识字写字教学反思.docx

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识字写字教学反思

识字写字教学反思

　　篇一：

识字写字教学反思

　　课程标准规定的识字与写字的总目标是：

学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。

　　课程标准还规定了每个学段的具体目标。

特别是低段第一学段（1——2年级）的识字与写字的目标是：

（：

（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（5）学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（6）学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

　　近几年来，自己一直带小学高段五、六年级，常常苦恼学生形成的、不良写字姿态势和习惯怎么也纠正不过来，所以自己经常要苦口婆心地劝诫，甚至不时要动点“武”，但收效甚微，结果也不是很好，经常是在老师面前，学生迫于老师的“恐吓”，不得以而为之；老师一离开，姿势和习惯又恢复了。

最近又听了几节低年级识字课，结合近年来的反思，我认为我校的识字教学、写字教学主要存在以下问题。

　　1、教师重在要求学生会认会读，而在汉字偏旁部首和字形结构，以及笔顺指导上有所忽视。

表现是不少学生根本不知道部首和结构，不能按笔顺正确书写汉字。

主要原因是低段年轻老师对新课标低段具体目标把握的不是很到位，特别是低段第三条没有吃透。

　　2、我们的老师忽略了对学生在态度、情感价值观方面的具体目标。

比如第一条：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

第三条初步感谢受汉学的形体美。

我们的教师大多认为只要学生做起作业，写起就可以了，从来没有把在识字写字教学中培养学生情感、态度、价值观，作为一个重点来要求学生，特别是在考试当中，评价时从来都没有对写字的态度作出过评价，只要写起，只要得数正确，就算对了。

对学生的字根本不作要求，不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫。

因而在学生那里养成了“只要得数正确就行了”这种根深蒂固的观念，在写字要求方面是“管它春夏与秋冬！

”，无形中形成了写好写坏无所谓的态度与意识。

　　3、识字的形式还是比较单调，其实小学生还是比较好调动的，只是我们要注重识字的形式。

最近听了二年级语文，一节课教师只是以多媒体为手段，来认字识字，读了一节课。

为什么不换一种形式？

如摘果识字，还有小组卡片识字，自己制作卡片，开火车，找朋友，让学生更有趣、更开心地去学习。

　　4、写字姿势不正确。

　　我发现大多低段老师，只注意教给学生拼音，读读、认认就罢了。

而对学生的错误写字姿势，执笔姿势，并不作更多的要求。

比如写字时要做到的三个“一”：

执笔手指离笔尖一寸，眼睛离作业本距离一尺，胸部离桌边一拳。

还有写字的姿势，大拇指和食指夹住笔杆前端，而中指要抵在笔杆的后部。

而现在不少生的执笔姿态势，不但看起来很别扭，很笨拙，甚至还影响到位学生的视力。

不少学生的写字速度进步了，但执笔姿态势和写字姿势却让你难受的要命。

所以，从低年级起把正确的写字姿态势和执笔姿势教给学生很重要，还要长期坚持不懈地要求学生这样去做，使学生养成良好的习惯。

也完成了低段具体目标（4）的要求。

　　5、学校领导在检查评价时，过多地关注终结性评价，也就是最后的考试成绩。

成绩好，一好百好，一了百了；成绩不好，其它方面再好，也没有用。

我们的考试评价制度过分的功利，造就了我们领导评价的“势利”。

因而也就不把学生的全面发展和终身发展作为学校的终级目标，形成了我们现在教育的畸形发展，一切为了学生的成绩，为了一切学生的成绩。

什么时候我们的评价才能凸显对学生的人性关怀，使不同的学生都得到长足的进步与发展，在学校这个快乐的家园里愉快地成长呢？

我曾经想在教研组内，发起全校语文教师参与的“写字”活动，在全体学生中开展学字帖、写好字活动，但由开得不到领导的允许与资金支持，只好放弃了。

因为活动就要投资，比赛就要有奖励，学校领导大概觉得这样的活动实际意义不大，也就没有赞成。

记得我们读初中时，学校组织了古诗文背诵比赛，我们课外背诵了大量的古诗，不仅丰富了我们的积累，也锻炼了我们的记忆能力，许多好的诗篇就这样永久地记在了我们的脑子里。

我们那时背得不错的同学，还得到不同的奖励，好像是一本新字典和新词典，捧着学校发给的奖品，我们是多么的快乐，我们尝到了成功的喜悦。

对我们这些成绩一般的学生来说，这是莫大的鼓劲，它对一个初中学生的成长，也起到了立竿见影的作用，让我们有了学习的动力，让我们看到了成功的希望。

为什么现在的学校领导不愿意搞这些活动呢！

　　篇二：

识字写字教学反思

　　《语文课程标准》指出：

识字教学将要儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。

二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。

第三册教材要求学生认识450个字，会写350个字。

并且要求认识的字要读音准确，能结合词句理解意思。

二年级的学生有了一年级的基础，识字上比之前变得稍微轻松些。

教学中，识字这块，学生的兴趣还是比较大的。

但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。

　　根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，我在语文教学中采用了一些方法来提高学生学习生字的兴趣。

