永嘉县初中毕业生学业考试英语复习研讨会日程表.docx
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永嘉县初中毕业生学业考试英语复习研讨会日程表
2009年永嘉县初中毕业生学业考试（英语）复习研讨会日程表
时间：
2009年3月13日（周五）上午8:
00——下午16:
00
地点：
永嘉县瓯北镇第五中学阶梯教室
对象：
各校九年级英语教师和研修班学员
时间
内容
主讲/主持
上
午
8:
00-8:
45
报到
郑小玲、林晓珍
8:
50-11:
30
一、学业考试（英语）专题复习研究课与教学研讨
朱月望
8:
50-9:
30
1、语言知识复习教学
（1）
余时宜/瓯北五中
9:
55-10:
35
2、语言知识复习教学
（2）
吴克怀/瓯北五中
10:
50-11:
30
3、初中毕业生学业考试英语课堂复习教学研讨
陈永军
中
午
12:
00-13:
00
中餐（王府大酒店）
陈昌鹏
下
午
13:
00-16:
00
二、2009学业考试（英语）备考经验交流
13:
00-13:
10
1、领导致辞
13:
10-14:
00
2、专题讲座:
初中英语学业考试复习之我见
陈晓春/温州外国语学校
14:
00-16:
00
3、专题发言:
14:
01-14:
12
1）2009年黄田中学初中毕业生学业考试英语复习方案
潘晓清/黄田中学
14:
13-14:
24
2）2009年初中英语词汇复习现状与对策
周淑芬/桥头中学
14:
25-14:
36
3）浅谈初中英语复习中学生写作面临的问题与对策
金冬双/城关中学
14:
37-14:
48
4）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
王金朝/城西中学
14:
49-15:
00
5）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
潘阿微/岭头中学
15:
01-15:
12
6）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
陈文杰/枫林中学
15:
13-15:
24
7）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
全旭玲/碧莲镇中
15:
25-15:
36
8）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
章兰爱/桥下三中
15:
37-15:
48
9）如何上英语试卷讲评课
余晓飞/瓯北五中
15:
49-16:
00
2009年初中毕业生学业考试英语复习研讨会小结等
陈永军
16;00
会议结束、教师返程
本次活动的摄影工作由瓯北五中陈鸳鸯老师负责。
永嘉县教育局教研室
永嘉县瓯北学区
永嘉县瓯北镇第五中学
2009年3月13日
2009年黄田中学初中毕业生学业考试英语复习方案
黄田中学潘晓清
一、指导思想：
以《考试说明》为总纲，以《复习导引》、《2009浙江新中考》为载体。
突出以人为本，注重调动学生自主复习积极性；周密计划、阶段突出、资源共享帮助学生形成知识框架，促进学生应试能力和综合语言能力的发展。
二、复习目标：
1、知识目标
1）掌握并熟练运用《复习导引》上的所有四会词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。
2）认真梳理重要的知识点、语法知识体系、专项训练，帮助学生构建知识框架。
2、能力目标
1）能听懂有关熟悉话题的陈述。
2）能就熟悉话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
3）能读懂适应七-九年级学生阅读的常见题材的阅读材料，克服生词障碍，理解大意。
4）能根据提示起草和修改作文。
3、情感目标
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
有较强的自信心和克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。
4、学习策略
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种资源进行学习。
5、文化意识
能了解所学国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念，进一步增强对文化差异的理解与认识。
三、复习面临的主要问题：
1、当今学生多数没有紧迫感，复习积极性不高。
