K12学习第五单元 主题一《幼儿教师和幼儿教师专业发展》教学设计.docx

K12学习第五单元 主题一《幼儿教师和幼儿教师专业发展》教学设计.docx

《K12学习第五单元 主题一《幼儿教师和幼儿教师专业发展》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《K12学习第五单元 主题一《幼儿教师和幼儿教师专业发展》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

K12学习第五单元主题一《幼儿教师和幼儿教师专业发展》教学设计

第五单元主题一《幼儿教师和幼儿教师专业发展》教学设计

　　学完本主题，你应当能够：

　　一、理论阐述

　　幼儿教师的职能和社会地位1．幼儿教师职业的劳动特点幼儿教师劳动繁杂而富有创造性幼儿教师的劳动具有示范性幼儿教师的劳动具有长期性2．幼儿教师职业的角色特点教师是幼儿生活的照料者教师是幼儿学习的支持者教师是幼儿与社会沟通的中介者3．幼儿教师的地位、权利和义务幼儿教师的专业素养1．职业道德素质忠于职守热爱幼儿以身作则2．健康的身心素质

　　幼儿教师应具备健康的心理素质有：

情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等。

　　3．扎实的教育理论和文化知识

　　幼儿教师要具有较为扎实的教育理论知识，教育理论知识包括卫生学、心理学、教育学、各科教学法等。

教育观念──教育行为──幼儿发展方向

　　幼儿教师要具有广博的文化知识，因为幼儿教师不是某一学科的专业教师，他担负着幼儿全面教育工作，其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。

　　4．多方面的能力素质观察幼儿的能力沟通能力

　　组织小组活动的能力班级管理能力教育监控能力教育科研能力幼儿教师的专业发展

　　1．幼儿教师的专业发展的内涵内涵：

　　是指幼儿教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。

它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。

　　表现：

　　不断的学习、反思和探究；教师专业知识、技能与情感的发展；终身学习和终身成长。

职业属性：

幼儿教师职业是一种专业

　　幼儿教师作为教师职业群体的重要组成部分，其专业性主要依据以下几点：

　　①幼儿教师职业要求从业者掌握系统的学科专业知识和技能，按照教学规律组织教学。

②社会成员在成为教师前要经过长期的专门训练。

幼儿教师职业技能的专业化是经历长期专门训练而获得的。

　　③教师的教学工作是一种对象明确而特殊的服务，具有不可替代性。

④接受了职业道德规范教育。

　　⑤严格的资质和行业准入标准。

我国从1995年开始颁布实施的《教师资格条例》中第十三条规定“幼儿园、小学和初级中学教师资格，申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。

　　⑥持续的职后培训和学习以及较高的专业自主性。

　　从业人员：

幼儿教师是专业人员

　　①幼儿教师专业发展要求教师不仅是专业人员，而且发展中的专业人员②教师专业发展要求教师不仅是学习者，而且还要成为研究者③幼儿教师的职业特殊性

　　④职业发展性：

一个要求越来越高的职业2．幼儿教师专业发展的途径接受幼儿师范教育新教师培训在职进修二、案例分析

　　情境分析：

假如你将要工作的幼儿园于各种原因工资开得比较低，工作劳动强度又比较大，如果你的朋友刚好给你介绍个机会跳槽，你该怎样办？

　　总结

　　1．不要轻易下决定，要冷静处理，从多角度分析和权衡。

2．目光要长远，不能只看到眼前的利益，要从发展的眼光看问题。

3．要有事业心，工作变换频繁对专业发展不利。

　　4．要有责任心，即使决定离开，也要让园方作好接班的准备，决不能一走了之，或敷衍了事。

案例：

　　老师说了不许说话

　　下午，教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具，小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了一声。

老师立刻喊道：

“是谁啊，说了不许说话，谁还这么闹？

”小明吐了吐舌头。

过了一会儿，邻班的老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。

这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于，老师抬起头来大声喊道：

“你们的耳朵到哪里去了，说了不许说话。

”教室里立刻安静下来，两位老师接着聊……

　　请评价该教师的行为。

总结

　　该教师的行为忽视了教师的职业特点，因为教师的劳动具有示范性，其一言一行直接影响孩子，教师不能把自己看作规则以外的人，在要求幼儿遵守常规时，应更自觉地遵守常规，为幼儿树立正面的积极的榜样。

