《乡愁》教案.docx
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《乡愁》教案
经典伴我成长
----小学生课外阅读
教
案
五年级下册
1、《乡愁》教案
一、教案背景
1)诵读全诗,感悟诗人的情感。
2)学生课前上网查找图片资料
二、教学课题
1、朗读诗歌,体会诗歌的内在节奏美。
2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。
3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。
4、背诵本诗。
5、通过本诗对学生进行爱国主义教育,使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。
三、教材分析
《乡愁》是人教版九年级语文(下)第四单元第一课《乡愁诗两首》之一。
第一单元的课文,都是新诗。
五四前后,随着新文化运动的发展,新诗应运而生,并得到蓬勃发展。
产生一百多年以来,一代代诗人创作了大量优秀诗篇,本首《乡愁》就是其中之一。
教学重点:
反复诵读。
在读的基础上,让学生体会《乡愁》的构思特点。
(四个时段,四个意象。
)
教学难点:
一咏三叹,同一结构形式,反复陈说分离之苦,不仅富有音乐美,而且更有利于突出主题。
教学准备:
1、教师搜索图片或视频,有关文字资料。
2、学生课前上网查找图片资料
四、教学方法
诗歌教学重点应在读上下功夫,因此,教学本诗重在教会学生读,采用反复诵读法,让学生在读中悟,读中品,读中感。
再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验,给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作,拓展思路。
诗歌重在读,学习本诗,要让学生加强诵读,运用反复育读法,适当辅以讲授法,充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程
一、创设情境
1、导入:
同学们,乡愁是思念家乡的忧伤心情,可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句,下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。
学生回答:
李白的“举头望明月,低头思故乡”。
学生回答:
崔颢的“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”。
学生回答:
王湾的“乡书何由达,归雁洛阳边”。
学生回答:
杜甫的“风月自清夜,江山非故园”。
……
2、引入:
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪,勾起对故乡的眷恋。
诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端,于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。
今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作《乡愁》。
二、检查预习
1、请大家打开课本,先来了解作者。
书上的介绍非常简单,哪位同学能介绍得更详细些?
学生回答:
余光中,1949年去香港,1950年去台湾,1958年赴美进修,1959年任台湾师范大学英语系讲师,1974年任香港中文大学教授。
学生回答:
余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
学生回答:
余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感,构思奇巧,意象新奇。
2、同学们能充分利用课外学习资源获取信息,非常好。
这首诗写于1972年,当时由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,诗人又经常流浪于海外,正是在这样的背景下,诗人写下了这首诗。
同学们,诗歌是跳动的音符,而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
下面我们将奏响的是第一乐章,朗读吟诵,感受诗歌的音乐美。
三、朗读吟诵
1、先范读,注意朗读的语调、语速、节奏。
2、听朗读,谁说说这首诗的语调、语速、节奏?
学生回答:
这首诗语调深沉,语速舒缓。
学生回答:
诗歌的节奏按照课后习题三的示例,以此类推,就可以划出来。
3、学生有感情地朗读这首诗。
4、一名学生朗读后,学生点评。
5、指导诗的节奏和重音。
“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。
6、接着同学们采取男女生交叉朗读,同桌之间交叉朗读的方式。
7、音画欣赏
四、研读感悟
1、书读百遍,其义自见。
这首诗既然采用了叙事的形式,叙述了什么事?
生:
诗人从小到大的经历。
2、诗言情,这首诗抒发了诗人什么样的情感?
理由是什么?
学生回答:
思乡之情,因为“乡愁”一词贯穿全诗。
学生回答:
对家乡的思念及对祖国统一的期盼,“我在这头,大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。
3、同学们学习诗歌的方法很巧妙,“诗以一字为工”,光靠读是不够的,还要仔细品味富有表现力的语言,以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。
我们进入第二乐章,这就是琢磨品味,感受诗歌的语言美。
同学们分组讨论:
诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感?
