学生根据食物成分表和小学生每天应当摄入的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。

　　（四）注重学生知识获得的过程

　　探究式教学的核心是“探究”，重在学生对探究过程的体验和感悟以及学习方法的积累运用。

因此在教学中，教学内容的选择和组织，要从学生已有的知识经验出发，而不是从知识体系出发。

通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。

在这些过程中，知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

　　（五）重视合作式教学

　　在探究式教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作教学。

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。

合作教学能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。

　　（六）课堂教学要具开放性

　　小学科学的教学，不应以传授科学知识为唯一目的，而应该把能力培养放在更重要的位置上。

这就要求这种课型应该具有开放性的特点。

这种开放性表现为在教学内容、活动组织、教学场地、探究形式、作业与练习、教学评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以最大程度地满足存在个性差异的各类学生的科学学习的需要。

　　以探究科学问题的过程为中心的探究式教学，是一种强调科学知识、科学思想和科学方法的结合与渗透的新的科学教学方式。

通过这种方式，可以让学生对科学探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科学、技术与社会的关系，从而提高学生的科学素养。

　　篇二：

小学科学新课标学习心得体会

　　小学科学新课标学习心得体会

　　任何一种教育其目的是培养终身的学习者。

作为教师我们应该树立终身学习观念，不断补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不断提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要，成为热爱学习、终身学习的楷模。

近期我认真学习了《小学科学（3-6年级）课程标准》，通过学习，收获颇多，获益匪浅。

我体会到:

新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。

它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。

全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。

《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。

通过学习我有以下几点感受:

　　一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

　　叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂课究竟怎么上？

传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

　　二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。

　　小学科学新课标指出：

小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯。

　　1、探究是科学学习的目标。

当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。

所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。

　　2、探究是科学学习的方式。

科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。

科学课程应该为学生提供充分探究的机会，使他们在科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。

因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。

　　3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。

把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。

　　在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。

只有发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。

我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。

　　三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。

　　随着教育教学的不断改革和发展，教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。

在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。

才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。

　　总之，在小学科学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。

让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。

这是我读了新课标的最大感受。

　　小学科学新课标学习心得体会

　　沙海中心学校王玉娥

　　篇三：

小学科学新课标学习心得

　　小学科学新课标学习心得

　　新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。

它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。

全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。

《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。

通过学习我有以下几点感受；一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

一堂课究竟怎么上？

传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。

这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”而且要看“学”而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教

　　二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。

小学科学新课标指出：

小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学

　　素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。

从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

　　孔海

　　20XX/12/26