2、所学的语言知识比较零星、混淆不清。
3、学生面临各科大量的练习、缺乏自我构建的意识和时间。
4、语言表达汉语化。
四、解决对策：
1、通过谈心、近远期目标教育激发学习兴趣，唤起适当的紧迫感，增强应考信心。
2、复习过程避免题海战术，精选练习（每专题的练习由专人负责）。
注重知识的整体性和系统性以便学生形成知识框架，发展综合能力
五、具体安排
1、用三周时间完成教材U13-15。
第四周起进入全面复习。
2、采用《复习导引》、《2009浙江新中考》为本学期的主要复习教材。
3、3月9日起至3月底为第一轮复习，主要复习语法。
4月份为第二轮复习时间，主要进行专项复习。
每轮复习都穿插适当的综合训练以达到查漏补缺的作用。
4、教材不再进行逐本复习。
每册书的重点句型、词组由潘晓清负责归纳后，通过听写来落实。
5、词汇按词性分类通过默写形式来巩固，每周88个。
（由李小燕和余春华负责）
6、5至6月初以适应性练习和模拟考试为主，进一步提高学生的综合应试能力。
7、书面表达进行分类、分散训练——归纳每种类型文章的常用句型和佳句、提供基本结构；首先进行每周一种类型的训练，然后再统一归纳以利于学生内化和能力的提高（由潘晓清负责）。
附录：
2009年黄田中学初三英语复习计划表
周次
时间
上课重点
词汇
（潘晓清、余春华）
复习导引
浙江新中考
背诵
作文
1
2.9~2.13
U13
默写
听写词组
自学7A（U1~6）
2
2.16~2.20
U14
默写1
自学7A（U7~12）
3
2.23~2.27
U15
默写2
7AU1~6
自学7B（U1~6）
4
3.2~3.6
1、名词2、冠词
3、数词4、连词
默写3
U7~12
P7~16
P127~136
7B（U7~12）
P1
5
3.9~3.13
1、介词2、代词
3、形容词4、副词
默写4
7BU1~6
P17~
27
P137~149
8A（U1~3）
P2
应用文
除书信外
6
3.16~3.20
动词
默写5
U7~12
P28~
37
P150~163
8A（U4~6）
P3
书信
7
3.23~3.27
句法
默写6
8AU1~4
P38~
55
P164~178
8A（U7~9）
P4
说明文
8
3.30~4.4
听力、单项选择
（李小燕）
默写7
U5~8
P56~
66
P182~184
204，（U10~12
P5
看图说话
9
4.7~4.11
完型填空
（余春华）
默写8
U9~12
P67~
75
P185~188
9（U1~2）
P6
日常生活
10
4.13~4.17
阅读理解
（潘晓清）
默写9
8BU1~4
P76~
92
P189~194
9（U3~4）
P7
网络
11
4.20~4.24
词汇运用、
任务型阅读
（李建旭、孙花翠）
默写10
U5~8
P93~
102
9（U5~6）
P8
环保
12
4.27~4.30
书面表达（潘晓清）
默写11
U9~10
P103~
108
P204~206
9（U7~8）
P9
旅游
13
5.4~5.8
Holiday
9（U9~10）
P10
处世为人
14
5.11~5.15
综合训练
（08年中考真题）
默写12
9U1~4
9（U11~12）
P11
灾害（地震）
15
5.18~5.22
综合训练
（李小燕）
默写13
9U5~8
9（U13~14）
P12
学习方法
16
5.25~5.29
综合训练
默写14
U9~12
9U15
P13
其它
17
6.1~6.5
模拟训练
U13~15
18
6.8~6.12
疑难解答、
考前心理辅导
注：
《浙江新中考》的分册部分为周末和假期自学。
2009年中考英语词汇复习现状与对策
永嘉县桥头中学周淑芬
09年中考即将临近，各学科的复习都在有条不紊的进行之中,我们大家都知道：
中考复习范围广，内容繁，头绪多，是一个知识体系庞大的工程，在复习之中，既要做到着眼全局，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来，又要把握学情，精心计划，合理安排，把复习的目的性与有效性有机地结合起来。
这样既系统全面又有所侧重的复习，能使学生较好巩固所学的知识，考出优异成绩。
在中考英语复习过程中，特别是农村中学，在词汇、交际、听力、语法、阅读、写作复习中，到底哪一方面才是英语复习的重点？
毫无疑问，词汇复习是中考的重中之重。
常言道：
“巧妇难为无米之炊”。
词汇复习就是中考英语复习之“米”，词汇掌握不过关，其它复习都会事倍功半，甚至于是徒劳无功，特别是对没有一定语言学习环境的中国学生来说，词汇的掌握就尤其显得重要。
词汇是学生征战中考“战场”的必备武器，这一关做得不扎实，在“战场”上也就毫无主动可言的，更不用说什么优势了。