学生进行热烈的讨论。
4、请同学们交流一下讨论的结果。
学生回答:
“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上,反衬出浓烈的思乡之情。
学生回答:
“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”,这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物,具体生动。
学生回答:
“小时候……而现在”,这些表示时间的诗,既写出了诗人的经历,又体现出了诗人情感的步步增强。
学生回答:
“这头”、“那头”,这两个表示方位的词语,用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
……
5、美丽的语言,忧伤的乡愁,通过对局部语言的品味,我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力,加深了对诗人情感的理解。
让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。
学生回答:
这首诗意象独特,把抽象的乡愁具体化,“邮票”等前三个意象是铺垫,末节抒发了爱国主义深情。
学生回答:
诗歌用表示时间的词语来组构全篇,层层深入,及至最后,集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情,构思精巧。
学生回答:
全诗都采用“乡愁是……”的句式,既写出了乡愁,又分清了层次脉络。
……
五、拓展提升
1、《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌,我们在感受诗人这种真挚的情感之余,何不来尝试一下,模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁?
学生仿写:
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
学生仿写:
乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。
学生仿写:
乡愁是远行时母亲久久的伫望。
学生仿写:
乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。
……
2、同学们,乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。
让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。
3、阅读欣赏
4、集体背诵
附板书设计:
乡愁
小时候-邮票-母子分离个人思乡之情
长大后-船票-夫妻分离推
后来-坟墓-母子死别进
现在-海峡-游子与大陆分离普遍的家国之情
托物寄情
六、教学反思
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
对于这首诗歌的学习,我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思,也没有概括诗歌每节的内容,而是按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路,引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的语言美,发现诗歌的新奇美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状,结合诗歌的特点,在课上我加强了对学生的朗读指导,主要是读出感情、节奏、重音,注意语速、语调等。
把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引起学生的共鸣,生动地再现作者的情感。
在这里,有感情地朗读始终是放在首位的。
通过品味富有表现力的语言,深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。
在这一环节,学生分组讨论,充分体现了自主、合作的精神,既有个人的见解,又有集体的智慧,各抒己见,互相交流,挖掘了学生的内在潜能。
学生的即兴写诗,是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验,学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。
当学生的生活体验被引发时,学生的情感就会自然地抒发出来,而不是刻意地模仿。
这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句,而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。
2、《一片槐树叶》纪弦
知识与能力:
1.准确认读课文下注的词语,并掌握它们的意义;
2.引导学生学习现代诗,了解其特点;
3.朗读诗歌,在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。
过程与方法:
按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行,增加了两个诗歌欣赏,以培养学生对诗歌的兴趣,提高其鉴赏能力。
情感态度价值观:
通过对诗歌的学习,体会诗人对故国家园的思念与热爱,培养学生的爱国主义情感。
教学重点与难点
重点:
1、诗歌的情感与主题。
2、诗歌的语言魅力。
难点:
诗歌的朗诵与欣赏
教学设想:
课堂教学分三部分进行,以课文的朗读为线索进行组织串联。
第一部分:
导入课文,激发情感,简介作者与背景。
(5—6分钟)
第二部分:
通过反复朗读,品味诗歌的语言、情感,了解诗歌在结构上的特点。
(约25—30分钟)
第三部分:
拓展欣赏有关“乡愁”方面的资料。
(5分钟)
第四部分:
情感渗透与作业巩固。
(5分钟)
教学内容和步骤
一、创设情景,导人新课
同学们,当你离家三五天,或十天半个月的时候,你们会想家吗?
用谈话的方式切入课题,激发情感,拉尽师生距离。
二、整体感知诗歌。
1、学生自由朗读课文,要求读两遍,读准字音和停顿。
2、请一个学生有感情的朗读课文。
问题1、同学们,你能告诉大家读完这首诗后你的第一感觉——这是一首什么样的诗?
(或在头脑中出现一幅什么样的画面?
)
问题2、你的依据是什么?
