实验中学模式解读.docx
《实验中学模式解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验中学模式解读.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
实验中学模式解读
第一步：
情景导入，目标定向
1、教师要根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动），导入的形式是可灵活多样（或直接点题）。
要求：
老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。
2、教师要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高，既不过多也不宜过少。
目标的制定：
要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标、最好是1课时能够达到的，并具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
3学习目标要层次清楚，简明扼要。
4学习目标要引导学生认真朗读记忆目标，
5学案中要体现出明确、具体的学习目标。
学习目标（包括认知目标、情感目标、能力目标，并给出学习的要求，每一目标都要用具体的限定行为动词表示，如了解水平的可用:
描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出;理解水平的可用:
说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘;应用水平的可用:
分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究等。
6、定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。
定向的总体要求是：
（1）科学性。
学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。
（2）指向性。
学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。
（3）层次性。
学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。
⑥确定目标“下要保底”，即要努力实现课标和教材提出的基本要求。
每个课时的“目标”也不易多，要做到“简洁、明确、可行、有效”。
还须注意的是：
要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各环节都要围绕目标展开
7、引导学生追求目标。
不要急于切换投影。
第二步：
学案引领自主先学
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：
①学什么，让学生明确自学的内容。
例如：
从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。
②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。
例如：
看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。
自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。
这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。
在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。
自主学习：
就是要给学生学习时间、教给学习方法，让学生主动地学，自觉地学、紧张地学、认真地学。
自读、自解、自悟文本，做自主学习的主人。
自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据“学案”读课本，看例题或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，掌握基础知识，把基本的、易懂的问题学会，找出难懂的、不会的问题，通过自己思考、查资料、分析等，尽量自己解决。
从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
本环节中，教师做到：
（1）教师在进行学案设计时，依据学习目标，拟定导学问题；在教师指导下，围绕学习问题，开展独立探究学习。
（2）教师投影自学指导或明确学案自学指导
（3）强调自学的要求、方法、时间、检测的办法。
（4）组织引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道，让学生端正自学态度，确保人人高效自学。
（5）全班巡视，方法指导、思路提示、督促进程、个别点拨
提取学生自学过程中的相关信息（特别要关注学困生）
（6）指导学生做好预习自学笔记，学会运用勾画、圈点、批注等科学的学习方法。
（7）分配任务到小组，小组任务专题化，并提出要求
本环节中，学生要做到：
（1）看清自学指导，浏览学案中要思考的问题。
弄清自学的范围、目标、要求、方法、时间。
（2）根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（3）带着问题独立阅读课文，做好笔记:
把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题，标出来。
通过自学学会了什么；还有什么问题和困惑。
如有不会的问题记下来，待组内交流时再提出。
对未理解的进行深入地思考，以备合作探究时发表意见。
（4）理清自学内容中理解的、未理解的。
独立完成学案。
注意点:
自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，要引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
④学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
⑤重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
⑥要面向全体学生，不得只关心少数几个学生，而放弃督促大多数学生。
⑦学生自学时，教师不得高声提示，不能在黑板上写画，防止分散学生注意力。
自主学习要点：
A、自学指导：
自学，绝不等于让学生看书。
增强自学的有效性，必须进行自学指导，特别是自学刚刚起步阶段。
自学指导要包括①自学内容；②方法；③要求；④重点关键提示；⑤时间；在指导下进行自学，当堂自学上学案，提前自学抄书上，方向明确，高效省时。
B、书中淘金（尝试练习）：
学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。
不能只是一些生硬的知识的填空。
C、双基自诊（自学检测5分钟）：
设计3—5个紧扣体现本节最基础知识的习题测试学生自学的情况。
紧扣目标、课本的最基础的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况，目的在于最大限度地暴露自学中的问题。
自主学习：
此环节中教师课前、课中的的作用
（1）教师要把要掌握的知识设计为细化的、操作性强的问题进行导学，让学生带着学案上的问题看书，边读边思考、带着问题走进课堂。
问题设计要有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，学会圈点勾画、批注在此期间，老师要有意识的通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以便使上课的“导”更有针对性和实效性。
在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。
（2）教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。
因此，教师必须高度重视。