对于《中考复习导引》上所附录的词汇表㈠中的单词必须认真落实，运用恰当的复习策略，提高巩固的效率，力争一次到位，确保在第一轮复习中就能将这个中考复习的核心问题解决，为第二轮和第三轮复习打下坚实的基础。
这样到第二轮和第三轮复习的时候就会事半功倍，游刃有余。
然而，在中考英语词汇复习中的现状如何呢？
又存在哪些问题？
在词汇复习中，大凡都采用读读、记记、背背，以单纯死记的居多，每当在落实词汇之时，学生也就不自觉地死记硬背，在词汇复习教学中，教师似乎也没有太多的教学策略可以运用，要么复习手段单一，放牧式的用上几课时让学生背上几回，然后用一份试卷来过过关也就行了，因为好像也没有太多可以讲解的，如果单纯就是中英文重新诠释一次，又太无味；要么就是把简单的问题做复杂了，把词汇一个一个列举出来，作繁琐解释和过分引申，让学生学了就生了厌倦之心，没有过多久，老师可能还沉浸在自己编织的完美的复习万花筒中，绝大部分学生却信心殆尽。
师生最终能如愿以偿吗？
对于绝大多数学生来说，答案是让人失望的。
教师做了许多重复的工作，学生浪费了宝贵的时间，然而效率不尽人意。
这就是当前词汇复习中出现的现状和问题。
在具体的复习教学实践中，我原以为这些都是学过的词汇，应该难度不大，打算每天让学生巩固复习导引词汇表（Ⅰ）中的20个单词，第二天听写，结果8次听写下来，满分人数分别为11，25，9，15，23，13，19，7，分别占班级总人数的22.4%，51%，18.4%，30.6%，46.9%，26.5%，38.8%，14.3%，绝大数不超过半数,有几次甚至少得可怜,让自己都没了信心。
平均8次的所占比例为31.1%，也就是说一个班级49人中只有15个左右的学生完全掌握了单词，然后就把8次中每次都得满分的学生名单列出来和每次的单元或者综合测试成绩进行比照，发现每次取得高分的学生就是他们几个。
可见，词汇量和成绩是成正比的。
也就是说班里有将近70%的学生在拿到试卷的时候是在半懂半猜的状态下走完他们的考试征程的。
面对那一份份让人难堪的试卷，第一反应就是训斥学生一顿，并告诉他们“态度决定一切”，回去好好反省，好好复习，明天进行单词的综合测试，也就是把前面8次合在一起测试，大家一定会认为这下可八九不离十了吧！
然而，这次测试结果让人更加沮丧，满分人数仅有5个学生了。
我感觉到问题的严重性。
再这样下去，学生和老师都会失去信心的。
于是就调查了部分学生，反馈过来的是他们也很用功地去记过背过单词，当时记得也很好，可是到了第二天考试就忘光了。
其实，像这样的例子在日常教学中时常困惑着广大教师，特别是农村中学的教师，从某种角度上讲，这也成了教师教学工作中的一种常态，一直制约着英语教学水平的提高，影响英语的中考成绩。
面对这种现状，应该如何破解中考英语词汇复习教学中的这一难题？
那份调查结果改变了我的思维方式，开始从自己身上找原因，回想从教7年的经历，从旧教材到新教材，曾遇到过许多的生词，但却没有一个单词是自己特意去记过的，教过后却了然于胸。
这是为什么呢?
这个疑问让我思考良久，终于让我悟出了一个道理：
教学不能单纯地理解成教师教、学生学，而应该赋予它另外一个理念，那就是“教就是最好的学”。
教师没有特意去背书本里出现的新单词却可以背得比学生快，记得比学生多，记得比学生牢固，无非就是因为备课上课的关系，足以体现“教是最好的学”。
古代教育理论中也提出过“教学相长”的观点，其中也蕴含着“教就是最好的学”的理念。
试想：
学生如果也能通过将自己所学到的内容向他人传达，与他人一起分享，把自己扮演成老师的角色，那么他们在学习上的进步一定是最快的。
在中考词汇复习中，词汇都是已经学过的东西，更多是要求学生能够有效地巩固它，能不能以“教就是最好的学”这一理念，运用“思维导图记忆的策略”来破解词汇复习的难题？
基于这一想法在大脑中日益明晰，当天就召开了一个临时班会，把想法告诉了学生，学生连连点头表示同意我的观点。
当场就有10个学生愿意当小老师，负责小组的成员攻克单词关。
分组确定后，每天给他们布置了准备40个单词。
让他们抽时间集体“备课”，由组长做好笔录并整理出一份详细的“学案”，然后，让每个组员要么找一个信任的同学当学生，要么回去录音。
不管采取哪种形式，都要保证一点，那就是对每个单词的用法都要通过嘴巴把它们描述出口。
结果奇迹发生了，第10次听写，全班有40个学生拿了满分。
也就是说81.6%的学生得了满分。
其实回头想想，我班学生从初一开始就一直有用磁带或者mp3，mp4来录音的，只是以前就是单纯地读出来，现在录音的要求完全改变了。
比如说，以前就简单地录下，a（an）一个，一只，一把，一台。