3、出示课件,简介作者与背景。
二、品味诗歌情感。
1、学生齐读。
老师:
同学们读得真不错,现在请同学们认真听录音朗读,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
2、播放朗读录音。
3、简析诗歌,体会诗歌情感
师:
从朗读录音来看,这首诗的感情基调应该是怎样啊?
明确:
深情舒缓,略带着一点感伤。
师:
诗歌是通过一个什么意象来表达自己的情感的?
明确:
一片槐树叶
师:
那这是怎么样一片槐树叶啊?
作者是诗歌中是如何描述的?
明确:
全世界最珍奇、最宝贵、最使人伤心、最让人落泪的、薄薄的、干的、浅灰黄色的、忘了是从哪里检来的、夹在古老的诗集里、沾着些故国的泥土。
师;读到这些描述,你想到了些什么?
要求学生讨论后回答。
明确:
诗人复杂的心情、树叶背后的故事、叶片承载着对故国的深情。
师:
那么,作者又是怎样通过一片槐树叶表达自己情感的呢?
要求学生讨论后回答。
教师可适当启发提示并明确(看到什么,然后想到什么):
他是因睹物而产生联想,从而借物抒情。
师:
全诗当中,比较之下,你认为哪一句最表达作者的感情?
你最喜欢、最欣赏哪一节或哪一句?
师:
为什么?
师:
你能带着自己的体会为我们朗读吗?
(朗读之后适当的让学生点评、再读。
)
以上环节让学生各抒已见,畅所欲言,发挥学生的主观能动性,加深学生对课文每一节的理解。
教师适时引导。
然后教师通过讲解自己最欣赏的地方加以补充,如:
结尾的省略号。
(也让学生自己来为老师解答)
注意应该提醒学生注意课文中的疑点:
如,诗人强调的是故国而不是故乡,表达的是故国之思;古老的诗集的象征意义。
教师小结,轮流对照朗读,教师下堂巡视。
最后个别学生朗读、全班齐读。
三、品味诗歌结构。
通过朗读,领悟感情,我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。
现在我们一起来欣赏这首诗在结构上的特点。
师:
首先从时间上看,作者是按照一个什么序来讲这片槐树叶的故事的?
明确:
现在、过去、将来。
师小结:
这首诗歌中不仅贯穿着一条诗人的感情线索,还有一条时间线索,可谓是双线并举。
这是诗歌的第一个特点。
其次,从诗歌开头和结尾来看,作者又是以什么开头,又以什么来结尾的呢?
学生回答后明确:
以槐树叶开头,以槐树花香结尾,首尾呼应,余音袅袅。
最后,从表现手法上看,全诗借槐树叶来抒发诗人的故国之思,这种手法叫什么?
明确:
借物抒情或托物抒怀。
在学生总结的基础上出示PPT板书。
教师总结:
从同学们的总结来看,本诗以\\\'一片槐树叶\\\'为意象,寄托了诗人思念故国,盼望祖国归的情感,开头以槐树叶起情,结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾,首尾呼应,一气呵成。
和上一篇诗歌一样,都使用了咏物抒怀的艺术手法。
从刚才大家的对诗歌的分析中我们可以得出这样的结论:
欣赏一首诗,首先要联系作者,结合背景,也就是要学会“读人”。
然后,要揣摩、品味语言,即咬文嚼字(词语、句式、修辞),并且加以联想想象,从而体味情感,也就是“读情”。
其实“诗”就是“人”在特定“情”的境况中,从“心”里流淌出来的精华。
(板书)让我们一起再来体味诗人纪弦从心底里流淌出来的精华,齐读《一片槐树叶》。
(生齐读)
四、拓展移情。
