在实践中探索在反思中前行_精品文档.doc

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在实践中探索，在反思中前行

——江苏省初中数学课程改革的实践与思考

董林伟

2002年，江苏省47个（县、区）率先进入初中数学新课程的实验，到2004秋季，全省初中新生全部进入数学新课程课改实验。

在省、市教育行政部门的组织和领导下，在各级教研部门的精心指导以及各出版社、教材编写组的大力支持下，江苏的初中数学新课程顺利地完成了近两轮的实验，在课程建设、师资培训、课堂教学、资源建设、评价研究、学生培养等方面都已经取得了一定的实践经验和初步成绩。

同时我们也看到，在实验的过程中一些难点问题还没有得到有效突破，实践过程中生成的许多新的问题需要亟待解决。

因此，我们有必要对课改进行必要的回顾与反思，认真总结经验，理清问题与解决问题的思路与策略，以使初中数学课程改革进一步向纵深推进。

一、课改的主要做法与经验

1、创新工作机制，确保新课程实验有序有效推进

以地级市为单位实施区域推进是我省义务教育阶段新课程推进的基本策略。

为确保课改实验工作的有序开展，在省教育行政部门的部署下，各市都认真制定了“课程改革实验方案”、《初中数学新课程实验推进规划》等文件，从“指导思想、组织管理、实验目标、师资培训、阶段性评价原则”方面做了较为详实的规划、部署，大力营造课改实验的支持性环境。

同时，根据新课程实验的初始阶段的特点，创新实验工作机制，建立市级、片（区）、学校的三级联动机制，使新课程实验工作有序、稳步、有效推进：

（1）成立以特级教师、学科带头人等骨干教师组成市数学学科课改专家组和中心组，进行新课程实验的研究和指导工作。

一方面，通过中心组研究、制订相关的课程改革的指导意见，同时对课程改革的进程实施有效的过程监控，通过对数学课程改革过程的广泛调研，中心组组织进行研究，并将改进措施或意见及时反馈给基层学校，有效地调控课改的方向和具体的实施方法。

（2）建立市级课改实验基地，采取“以点带面”的区域联动机制。

作为数学学科课改实验课堂实践基地，开放课堂、开放教研组活动，在实施新课程的过程中，发挥示范、带动、辐射的作用，形成“以点带面”的课程改革研究局面。

收集过程资料、定期总结、交流、推广研究成果的任务，建立完整的课改档案管理系统，形成有推广价值的、系列化的、具有本校特色的课改成果。

（3）建立以校为本的课改工作机制，在学校新课程改革领导小组以及市、区数学课改工作指导小组的指导下，各校建立了多种形式的数学学科实验研究工作组，具体组织实施数学新课程的实验工作.

如南京市自2002年建立课改实验区开始就成立了南京市课改专家组指导学科课改工作，在专家组的指导下，制定了分阶段实施全市的初中数学新课程实验工作。

以区县教研员和南京市数学特级教师、学科带头人和骨干青年教师为主，分别成立“南京市初一、初二、初三新课程实验中心组”指导全市课改实验工作。

采取了经区县教研室推荐，学校申报，市教研室认定，在每一个区县建立数学课程改革实验基地，作为实验的个案样本，积累并提供有本校特色的系列课改成果，分别承担相关课题的实验研究，并辐射推广，指导一般学校有效地推进课程改革实验的整体发展，发挥它们在数学新课程实施、科研、总结经验、调节反馈等方面的示范辐射作用；同时创造课改特色。

逐步形成以教研组织网络为框架、以数学学科实验基地校为依托的数学课程改革实验培训基地。

2．重视教师培训，提高新课程实验的实施水平

教师是实施课程的关键。

教师对数学新课程的态度、认识、把握和信心将直接影响到数学课程的目标能否实现，直接影响到本次数学新课程实验的成功与否。

因此，在实施数学新课程以来，我们精心设计和进行了多种层次、多种形式、多种阶段的教师培训，为新数学课程的实施奠定坚实的基础。

（1）多层次，多渠道，构建教师培训的“立交桥”