案例：

　　微笑的力量

　　有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。

果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的顶上。

“啊，成功了！

”幼儿高兴的叫起来。

　　该案例体现了何种类型的观察？

观察过程中，教师注意了哪些问题？

总结

　　这是随机性观察。

教师敏锐地捕捉到幼儿的动作和表情所传递出来的信息，并快速地做出正确的判断和反应。

幼儿获得了极大的支持和鼓励，并成功完成了任务，获得了情感的巨大满足和操作能力的提高。

案例：

　　例1：

静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。

待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：

“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。

”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。

神啦，教室里—下子静悄悄的：

我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。

　　通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉的语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿的自尊心。

比如上课有人不专心，我会走过去摸摸他的头；有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不满；要求休息，我会做睡觉的样子；集合时双手合拢；解散时握拳放开：

要求动作轻，我学小花猫等。

久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。

　　例2：

小薇是一个比较内向的孩子。

她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。

有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发觉。

　　但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。

她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。

我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。

怎么回事她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。

噢，原来是这么回事呀!

她不说，我还真的忘了呢。

昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。

厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。

每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。

当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：

“来，小薇，让老师好好看看你。

咧，我们小薇

　　长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。

我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。

　　这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。

她的妈妈说，老师亲她的那天，是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。

　　请分析：

案例中，教师运用什么方式与幼儿沟通的？

对幼儿的发展起什么作用？

在见实习的过程中，你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问题？

　　总结

　　教师采取非言语方式与幼儿沟通，这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要。

　　目前，教师与幼儿的言语沟通的主要障碍表现在：

以教师为中心，不尊重幼儿，不理解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面向全体幼儿等方面。

　　案例：

　　小法官

　　“老师，小明今天又打我了。

”“老师，小明碰我的小椅子了。

”“老师……。

”每天，我们都会听到许多次这样的告状声。

处理这样的事情既耽误时间，又伤人脑筋。

一次，我在处理一个“小官司”时，听到旁边有个幼儿在说：

“老师，是他先打他的。

”我萌发一个想法：

可否让幼儿自己去处理他们之间的这些纠纷呢于是，我成立了一个“小法庭”，让幼儿自己去评判那些是是非非。

　　每次有告状的小朋友，我就选出一个幼儿当“小法官”，让告状的幼儿当“原告”，另一个幼儿当“被告”，再找来几个“知情”的小朋友当“证人”，讲清楚事情的来龙去脉，“小法官”自己评判谁对谁错。

　　请分析：

案例中教师采取的方式解决冲突是否合理，为什么？

总结

　　1．通过集体讨论明确是非观念；2．帮助孩子找到自我保护的最佳途径；3．减轻教师的不必要的负担；

　　4．为孩子们提供发展思维、语言和解决问题的能力的机会。

三、操作练习

　　在探索性主题活动《鱼》的分组活动──美丽的鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿的意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己的兴趣和需要，自选择小组活动。

　　1组：

探讨“鱼儿是怎样呼吸的”；

　　2组：

探讨“鱼鳞有什么用”；3组：

探讨“鱼鳍本领大”。

　　幼儿在金鱼缸之间，不断地进行观察、比较，在探索过程中，教师深入倾听、了解幼儿的心声，同时鼓励幼儿把自己活动中的发现、情绪体验与同伴相互交流共享。

在活动的交流中，一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师汇报游戏内容的讲评形式，采用幼儿与教师一起围圆圈谈话的方式，如：