1、仿照《一片槐树叶》也来学着写一段100字左右的话。
先选好一个意象,然后加以描绘渲染,来表达自己的某种情感。
(学生写,教师巡视)
学生读、老师评点
2、教师总结
3、联系《乡愁》
4、出示PPT(中国古诗中的名句、现代诗歌的名句、海外华人归国的图片等等)
五、结束全文,布置作业。
“黯然销魂者,惟别而已”,这种骨肉同胞分离的痛苦,“怎生一个愁字了得这里”,在这里,让我们一起祈祷祖国统一,天下所有人团圆健康、幸福美满。
最后让我们在课文的朗读中结束新课的教学,并完成课后作业。
(播放朗读录音,调高背景音乐)(出示视频)
板书设计:
现在过去将来思念故乡
一片槐树叶
伤感回忆企盼盼望统一
(睹物)(思情)(寄情)
3、布莱克:
《天真的预示》
一粒沙里见世界,
一朵花里见天国,
手掌里盛住无限,
永恒在刹那间收藏。
【诗人简介】
威廉·布莱克(WilliamBlake,1757-1827)是十九世纪诗人,英国第一位重要的浪漫主义诗人。
主要诗作有诗集《天真之歌》、《经验之歌》等。
早期作品简洁明快,中后期作品趋向玄妙晦涩,充满神秘色彩。
他是一位复杂的多重人物:
除了诗人,他同时还是画家、雕刻家。
布莱克一生都没有得到官方或公众的赏识。
在当时人们的眼中,它是个反理性主义者、梦幻家和神秘主义者,一个远离尘世的人和偏执狂。
他的作品没有受到重视。
直到十九、二十世纪之交,叶芝等人重编了他的诗集,人们才惊讶于他的纯真与深刻。
接着是他的书信和笔记的发表,他的神启式的画也逐渐普及,于是诗人与画家布莱克的地位才确立无疑。
时至今日,不少批评家把布莱克列为英国文学史上与乔叟、斯宾塞、莎士比亚、弥尔顿、华兹华斯齐名的最伟大的六位诗人之一。
由于他的画在文艺复兴以后,开启了不重形似而重精神力量的新路,他又被赞誉为“英国艺术方面最重要的人物之一”。
【诗歌赏析】
什么是永恒?
什么是至善?
布莱克在渺小和伟大,有限和无限的对峙中对我们说:
永恒只在生命绽放的刹那,在这一瞬间,你已把握住了人最本真的意义。
唯有这种本真,才是天国,才是上帝,才是至善与永恒。
这种本真存在于孩子的天真中,也存在于人类最原始的形态之中。
在那个时间里,每一刻都是新鲜的,每一天都是快乐。
任何一次小小的发现都成为天国的花朵,盛开着永恒的芬芳。
人的意义与价值都存在其中。
人类自己把握自己的命运,正如孩子自己寻找自己的欣喜一样。
如是,本真的面对我们的日子,有一些并非只在彼岸的意义将会显现:
在我们的职业生命里,每一个学生都是一粒沙,也是一个世界。
在他们的童年记忆里,老师的每一次微笑都是一朵花,也是一个天国。
当我们无力对抗尘世的种种喧嚣时,我们以为无奈,却不知道的手中握着无数个生命的种子......
在宇宙的浩瀚中,平凡如蝼蚁,渺小如尘埃的我和你,只在这一个个刹那才可能获得了存在的价值,并把握自己,不至于淹没在时间之水中。
5、《次北固山下》、《天净沙•秋思》
教学重点
1,背诵两首诗歌
2,分析诗歌中所包含的生活哲理
3,分析作者在诗歌中表达的思想感情
教学目标
1,有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌
2,理解诗歌的内容,领悟名句所包含的生活哲理
3,把握诗歌的意境,并体会诗人在诗歌中表达的思想感情
教学过程
一,导入
同学们小学时候学过李白的《静夜思》,大家还记得吧?
(请同学齐声背诵
该诗)诗歌体现了作者一种怎样的感情呢?