省级层面——由省教研室负责对全省各市进入新课程实验的各县区所有教研人员以及骨干教师进行系统培训。

按照三年规划，省教研室每年组织新参加实验的各市骨干教师进行系统培训，邀请了国家课程标准组的专家们解读新课程的特点与要求，让学员对新课程改革的宏观背景、课程理念与目标要求有一个完整的整体认识。

同时，根据各地区使用教材版本的不同（曾经使用过4种版本新教材），分别邀请教材专家给所在实验区的骨干教师集中培训，从整体上了解、理解和把握教材编写的体系结构、编写原则以及教材特色等。

地市层面——各市利用数学中心组以及基地学校，对所有新进入实验的教师进行全员培训，做到“先培训，再上岗。

不培训，不上岗”

如徐州市从2003年起，各县区每校一人，市区全体数学教师，每学期利用寒暑假进行新课程培训。

每期培训，每年级400人左右，共计7500人次参加市级教材培训，县级培训是全员参加。

镇江市在师资培训方面主要抓以下三个层面：

面向全体教师的通识培训层面，面向骨干教师的引领层面，面向课改教师的行动层面.在宏观方向上，确立学习新课程、实施新课程，是学校工作的主体；在微观方向上，要求课改教师制定详实的自我培训计划；在纵观方向上，引导教师更新观念，用新课程理念提升办学思想.在学习方式上，做到四个结合：

集中学习与分散自学相结合；专家辅导与专题讨论相结合；骨干教师、实验教师精学与全体教师泛读相结合；校内学习与外出学习、取经相结合.

学校层面上——结合学校实际，采取讲座、交流课、公开课、示范课、研讨课、集体备课等多种形式进行教师培训。

（2）零距离、重参与，提高教师培训的实效性

我省拥有江苏籍数学及课程专家、《课程标准》研制组专家以及教材主编的巨大优势，吸收了更多的我省骨干教师参与到教材建设的队伍之中，这些教师在参与教材、教学参考书的编写、优秀课的录象、电子教材的建设、教材网站的建设等活动过程中，大大地提高了对课程、教材、教学的认识，在新数学课程实施过程中起到了积极的推动作用。

各级教研培训机构也充分利用这种优势，在其培训内容与培训人员的安排中，都安排了相当的时间与空间让学员与专家进行零距离接触，面对面的交流，原汁原味的直接汲取专家们的课程理念与设计思想，极大地提高了培训的效果。

各地也充分利用各种方式与途径，建立起互动参与式的教师培训方式，让教师在参与实践中获得体验，提升理念，提高实施课程的能力。

连云港市将数学教师的在职培训作为实施和推进课改实验的重中之重，落实“以会代训，以课代训，以研代训，以评代训，以考代训”的“五训机制”，极大地提高了教师培训的针对性、主动性和实效性。

盐城市培训采取听、看、议、说、评等方式，强化培训人员的互动、参与和体验，努力提高培训质量，培训结束后对参加培训人员进行考试，将考试成绩纳入教师继续教育考核之中。

为了提高培训的针对性和实效性，盐城市编写了《课程改革100问》，建立了“盐城教育城域网”，实行市、县、片、校四级联动培训策略。

（3）过程性，持续性，建立教师培训的长效机制

除了在实验初期的集中培训外，我省将过程性的培训作为各级教研部门的一相重点工作来抓，建立教师培训的长效机制，促进课程改革的稳步推进。

如常州市教研室始终坚持“边培训、边尝试、边反思”的原则，把教师培训逐渐融入到每次教研活动之中，成为教师教学行动的先导。

扬州市积极开展了“五个一”的校本培训工作，即每个数学教师每学期至少读一本教育教学理论书籍，听一场专家报告，开一节数学教学研究课，写一篇数学教育教学论文，出一份期中和期末试卷，学校教务处组织检查评比，优秀者给予奖励。

南京市规定每周二下午为数学教学研究的活动时间，明确单周为市级教研活动时间；双周为区县教研室或学校教研组、备课组活动时间，从组织制度上保证了每个教师都有进行教研活动的机会和义务。

通过多层次、多角度、全方位的培训，教师对新课标的理念、课程总体目标、教材结构体系、课程评价、课程资源与课程管理等各个方面都有了进一步的理解，从而保证并有效促进了新课程改革的顺利推进。

