三年级下半年教学反思.docx
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三年级下半年教学反思
旋转与平移教学反思
这节课的教学我本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则进行设计。
为此，在教学中我力求体现：
1、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。
现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学，理解数学”。
因此，我从小朋友们最常玩的玩具风车和飞镖入手，运用学生常见到的物体运动现象来进行辨析；让学生展开思维的翅膀寻找发现自己身边各种平移和旋转现象；通过欣赏感受平移和旋转在生活中的应用，体悟平移和旋转的价值所在。
在这些学习活动中，不仅强化了对平移和旋转的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的生活息息相关的体会。
2、创设活动情境，让学生在操作中体验数学。
通过让学生亲身体验平移和旋转，判断生活中哪些现象是平移，哪些是旋转，不但让学生对平移和旋转的概念有了更进一步的直观认识，而且让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
3、创设问题情境，让学生在探究中理解数学。
重视培养学生的自主探究解决问题的能力和实践能力，并让学生从中体会到学习的乐趣。
“如何理解一个图形在方格纸上平移了几格”是本节课的教学难点。
在这一教学环节，我精心设计了一个游戏，并由此引出“看整图”这种判断平移距离的方法。
通过整体与部分的关系，我抓住学生的注意力向学生提出了探究的问题：
我们能不能只看图形的某一部分来研究平移的格数呢？
在这一个问题情境中，激发出学生急切想知道答案的愿望，我没有马上给出正确答案，而是出示三角形位置平移前后图，让学生观察三角形向上平移了几格？
把问题抛给了学生，学生的探究欲望被激发了。
学生中出现了几种可能，我没有马上表态，而是让学生拿出三角形和方格纸，通过移一移，动手验证“究竟三角形平移了几格”。
接着，我让学生分小组进行探究性学习：
先是对照三角形图说一说自己判断平移距离的方法，动手移一移，数一数，三角形向上平移了几格。
让学生自主探究出看对应点、对应边来判断平移的方法。
通过学生试画一个图形平移后的图形从而让学生在体验中探究出画平移后图形的方法。
由激发出学生认知的矛盾冲突，到自主探究，再到合作探究，并从中获取知识。
这样的知识获得，学生就会印象深刻，并从中体验到学习数学的乐趣。
4、在整个教学环节中，借助学生的生成来展开教学略显不足。
《分数的初步认识》教学反思
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
3、提供数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。
比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。
这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。
《测量》教学反思
《测量》这一单元教学内容包括认识“分米、毫米、千米和吨”。
这一时期的作业都是在气及而笑这样的状态下批改完的。
学生的回答真是五花八门，什么都有。
如有学生说“我睡的床长2（千米）；一头鲸重60（克）。
更有甚者，连长度单位和质单位都不分，一个鸡蛋重60（分米）这样的答案。
课后，我认真进行了反思，也再次认真阅读了《教学参考》，参考上指出学生已经学习了长度单位厘米和米，质量单位克和千克，已经了解了一些有关测量的知识和方法，在生活中也常常遇到测量问题，学生的生活经验比较丰富。
新课程标准指出：
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
课堂上，我也努力创设了各种情境，在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。
一方面在家庭生活中，学生能测量的机会真是少之又少，既没有测量需要的尺，也缺乏一定的指导。
（农村家长的素质普遍都不高）。
另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的交流。
所以这方面的学习内容离学生的生活太遥远了，才导致犯这样那样的错误。
诚恳请教各位同行，提出提宝贵建议。
《燕子》教学反思
《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。
根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2.理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3.正确读写“燕子、赶集”等词语。
根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学难点是：
感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一.以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境，入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二.情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。
学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。
本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1.以生活体验情境。
这课要让学生从生活中体验春天的特点。
课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。
可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2.画面再现情境。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。
由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三.遗憾之处：
1.学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。
2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
今后在这方面要加强学习。
《五月的田野》教学反思
本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌，都是精心设计仔细思量的。
专家讲：
在讲课之前，要细读文本，教师要先走进作者。
本节课我正是这样做的，在设计上，全面落实新课程《标准》的精神。
1、"以读为本"是阅读教学的灵魂。
教师对学生的"读"要有层次的指导。
先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
2、注重感悟，回归生活，启迪灵性。
新教材强调"淡化分析，注重感悟"。
的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。
如"在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。
"让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。
再如，教学"竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。
"这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。
3、根据教学目标落实了一个"实"字。
我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。
通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。
总之，"人"与"文"相融合的语文教学，注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。
通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
我主要采用以下的方法进行教学：
1、创设情境法。
情境的创设，使学生的心灵与文本产生碰撞，产生移情效应，他们置身情境，情不自禁地关注、向往、投入。
此外，教师还为学生创设了自主学习的情境，让他们静下心来，反复地与文本交流，培养了学生自主学习的意识和善思的品质。
2、情感激励法。
在教学课文中，我以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识，激起他们灵性的浪花，使学生与文本的对话过程自然成了学生精神自由舒展的过程。
在设计本课时，我始终关注学生的情感，通过精心设计导语，唤起他们求知的愿望，探究的动力，通过赞赏他们各具个性的表达，让学生在信任自由中充分展示自我，张扬自我。
3、自主、合作、探究法。
《语文课程标准》提出：
“学生是语文学习和发展的主体。
”根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的方法，让学生自己发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。
4、读中感悟法。
语文课应该加强对语言表达的感悟。
本文的教学，我通过引导学生通过朗读人物的对话，体会人物的思想感情。
着力让学生通过多种形式的读，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。
我在教学的过程中，始终坚持“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念，给学生提供展示的空间，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。