(思乡之情)
古时候通讯、交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生思乡之情。
许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端,留下了许许多多流传千古的佳句,而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。
那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。
二,学习《次北固山下》
(一)简单介绍作者
王湾,唐代诗人,字号不详。
洛阳(今属河南)人。
玄宗先天年间(712~713)进士及第,授荥阳县主簿。
王湾“词翰早著”,《全唐诗》存诗十首,其中最出名的就是《次北固山下》。
这首诗是诗人中进士次年出游吴地(今苏州一带)时,在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。
当时正值冬尽春来,旭日初升,诗人面对江南景色,置身水路孤舟,感受时光流逝,油然而生思乡愁绪。
(二)听名家诵读,感受语言之美并正音,注意朗读节奏。
(三)学生自由朗诵诗歌
(四)理解诗题“次北固山下”的意思
提示:
次,停泊的意思,诗题即停泊在北固山下,点明诗歌的内容是写人在
旅途中,诗歌是作者在旅途中所作。
(五)理解诗歌主题,品味诗歌语言(该环节由老师边读诗边讲解,并与学生互
动学习)
1,客路青山外,行舟绿水前。
作者乘着一叶扁舟在绿水中前进,他要驶向青山,而思绪已飘向青山之外遥
远的客路。
在这里,诗人为什么一开头就提到客路呢?
(提示:
“客路”即驿道,在青山之外,表明船到镇江后,诗人还要乘驿车到其他地方去,暗含旅途奔波之意,章法上引出尾联“乡书何处达”,表达自己羁旅思乡的感情。
两句诗表现了诗人一种迫切的行舟心情。
)
2,潮平两岸阔,风正一帆悬。
春到江南,雪消雨降,因而江水上涨,高与岸平了,船上人的视线也就开阔了。
和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。
这句诗描写了怎样的情景?
为什么说“风正”呢?
(这里的“阔”是潮平的结果。
春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔。
“悬”是端直高挂的样子。
“风正”,包含着一种温和的意思,是说风从正面吹过来,而且很平正,很快速。
风不是很猛烈,很温顺,所以帆便端直高挂了。
)
3,海日生残夜,江春入旧年。
当残夜还未消退之时,一轮红日,已从东方碧空与海水相接处“生”了出来,在旧年还未消尽之时,春意的闯入,必将赶走严冬。
这句诗被前人评价为“形容景物,绝妙千古”,你认为它“妙”在何处?
(提示:
①这一句炼字炼句极见功夫。
作者把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,提到主语的位置加以强调,并且用“生”和“入”字使之拟人化,赋予了它们人的意志和情思。
(语言上炼字炼句)
②作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣:
海日生于残夜,将驱散黑暗;江春在旧年将尽时闯入人间,将赶走严冬。
表现出具有普遍意义的生活真理:
美好的新生的事物必将取代旧的事物,光明必将取代黑暗。
)
●拓展
诗句与白居易《酬乐天扬州初逢席上见赠》里的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”有异曲同工之妙,均蕴含着深刻的道理:
新事物必将取代旧事物。
表现出一种达观的精神态度。
4,乡书何处达?
归雁洛阳边。
●拓展
简述“鸿雁传书”的典故
鸿雁是大型候鸟,每年秋季南迁,常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。
“鸿雁传书”又名“飞鸽传书”,指通信。
也有以鸿雁来指代书信。
在这里,诗人为什么想到要寄一封家书呢?
(由于新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅居他乡,久不得归,心中十分惆怅。
正好此时北归的大雁正掠过晴空,于是诗人触景生情,自然想到要借雁足给他传递家书了。
这是多么无奈的希望啊,是多么惆怅的希望啊。
在此,诗人直接表达自己的感情,思乡之情得到了最好的升华。
)
(六)小结
整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪,但又哀而不伤,明朗而又深沉,其中包含着自然的理趣。
请同学们再次齐读品味。
同样是写乡愁的诗词,《次北固山下》写得明朗而又深沉,那《天净沙•秋思》带给我们的又会是一番怎样的滋味呢?