同时，由于培训活动强调紧密结合课改中出现的疑难问题，有针对性地研讨，能切实有效地解决实际问题，从而使课改逐步从激情转变为理性，从肤淺转变为深刻，从模仿转变为探索，从形式转变为实质。

3、聚焦课堂教学，努力提高数学教学质量

课堂教学是课改的主渠道和主阵地，任何先进的教学理念都必须与课堂教学实际相结合，必须转化为课堂教学的具体行为才能显示出其指导作用。

新课程提出的学生发展的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的目标，新课程所倡导的探究学习、体验学习与合作学习等学习方式，都必须借助于课堂学习来达成。

因此，我们始终抓住这个主题，围绕如何将新课程的先进教育教学理念转化为课堂的教学行为，开展了丰富多彩的课堂教学研究与实践活动。

（1）建立集体备课制度，共享教学资源与智慧

新课程的实施不能靠单兵作战，需要依靠集体智慧。

目前全省各地普遍使用了集体备课制度，以此促进教师对课程的理解、对课堂教学目标、内容要求、教学方法等方面进行广泛学习、研讨和交流，形成新课程的教学方案。

南京溧水县东庐中学数学组的“师生共用讲学稿”的备课制度与方式在全国产生了巨大的影响，为提高农村初中的数学教学质量起到了典型示范作用。

各市都设立学科教研网站，有的县和学校还设置了网络集体备课的平台，为教师的备课提供资源、咨询等帮助。

苏科版教材编写组建立了凤凰网站，并在网站上设立各年级备课室、教材建设、教学研究等窗口，吸引了实验30000多名数学教师成为注册网友。

创设5年来，点击率已经逼近400万人次，每天每个时刻，多则几百上千，少则百人同时在线进行讨论、获取信息，或相互研讨教材、教学的问题，及时帮助老师解决教学中遇到的实际问题，为教师的集体备课提供了一个广阔的空间和舞台，起到了积极的作用。

盐城市开展了以县、片为单位的集体大备课活动。

每学期县教学指导小组对这一学期的教学内容进行分析，提出并印发其教学建议，供各片内实验学校教师学习讨论。

然后各教研片根据指导小组的意见，分阶段、轮流选定一所学校进行片内集体大备课活动，每次备课活动花半天时间，第一节听课，第二、三节课评课，第四节课组织学习有关新课改的教育教学理论，了解数学新课改的前沿动态。

（2）尝试新的教学模式，有效改进教与学的方式

数学新课程倡导建立新型的数学教学模式，有效促进学生的学习方式的转变。

我们认为适应新课程、新教材的课堂教学模式，至少应当具有以下基本特征：

教学内容源于学生的生活，又必然引导到学科的本质，处理好“生活化”与“数学化”的关系；课堂教学的目标真正多元化，特别是要把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中；学生主动参与教学过程，自主探索、合作交流，富有个性地学习；教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”，转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程；课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。

各地在专家的引领下，逐步形成具有地域特色的新的教学模式。

如常州市的探究性教学模式、合作学习模式、关于情景教学模式、网络教学模式。

淮安市在听课与调研中发现、总结并推广了以下的一些做法：

在新授课的设计中，变传统的“复习旧知——引入新知——例题——习题——作业”为“创设情境，暴露当前问题——引导学生运用已有的知识、方法与经验尝试解决当前问题——应用与数学建模——学习过程的反思与适度拓展”;在复习课的设计中，改变传统的“知识点的罗列与回顾——结论的再现与模仿训练——大剂量的课外作业”为“查漏补缺帮助学生修补不完善的知识系统——通过问题解决过程的反思，帮助学生明晰知识的来龙去脉，构建自己的数学系统——变式训练与提出问题，帮助学生形成更高一级的知识并提升其学习能力”。

镇江市加强了数学主体性发展教学模式的研究，提出了五个环节的课堂教学结构：

⑴确定目标

定向自达

⑵提出问题

指导助达

⑶自主学习

相互启达

⑸应用延伸

全面竣达

⑷交流展示

作结促达

其中，

（2）、（3）、（4）是主要的过程，（5）是

（2）、（3）、（4）的深化.

（3）以案例研究