第三步：
互助合作质疑导学，释疑点拨。
，质疑解难。
学贵有疑，教贵设疑。
”“疑”是探索的起点，有“疑”才有“思”，“思”而不懈才有“论”，才会“问”。
在学生自学的基础上，教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论，有些问题已经自行解决，教师可让学生展示自己的答案。
对于大部分学生不能解决的疑难问题，教师组织学生进行讨论、探究，其形式是在老师的指导下展开小组讨论。
教师不要急于做解答，只是给予必要的“点拨”，对有独到见解的给予肯定、鼓励，这样有助于调动学生参与的积极性，激发学生的创造性思维能力的发展，同时培养了学生合作交流的能力。
在此环节师生互动，可以教师提问学生也可以学生提问老师或者学生互相提问辩论。
教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
值得注意的是，
教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给予必要地指导，引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳，深入而浅出，让学生“跳一跳能摘到果子”。
避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。
本环节中，教师要做到：
（1）教师遇先可以在学案中设计出有价值的思考讨论题共同学们讨论。
教师退到最后一步。
，首先要培养学生合作交流的能力。
教师退到最后一步的作用就是要观察学生合作的情况，不断激励和引导学生交流的方式，甚至也可以让学生参与到每个小组中去，和学生一起讨论。
同时也为下一步的精讲释疑收集材料。
（2）教师的主要任务还是观察问题所在和问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。
（3）根据学生自学中获取的疑难信息，引导学生自主分析，及时调整充实。
（4）指导学生，生生互动解决问题，交流收获。
（5）及时传递交流中的新信息，资源共享，深化目标。
本环节中，学生要做到：
（1根据自己所探究的成果和他人分享，互相交流，把不知道的问题提出来，大家共同解决、共同讨论
（2）积极参与小组活动，合作交流，发表个人见解，倾听他人的建议。
（3）在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向深度发展。
在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路，解决问题，形成观点。
（4）及时记录他人的好方法，新思路。
注意点
1、在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，学生合作的形式多种多样，一般来讲分三个层次，首先是两人一组的讨论，相互检测，其次小组内的讨论，再次全班的合作讨论，各组把不会的问题写到黑板上，由会的同学讲解。
教师成了旁观者，真正实现角色的转变。
2、对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。
操作的顺序可依照“1-2-4-6-8-n”进行，即：
自己能解决的自己解决，个人解决不了，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决，4人组解决不了的，6人组解决，6人组解决不了的，8人组解决，8人组解决不了的，班内合作解决。
这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发展了团队学习的作用。
3、优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。
组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。
学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引导，这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生需要的地方。
4、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。
学生交流展示，不仅要求说出或写出正确答案，更重要的是要让学生讲出分析和解决问题的过程。
教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲释疑做好准备。
5、自主探究问题设计不能太多，否则学生讨论不够充分，教师应该掌控好有效的时间，留给学生充分的学习余地，做到游刃有余。
第四步：
展示反馈，精彩点评：
反馈提炼，启发点拨质疑探究
此环节中，展示是主线，反馈是目的，精点精评是重点，表扬鼓励是手段。
对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。
学习的效果如何？
要作必要的展示反馈。
小组问题，小组内展示解决；共性问题，全班展示解决。
展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。
展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外，更提倡小品表演、编演课本剧、快板、相声、朗诵、作画、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、实际操作等多种艺术的呈现方式。
展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。
板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，同时顺应了学生的身心特点（不仅动脑、动口、动手、还动身），解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和参与能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴，特别是同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的对错比较，结果的是非比较，一目了然。
学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。
学生动起来了，学习活起来了，但由学案掌控，活而不改其本，乱而不离其学。
同时，锻炼了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。
此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速快捷准确获取信息。
展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。
展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。
教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解，使学生豁然开朗。
对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。
这个环节最显教师功力，也是教师备课作个性加工的重中之重，所谓的教方法就在于此。
通过教师精要的评价点拨，学生要总结解题思路规律办法，形成学法。
同时教师的点拨还可依托题目进行适度延伸勾连，为下节课的学习埋下伏笔。
学生以小组为单位，对所探究的需要深度思考的问题（可以是教师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）进行展示，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。
当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和欣赏的长处。