文轩、小煌说：

鱼鳞是鱼的皮肤一样，掉了一片鱼鳞，鱼会痛的，我们不能手抓鱼，要不然会弄掉它的鱼鳞。

鸿楷说：

鱼的尾鳍有一条一条的软骨，能帮助它掌握方向……幼儿彼儿此间相互交流、共同分享大家在探索中的得到的多种经验和感受。

教师在活动中是记录者、观察者、支持者和引导者，为幼儿提供深化主题活动的可能，刺激幼儿继进行积极主动的探索。

　　根据探索性主题活动──《鱼》中教师对幼儿的分组和小组活动的指导，以“弹性”为主题设计一个分小组活动方案。

　　设计要点：

　　1．分组的依据：

幼儿的心理发展水平、幼儿的兴趣、完成活动的要求2．分组的特点：

有层次、有特色、有变化

　　3．分组的指导：

教师是观察者、引导者、支持者和促进者。

　　根据教师的职业素养和专业发展要求，分析自身现有的素质特点，设计出如何成为一位合格的和优秀的幼儿教师的成长规划。

　　作业思考题：

　　1．教师的专业素质与专业化发展有什么区别？

2．你是如何理解幼儿教师职业的角色特点的？

3．你认为幼儿教师最重要的专业素质是什么？

为什么？

4．有人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？

实践题：

　　调查一所幼儿园的师资现状，了解和分析该幼儿园的教师素质和教师专业发展规划。

　　学完本主题，你应当能够：

　　一、理论阐述

　　幼儿教师的职能和社会地位1．幼儿教师职业的劳动特点幼儿教师劳动繁杂而富有创造性幼儿教师的劳动具有示范性幼儿教师的劳动具有长期性2．幼儿教师职业的角色特点教师是幼儿生活的照料者教师是幼儿学习的支持者教师是幼儿与社会沟通的中介者3．幼儿教师的地位、权利和义务幼儿教师的专业素养1．职业道德素质忠于职守热爱幼儿以身作则2．健康的身心素质

　　幼儿教师应具备健康的心理素质有：

情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等。

　　3．扎实的教育理论和文化知识

　　幼儿教师要具有较为扎实的教育理论知识，教育理论知识包括卫生学、心理学、教育学、各科教学法等。

教育观念──教育行为──幼儿发展方向

　　幼儿教师要具有广博的文化知识，因为幼儿教师不是某一学科的专业教师，他担负着幼儿全面教育工作，其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。

　　4．多方面的能力素质观察幼儿的能力沟通能力

　　组织小组活动的能力班级管理能力教育监控能力教育科研能力幼儿教师的专业发展

　　1．幼儿教师的专业发展的内涵内涵：

　　是指幼儿教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。

它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。

　　表现：

　　不断的学习、反思和探究；教师专业知识、技能与情感的发展；终身学习和终身成长。

职业属性：

幼儿教师职业是一种专业

　　幼儿教师作为教师职业群体的重要组成部分，其专业性主要依据以下几点：

　　①幼儿教师职业要求从业者掌握系统的学科专业知识和技能，按照教学规律组织教学。

②社会成员在成为教师前要经过长期的专门训练。

幼儿教师职业技能的专业化是经历长期专门训练而获得的。

　　③教师的教学工作是一种对象明确而特殊的服务，具有不可替代性。

④接受了职业道德规范教育。

　　⑤严格的资质和行业准入标准。

我国从1995年开始颁布实施的《教师资格条例》中第十三条规定“幼儿园、小学和初级中学教师资格，申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。

　　⑥持续的职后培训和学习以及较高的专业自主性。

　　从业人员：

幼儿教师是专业人员

　　①幼儿教师专业发展要求教师不仅是专业人员，而且发展中的专业人员②教师专业发展要求教师不仅是学习者，而且还要成为研究者③幼儿教师的职业特殊性

　　④职业发展性：

一个要求越来越高的职业2．幼儿教师专业发展的途径接受幼儿师范教育新教师培训在职进修二、案例分析

　　情境分析：

假如你将要工作的幼儿园于各种原因工资开得比较低，工作劳动强度又比较大，如果你的朋友刚好给你介绍个机会跳槽，你该怎样办？

　　总结

　　1．不要轻易下决定，要冷静处理，从多角度分析和权衡。

2．目光要长远，不能只看到眼前的利益，要从发展的眼光看问题。

3．要有事业心，工作变换频繁对专业发展不利。

　　4．要有责任心，即使决定离开，也要让园方作好接班的准备，决不能一走了之，或敷衍了事。

案例：

　　老师说了不许说话

　　下午，教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具，小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了一声。

老师立刻喊道：

“是谁啊，说了不许说话，谁还这么闹？

”小明吐了吐舌头。

过了一会儿，邻班的老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。

这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于，老师抬起头来大声喊道：

“你们的耳朵到哪里去了，说了不许说话。

”教室里立刻安静下来，两位老师接着聊……

　　请评价该教师的行为。

总结

　　该教师的行为忽视了教师的职业特点，因为教师的劳动具有示范性，其一言一行直接影响孩子，教师不能把自己看作规则以外的人，在要求幼儿遵守常规时，应更自觉地遵守常规，为幼儿树立正面的积极的榜样。

案例：

　　微笑的力量

　　有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。

果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的顶上。

“啊，成功了！

”幼儿高兴的叫起来。

　　该案例体现了何种类型的观察？

观察过程中，教师注意了哪些问题？

总结

　　这是随机性观察。

教师敏锐地捕捉到幼儿的动作和表情所传递出来的信息，并快速地做出正确的判断和反应。

幼儿获得了极大的支持和鼓励，并成功完成了任务，获得了情感的巨大满足和操作能力的提高。

案例：

　　例1：

静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。

待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：

“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。

”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。

神啦，教室里—下子静悄悄的：

我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。

　　通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉的语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿的自尊心。

比如上课有人不专心，我会走过去摸摸他的头；有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不满；要求休息，我会做睡觉的样子；集合时双手合拢；解散时握拳放开：

要求动作轻，我学小花猫等。

久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。

　　例2：

小薇是一个比较内向的孩子。

她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。

有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发觉。

　　但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。

她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。

我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。

怎么回事她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。

噢，原来是这么回事呀!