我们进入诗歌来品味品味。
三,学习《天净沙•秋思》
1,解题“天净沙•秋思”
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲。
曲有小令、套曲之分,《天净沙•秋思》就是一首小令。
“天净沙”曲牌名,“秋思”题目。
曲与词体式相近,都按调填词,但较词明快自由。
2,老师泛读,划分节奏
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马,夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
3,请同学自由朗诵,并思考以下几个问题:
(1)、这首小令前三句十八个字,共写了几种景物?
有什么特点?
(2)、小令表达了作者什么样的感情?
以上问题由学生讨论、教师点拨,共同明确:
这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物,作者将这些意象并列叠加在一起,并分别冠以枯、老、昏、小、流、人、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性。
作者没有使用一个动词或关联词,即形成一幅有形象,有色彩,有气氛,有韵味的深秋图景。
也正是在这样一幅深秋的图景中,作者生出了浓浓的乡愁,表达了天涯沦落人的凄苦之情。
你看,夕阳正逐渐沉到地平线下去了,此时正是人们停止劳作、归家歇息的时候,连乌鸦也纷纷回飞,到枯藤缠绕的老树上寻找自己的窝巢,而诗人却还在寒冷、萧瑟的西风中骑着一匹瘦弱的老马,在山中的羊肠古道上独行。
他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家的门前,多希望眼前就是自己的家啊,可自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫长夜,难怪会悲痛欲断肠了。
3,小结
这首小令的作者马致远是著名的散曲作家,早年热衷功名,却屡不得志,经历了漂泊生涯二十余载,本曲正是这种漂泊生涯体验的结晶,是元曲中的“绝唱”,被誉为“秋思之祖”,如今人们说到“乡愁”,自然就会想到这篇佳作。
请同学们有感情的朗诵,再次感受意境,体会作者感情。
四,拓展练习
1,当堂背诵两首诗歌
2,课后选择相同主题的诗词曲文本,进行比较阅读,在阅读中体会不同的作品所创设的不同意境,及所体现出的作者不同的思想感情。
也可以写下鉴赏文章,大家一起分享交流。
五,投影
乡愁
余光中
6、《题破山寺后禅院》教案
【教材分析】
《题破山寺后禅院》是七年级上册的一篇古诗。
作者常建仕途失意,游山玩水以排解心中忧愁,至破山寺,兴之所至,题诗于后禅院。
全诗以简单明白的笔触写景,旨在写意,充满禅味,引人深思。
【教学目标】
1、全面理解古诗的内容,背诵全诗;
2、感受古诗幽雅寂静的环境;
3、体会作者对幽雅寂静环境的热爱,以及作者寄情山水,归隐田野的情怀。
【教学重点】
感受诗歌幽雅寂静的环境。
【教学难点】
体会作者对幽雅寂静环境的热爱,以及作者寄情山水,归隐田野的情怀。
【教学方法】
1.诵读法;
2.讲授法;
3.问答法。
【教具准备】
PPT、小黑板
【教学时数】
1课时
【教学过程】
1、导入
今天我们学习一首新的古诗《题/破山寺/后禅院》(板书、齐读题目)。
题:
意思是写。
是谁写呢?
(作者)这首诗的作者是谁呢?
(常建)通过预习,大家对作者有哪些了解呢?
(唐代诗人)
作者简介:
常建(出示图片):
唐代诗人。
一生仕途坎坷(做官的道路不顺利),他的诗歌往往以山林寺观为描写对象,善于用光和影构成幽静的境界(就像我们这首诗中的山光悦鸟性,潭影空人心一样)。
由于诗人仕途失意,所以寄情山水,游览名山古寺,以排解心中忧愁,这首诗就是在这种情况下所作的。
破山寺是一个环境优美寂静的地方,今天我们就和诗人常建一起去破山寺游览一下,感受破山寺优美寂静的环境。
(设计意图:
情境导入,激发学生兴趣)
2、新授