展示反馈，精彩点评就是要给学生搭建展示反馈的平台，让学生动脑、动手全员参与、全程参与、主动参与和有效参与，在参与中学习，发现问题，并不断产生创造性的火花，这一环节是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景
展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。
此次课堂教学改革将提倡课堂教学采用“五环节”模式。
即初中阶段所有学科课堂教学分为：
激情导入、自主学习、交流展示、魅力精讲、拓展巩固等五个环节。
“学案导学”五个环节的具体要求是：
激情导入。
利用复习上节知识、讲述故事、时政要闻、多媒体课件、小组评价、出示学习目标等形式，针对本节学习内容，将学生的学习兴趣和注意力引入课堂，引入本节将要学习的知识之中。
自主学习。
即学生带着教师设计的一系列问题自主探究。
学生根据“学案”读课本，看例题，掌握基础知识，把基本的、易懂的问题学会，找出难懂的、不会的问题，通过自己思考、查资料、分析等，尽量自己解决。
交流展示。
包括组内交流、组与组交流、师生交流等形式。
教师通过巡视以上学习进程，根据组内、组间互相提问、解答的异同，发现并构思所要精讲的主要内容，在学生不能解决的前提下，由教师点拨解答。
魅力精讲。
教师的主导地位不能动摇，学生讲解不到位或需要总结提升的问题，教师一定要讲，尤其是难度大、学生无法解决的问题，教师要讲精讲透。
本环节中，教师做到：
（1）教师将任务具体分解到组,组织学生交流，师生互动，小组自行安排任务到人然后展示讲解，做到人人有责，个个准备，全员参与。
（2）教师充当的是协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，做简洁准确的客观评价
（3）迅速浏览展示成果，进行二次备课。
（4）调控展示进度，组织学生及时评价。
对学生争执不休的问题，进行点评或帮助。
及时调控课堂气氛，鼓励学生全员参与。
（5）教师对学生普遍性的问题进行纠正，个别性问题个别辅导。
（6）教师根据学生自主学习、小组合作探究中、展示讲解中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点点评讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况
（7）对有创意的见解或思路，及时给与评价。
并通过强调，强化学生的认识。
本环节中，学生要做到：
（1）充分准备，自信地展示自己的成果。
（2）轮流展示对本课时主要内容的理解和感悟，同时解答同学或老师提出的质疑。
（3）合作黑板展示：
由各小组组长派员上黑板板演，其他同学关注过程，并学习黑板上自己还没有搞懂的知识，还要做好对黑板解题思路补充与拓展的准备，以展示自己的独到见解。
（每个小组可由2至3人展示，其它组员可作出修改补充）
（4）学生解说板书：
对照板书，任务组学生就是小老师，逐题进行讲解，展示个人才华与小组智慧，把话说尽、把理说清，保证把大家教懂教会。
这个环节是课堂耗时最多的环节
（5）小老师讲解题目时大家全神贯注地听，如果发现问题及时提出纠正，一定不让错误保存下去，易错点是课堂探究的关键点。
每个人都可以对解题纠错和其他方法作适当补充，及时巩固提高。
（6）以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。
要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
（7）同学们讲解、表演完后，对同学做出恰当、诚恳的评价；对同学给自己的评价，要辩证看待。
也可以反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。
（8）及时反馈，对同学展示的内容做好笔记。
③、展示反馈要点：
A、习题训练（基础题组训练）。
B、活动展示（板演、实验、实物、图画、图表、表演）。
C、精彩点评（随机点拨评价，掌握点拨时机，主要是点拨方法、点拨引深、评价激励）
在这个板块中要强化双基训练，提供基础题组，让学生自做——交流——小结。
研究问题点，构成知识链。
训练是主线，展示是手段，反馈是目的，对学案上的任务，学生学习的效果如何，当堂要做检测反馈，小组问题小组内展示，共性问题全班展示，对板演展示的内容，师生共同点评补充，达成共识。
展示反馈的功能在于1）、便于最大限度地暴露学生学习中存在的问题。
2）、在公开竟争的环境中激活了解学生学习激情。
3）、便于学生养成多向思维的习惯，有利于学生思维的拓展。
4）提供展示平台，激活学生求知的内动力和表现欲，满足了学生张扬个性的需求。
展示反馈，张扬个性。
展示即学习，展示即检测，对学生实践练习的效果，要作展示反馈。
把学生推到台上展示学习成果，并做思路、方法的讲解，彰显自我，锻炼能力
注意点
1、本环节主要任务是展示、交流自主先学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
以个人或小组为单位展示预习、合作交流情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流。
本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。
利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
2、充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点
3、老师提问决不从优秀学生问起，而总是从学困生问起，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。
如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，进行精讲。
4、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。
5、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。
6、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演、唱等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与
第五步：
检测拓展，畅谈收获。
教师指导学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。
当堂作业（或当堂检测）时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。
对作业中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。
编制作业或检测题时须注意：
（1）对应检测，凡所设学习目标都应编制相应的作业或试题。
（2）合理布局，知识覆盖面要大，重点要突出，题的代表性要强。
（3）反馈要及时。
有两位心理学家曾做过一个著名的实验：
他们把一个班的学生分成三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：
第一组每天告知学习结果，第二组每周告知一次学习结果，第三组只测验不告知学习结果。
结果第一组的学习成绩最好，第三组最差。
8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组的反馈方式不变，实验也进行8周。
反馈方式改变后，第三组的成绩有突出的进步，而第一组的学习成绩逐步下降，第二组的成绩稳步上升。
这个实验的结论是：
学习者及时知道自己的学习成绩，对学习有促进作用。
（4）难易要适度。
知识过于简单，学生会感到索然无味，过于复杂，学生也会因无法接受而提不起兴趣。
也可以尝试让学生自拟作业或检测题。
学完一课或一个单元、一个章节后，鼓励学生或个人或小组编制一份作业或检测题。
学生的自拟题，总是出一些自己理解掌握的或自己认为重要的内容，优等生也许会出一些思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度的综合性的题目，学困生出的大都是基础知识方面的题目，学习小组编制的作业或检测题则可能
升级会员 