她不说，我还真的忘了呢。

昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。

厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。

每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。

当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：

“来，小薇，让老师好好看看你。

咧，我们小薇

　　长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。

我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。

　　这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。

她的妈妈说，老师亲她的那天，是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。

　　请分析：

案例中，教师运用什么方式与幼儿沟通的？

对幼儿的发展起什么作用？

在见实习的过程中，你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问题？

　　总结

　　教师采取非言语方式与幼儿沟通，这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要。

　　目前，教师与幼儿的言语沟通的主要障碍表现在：

以教师为中心，不尊重幼儿，不理解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面向全体幼儿等方面。

　　案例：

　　小法官

　　“老师，小明今天又打我了。

”“老师，小明碰我的小椅子了。

”“老师……。

”每天，我们都会听到许多次这样的告状声。

处理这样的事情既耽误时间，又伤人脑筋。

一次，我在处理一个“小官司”时，听到旁边有个幼儿在说：

“老师，是他先打他的。

”我萌发一个想法：

可否让幼儿自己去处理他们之间的这些纠纷呢于是，我成立了一个“小法庭”，让幼儿自己去评判那些是是非非。

　　每次有告状的小朋友，我就选出一个幼儿当“小法官”，让告状的幼儿当“原告”，另一个幼儿当“被告”，再找来几个“知情”的小朋友当“证人”，讲清楚事情的来龙去脉，“小法官”自己评判谁对谁错。

　　请分析：

案例中教师采取的方式解决冲突是否合理，为什么？

总结

　　1．通过集体讨论明确是非观念；2．帮助孩子找到自我保护的最佳途径；3．减轻教师的不必要的负担；

　　4．为孩子们提供发展思维、语言和解决问题的能力的机会。

三、操作练习

　　在探索性主题活动《鱼》的分组活动──美丽的鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿的意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己的兴趣和需要，自选择小组活动。

　　1组：

探讨“鱼儿是怎样呼吸的”；

　　2组：

探讨“鱼鳞有什么用”；3组：

探讨“鱼鳍本领大”。

　　幼儿在金鱼缸之间，不断地进行观察、比较，在探索过程中，教师深入倾听、了解幼儿的心声，同时鼓励幼儿把自己活动中的发现、情绪体验与同伴相互交流共享。

在活动的交流中，一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师汇报游戏内容的讲评形式，采用幼儿与教师一起围圆圈谈话的方式，如：

文轩、小煌说：

鱼鳞是鱼的皮肤一样，掉了一片鱼鳞，鱼会痛的，我们不能手抓鱼，要不然会弄掉它的鱼鳞。

鸿楷说：

鱼的尾鳍有一条一条的软骨，能帮助它掌握方向……幼儿彼儿此间相互交流、共同分享大家在探索中的得到的多种经验和感受。

教师在活动中是记录者、观察者、支持者和引导者，为幼儿提供深化主题活动的可能，刺激幼儿继进行积极主动的探索。

　　根据探索性主题活动──《鱼》中教师对幼儿的分组和小组活动的指导，以“弹性”为主题设计一个分小组活动方案。

　　设计要点：

　　1．分组的依据：

幼儿的心理发展水平、幼儿的兴趣、完成活动的要求2．分组的特点：

有层次、有特色、有变化

　　3．分组的指导：

教师是观察者、引导者、支持者和促进者。

　　根据教师的职业素养和专业发展要求，分析自身现有的素质特点，设计出如何成为一位合格的和优秀的幼儿教师的成长规划。

　　作业思考题：

　　1．教师的专业素质与专业化发展有什么区别？

2．你是如何理解幼儿教师职业的角色特点的？

3．你认为幼儿教师最重要的专业素质是什么？

为什么？

4．有人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？

实践题：

　　调查一所幼儿园的师资现状，了解和分析该幼儿园的教师素质和教师专业发展规划。