现在就变成了a或者an是一个，一只，一台的意思，不管a或者an都可用来修饰可数名词的单数形式，区别在于a所修饰的名词的第一个音标是辅音音标，an所修饰的名词的第一个音标是元音音标。
比如abanana，anapple等等。
再比如说，以前简单地录able能够的，有才能的，现在变成了able能够的，有才能的，是一个形容词，它的反义词是unable，就是在able前加一个前缀词un，un就是not的意思。
类似的还有expensive的反义词是inexpensive等等。
able还有个很重要的搭配为beabletodosth。
句子如：
I’mabletoplaythepiano。
这样一来，学生不仅知道单词的读音，用法，还知道近义词，反义词，前缀，后缀，分类记忆等等。
虽然只要求每天掌握40个单词，其实扩展开去会增加不少词汇量，还可以加强词汇之间的联系，同时复习形式的转变，把学生推到了复习的前台，让学生真正成为复习的主体，同时聚集了学生的智慧，促进学生的合作与探究式的学习，让学生之间碰撞出更多的智慧火花，同时让学生感受到在教别人时的成就感和成功体验，再次激活学生学习的非智力因素，产生更加积极的学习效果。
其次，要想非常透彻持久地记住单词，重复是必要的，讲得明白点，就是某个单词在不同的场合里面和我们的学生见面，印象才会深刻。
所以配以必要的测试性练习显得非常重要，及时的测试，有利于加强学生巩固程度，可以让学生获得复习的成就感。
练习题目建议从历年温州中考卷或者浙江省各地的中考卷里面获取。
这样的练习知识点比较全面，比较有针对性。
可以达到事半功倍的效果。
第三、在学生运用这一策略时，要充分运用语言学习中“词不离句”的基本原则。
让学生的复习过程在句子的语境中实现立体性的呈现，在这里，特别强调的是，要求所用的例句，不是语法书上的句子，而是源于学生生活情境中的最简洁的例子，便于学生运用自己的思维获得，并能运用自如。
例句不求漂亮，但求简洁实用，生活化。
实践证明：
“教就是最好的学”。
传递你所获得的价值——知识，比享受这些价值更有意义，也更有帮助。
因为教，所以你付出；因为教，所以你给予；因为教，所以你自强不息。
分享带来的将是硕果累累。
从复习金字塔中不难发现在众多的复习策略中,学习效率最高的是马上应用和教别人，如果缺乏良好的语言学习环境，并且没有太好的条件供你马上应用或者在做中学，那么教别人将是最好的学习策略。
当然，如果找不到人当你的学生,那么录音将是最简单的办法。
我想：
“教就是最好的学”这一复习理念，辅以“思维导图记忆力策略”必将让孩子们扎扎实实过好中考英语词汇复习关！
附加说明一点:
思维导图的具体操作方式就是参照实验稿,从中取一些话题,让学生围绕话题,打开思维之门,进行扩展。
从单词到句子,层层深入。
可以让学生带回去当作业来完成，偶尔弄次把现场比赛。
（学习金字塔的图片，学生思维导图的作品，老师提供给学生的词汇备课材料都附在后面。
）
浅谈中考英语复习中学生写作面临的问题及对策
永嘉县城关中学金冬双
一《标准》中初中阶段写作的要求
语言技能四级目标对写作的要求:
1）能正确使用标点符号;
2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;
3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则;
4）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
语言技能五级目标对写作的要求:
1）能根据写作要求收集、准备素材;
2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;
3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;
4）能简单描述人物或事件;
5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（教育部，2001）
二从数篇学生英语习作，谈初中英语写作出现的问题
1MySunday
LastSunday,Iwasverybusy.OnSaturdaymorning,Istayedathomeandfinishedmyhomework.Intheafternoon,Ireadbooksathome.AndIwatchedTVatnight.OnSundaymorning,Iplayedbasketballwithmyfriends.Intheafternoon,Isleptfortwohours,thendidsomehousework.Intheevening,IwatchedTVathome.