在课堂上让学生自由地读书，并将自己的见解大胆地说出来，以培养学生学习的主动性和积极性。
同时，我注意营造民主、和谐的课堂气氛，通过范读，导语，表情等唤醒、激活他们自主学习的热情，力求让学生“以读求悟”，“读中见情”。
在本文的教学过程中，由于没有注意把握好学生学习的深度，因此，教学的拓展部分——引导学生课堂中进行口语练习，提高学生把文中的语言变为自己的语言这一板块没有落实，我觉得非常可惜。
本来这一班孩子是可以做到的。
我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。
《一颗小豌豆》教学反思
《一颗小豌豆》这篇文章是安徒生写的一篇童话故事。
文章主要讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆顽强的生命力，使小姑娘有了战胜病魔的信心，小豌豆从中得到了快乐这样一件事情。
那么，如何引导学生通过自主阅读与思考，从中感悟小豌豆乐于助人的良好品质呢？
这是全文教学的重点与难点。
这是一篇长课文，涉及到的内容十分丰富，而其中，文章所蕴涵的思想教育的内容又十分深刻，如果在有限的时间里，面面俱到地进行教学，就犹如蜻蜓点水，造成教学重点不突出，教学效果自然就不够理想。
因此，对于课文的教学内容我敢于大胆取舍，重点抓住文中“就这样，小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”引导学生思考“随着小豌豆的成长过程，小姑娘的身体和心情发生了哪些变化？
”这样就把全文的内容串联起来，从而形成一条清晰的教学主线主线。
再让学生带着问题深入地品读课文，通过勾画出表现小姑娘心情变化、身体变化的词句，想像小姑娘由病重到慢慢减轻、到好的逐步变化，逐步走向健康的形象，体会小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓起了战胜病魔的信心。
例如在学生读完第十三自然段后，我引导学生：
“随着小豌豆慢慢长大，小姑娘的身体又发生了怎样的变化呢？
谁找到了相关的自然段？
”这时一个学生站了起来给大家读了第十四自然段。
“你从哪儿知道小姑娘的身体发生了变化？
”学生回答说“‘她已经能够自己坐起来了，’以前小姑娘‘连坐也坐不起来’”这时我对学生的回答给予了肯定“你很会理解，这句话你还从哪体会到小姑娘的身体发生了变化？
”“‘小姑娘的脸色好多了’，也说明小姑娘的身体发生了很大的变化。
”我接着学生的回答补充道“脸色也能反映一个人的身体健康状况。
看到小姑娘的病好了许多，你是一种什么样的心情？
”“高兴、兴奋、激动……”让学生带着这种心情再去读课文。
这样做把理解课文、指导朗读和理解文章的中心思想有机地结合起来，体现了自读自悟，教师点拨这样一个阅读提升的过程。
另外，在本节课教学中，我也反思到自己还有许多不足之处，如对学生的评价不够到位，感觉评价缺乏针对性的指导。
尤其是学生在朗读的时候，对学生读的到位与否，自己把握得不准确，可能是评价不到位的重要因素。
在教学最后我设计了“假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么？
这一开放性的问题，加深学生对课文内容的理解，但由于时间把握得太紧，课堂上我未做处理，自己感觉很遗憾。
要提高课堂教学效益，教师的首要任务就在于认真钻研教材，抓住教学重点，提炼出一条贯穿全文教学的主线，让教学内容活起来。
我觉得这一点自己已经做到了，但对于自己的不足，我想自己应该多学习一些朗读的专业知识与技巧，以便课堂上更加游刃有余地指导学生。
《巨人的花园》教学反思
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。
自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。
这篇童话主要讲述了这样一个故事：
一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。
这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。
孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
《信任》教学反思
《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。
首先，对于本节课的思路自己还比较满意。
我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容，体会文章情感。
一进桃林让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。
二进桃林抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。
三进桃林感受作者被信任的喜悦。
其中二进桃林应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外，还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。
通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，但仅限于此还不够，我们还要引导学生超越文本，走进生活，到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。
为了达到这一目标，我主要通过让学生在信任的左右两边填词，回忆自己的生活经历，用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。
最后，通过宣布无人监考让学生感受到老师对自己的信任，对自己的尊重。
这其实是将本课的学习延伸到了学生的实际生活中，为学生提供了一次将思想转化为行为的机会。
总的来看整节课上，学生是在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶，形象思维和抽象思维都得到了发展，学生谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。
当然本节课也存在不少的遗憾，如侧面描写介绍不够清楚，通过课后调查学生发现很多学生不能很好地理解侧面描写，所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。
另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。
《丑小鸭》教学反思
一、运用信息化教学手段创设情境
由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。
之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：
这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。
丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。
二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力
我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外形的？
接着，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，通过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。
最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起，我问学生：
“丑小鸭后来就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧？
”学生们都说是的。
我又说道：
“是呀！
就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢？
”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。
再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的样子，学生就觉得比较容易了。
三．采用词语突破法，引导学生自读自悟
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。
文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。
教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。
四、读中感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！
”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。
让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。
”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。
然后投入地阅读起来。
丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。
我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。
学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。
我想：
这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。
让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！
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