从一年级开始就着手训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。

同桌讨论用什么方法才能记住这些字。

学生通过讨论总结出了许多的识字方法。

我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。

通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

　　当然识字不能孤立的进行。

要在具体的语言环境中、在反复的朗读中、在积累词语中去进行。

同时学生认识后要采用多种措施来反馈、巩固。

　　相比较于识字，二年级的写字教学对我们来说都是老大难。

二年级要求会写的字猛然增多，让老师和学生都有些措手不及。

从以前一课时写六个字到现在的一课时十个字，这既要求学生提高写字的速度，但又不能放松写字的质量。

如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写这些字呢？

　　二年级教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安排上采用多认少写的编排原则。

一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。

从二年级开始逐渐减少识字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了一定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。

在二年级写字教学中如何操作才能节省教学时间呢？

经过向各位老师学习借鉴、讨论，我们明确了以下几点：

　　1、明确本学期写字教学的重点。

　　本学期写字教学的重点是增强写字质量，提高写字速度。

不但要把字写正确，把字写

　　美观。

而且要求一定的速度。

　　2、指导写字时，要抓难点。

　　教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。

例如第一课要写的字：

“波、字、苹”，组成字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一划做指导。

教学时，只需提示让学生自己先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了。

重点指导“浪、作、丽”的书写。

　　3、不要字字分析结构。

　　汉字结构的知识要给学生，可以用典型的字例来说明。

如：

以“识、纷”等字为例，认识左右结构；以“区、巨、层、尽”等为例，认识半包围结构等等。

　　相比较来说，写字时枯燥的，要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。

因此，尽量变着法提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。

　　篇三：

识字写字教学反思

　　识字是阅读和作文的基础，写字则是一项极其重要的语文基本功，两者都是一年级语文教学的重点。

新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开、多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早地进行阅读提供了条件。

怎样将小学一年级的识字、写字教学搞好，让学生掌握识字技巧、写字方法呢？

下面就谈一些个人的体会。

　　一、教给学生识字方法，培养识字兴趣，提高识字能力

　　教育家乌申斯基说：

“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。

”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好地发挥其主导性，识字教学更是如此，因为一年级的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，不能长时间地专注于一件事情上，如果老师不注意激发和引导，学生的学习热情就会大大下降，教师费了口舌不说，学生并没有学进多少，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事倍功半。

　　为了激发学生的识字兴趣，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。

　　1、上新课前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是成功的一半。

我往往有这样的感觉，当一节课我的导入引起了学生的兴趣时，那么这一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较配合。

我在识字教学导入中采用了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等等，看得出这些方式孩子们都很喜欢。

　　2、学中维持兴趣是关键。

为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中多学字，我采用了图文结合、读演结合、生活相结合的方法。

例如：

在教汉字“鸟”与“马”时，我让学生说一说此二字的不同之处及记忆方法，孩子们天真地回答：

小鸟飞得高，到处看风景，所以鸟字里有一点，表示它睁大的眼睛；小马要跑第一，不能东张西望，所以不给它画眼睛。

又如，在区别“手”与“毛”时，当孩子们写了多次仍有同学分不清时，我真是有些着急了，忽然我想到了编儿歌的方法，何不让他们把这两个字编个儿歌呢？

于是我开头编了“手”，我说：

“小手小手拎鱼钩”，并书空竖钩，于是孩子们闹开了，编了许多千奇百怪的句子，通过评选选出了最好记的一个句子：

“狮子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一笔竖弯钩）。

通过这些方法，每堂课孩子们都兴趣盎然，效果还不错。

　　3、巩固时强化效果是保证。

经过大半堂课的读、背、识、记，学生已基本上认识了生字。

为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采用竞赛的形式，如：

比一比，小组和个人赛一赛、贴一贴等游戏来进行巩固。

　　此外，新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生采取多种自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇一律。

因此，我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁总产。

当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易。

我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：

写字的“字”同“子”联系起来，加偏旁识记。

2、“比较对照”，往往在一篇课文里有许多形近字，它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。

　　二、加强写字训练中的良好习惯培养。

　　加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培养学生一丝不苟、持之以恒等良好习惯。

写字教学必须“从扶到放”，引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，了解正确的书写姿势是至为重要的一步，坚持让学生做到“三个一”：

胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。

除了编成《写字姿势歌》教给学生背熟外，老师还要做到随时提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。

有了正确的书写姿势后，我再让学生认识田字格和书写各种笔画的名称，待这些基础工作做完后，再教学生书写就轻松多了。

　　在教学生书写汉字时，我也是从三个方面来进行的。

　　1、分析字体。

如：

书写“月”字，先让学生用手书空该字的笔顺，教师则在黑板上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可考学生哪一画是什么。

　　2、笔画的定位做到一丝不苟。

让学生仔细观察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，虽然孩子们开始不太理解，但是经常使用，久而久之，他们还是能够说得出来的。

　　3、规范临写汉字。

在掌握了上面的基本知识后，让学生书写汉字时还有个严格的要求，就是做到汉字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是说每个字要写在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。

引导学生“一字一比”，定完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，在对比中使学生看到自己的进步，明确努力的方向。

　　有时，为了培养学生的观察能力，我在书写时故意出点错，让学生观察比较和书上有什么不同，哪里不一样，找出错误之处。

这种方法，学生比较有兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况下，偶尔出现这样的小插曲可心集中部分学生的注意力。

　　总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新精神，不能用老式的“填鸭”法。

只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，注意其相互之间的结合，们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。