2
MynameisYangguang.I’mfromChina.I’m16years.IcanspeakChineseandWhenzhuhuaandalitterEnglish.MybirthdayonNovember.29th.Iverylikekeeppet.Ilikeeatdumplinganddrinkgreentea.MygradeisverybadbecauseIamverylazy.Idon’tlikedomyhomework.Heismyfriend.henameisZhu,hefromchinatoo.HefavoriteareP.E.helikeplayping-pong.Hehaveashorthair.
3Myfriend’sSunday
Davidisamiddleschoolstudent.LastSunday.Atnineo’clock,Hewenttoqindaowithhisparents.Theweatherwassundy.Firstofall,Hewenttoswimming,gofishing.NextHeplayedballwithparentsonbeach.Thentiredbutveryfun,soHewenttodrinkwater.Theparentssleptonthechair.Afterthat,theytakebuswenthome.
从以上几篇习作中，我们发现其问题主要表现在:
1词汇贫乏，句式单一，内容空洞，语篇结构松散。
学生作文中的主要问题表现为翻来覆去地重复使用某些常用词，词汇的选择使用缺乏变化，表达方式单一，从而使文章显得平淡乏味。
选词不准确，缺乏在具体的语境中使用适当的词的能力。
在作文中充斥着单一的简单句，运用句型的多样性非常有限，文章缺乏韵律感。
在写作时，感到无话可说是学生最为头疼的问题，往往是绞尽脑汁去编造故事。
无论是在句与句之间还是段与段之间，他们的作文缺乏必要的衔接手段。
2不良写作习惯
不少学生反映他们平时写作不喜欢打草稿，往往直接写在作业本或考试试卷上，他们认为这样可以节省时间。
这样写作的确提高了写作的速度，但却忽略了写作的质量。
一些学生在拼写、标点符号、上下文连贯性问题上较为突出，错误较多，如习作2中出现LastSunday.Atnineo’clock,Hewenttoqindaowithhisparents.;而另一些学生生造词语，汉式语句、少数语法错误等语言不得体的现象较为严重，如习作1中出现Iverylikekeeppet。
三出现问题的原因
1落后的写作教学方法
一直以来，大多数教师在英语写作教学中过多偏重“教师命题—学生写作—教师批改”的模式。
这种教学的重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上。
其次没有训练培养正确的写作技巧和习惯。
极少数强调过程法即对语篇结构进行分析，通过对不同语篇的体裁、类型、模式、连续体的知识建构指导学生写作。
学生所学的知识零零碎碎，未能形成一个系统的认知结构，影响学生对已有知识的输出，使得中学生在写作中畏首畏尾，出现诸多写作问题，这很大程度上是传统的写作教学方法所造成的。
2评改方式单一
教师在学生写作成文后的评改，教师评价的重点放在写作的最终结果上，其主要作用是对学生作文中的的语法、词汇、拼写等句子层面上的语言错误加以更正，很少关注文章内容、观点和写作过程，教师是唯一的读者，整个写作过程是一个单向的线性过程。
而且，这种批改方式不仅耗时费力而且收效不大。
多数学生对教师的批改并没有认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。
3母语的负迁移作用
语言表达者一般习惯于母语思维，第二语言习得者也是如此，能否摆脱母语对第二语言的影响，摆脱程度的大小直接影响表达的效果。
母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教学的效果，特别是母语负迁移的作用给英语写作教学带来很大的困难，英语学习者在写作中会出现很多“中式英语”，读起来不自然，也不地道，甚至错误百出。
比如:
习作1Iverylikekeeppet.习作3中theywenthometakebus
四对策（解决的方案）
1重视写作环节的教学,采用更好的写作教学模式
在写作教学中运用写作构思，采用“阅读—讨论—构思”综合写作教学模式。
所谓构思，是指在作文前进行的一系列的思考过程，包括选择材料、确定中心、组织材料、运用语言等方面的内容。
构思即是作者在运笔之前，对文章内容和形式的全面设想，是对一篇文稿总的谋划和设计。
它是写作活动的起步，是写作过程中的重要阶段之一。
谋篇构思就要围绕主题，构思要为主题服务。
采用“阅读—讨论—构思”综合写作教学模式，“阅读—讨论—构思”这种综合写作教学模式着眼于三个教学环节，即把阅读、讨论
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