九下第一单元教案.docx
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九下第一单元教案
1、诗两首
课型：
新授课时：
第一课时主备人：
孟庄中学九年级备课组时间：
2013.2.18
教学目标：
1、熟读并背诵《我爱这土地》，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。
教学重点：
朗读、背诵、感悟，领会诗歌的感情
教学难点：
理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题所起的作用。
教学构思：
通过朗读感知诗意，进而理解诗情；分析诗歌意象，进而理解形象与情感的关系。
教学过程：
一、布置预习、导学
1、下面的加点的字音你会读吗？
试一试。
嘶哑（）喉咙（）汹涌（）腐烂（）吹刮（）
窄窄（）眷恋（）
2、指出下列句子的修辞手法。
（1）这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……（）（）
（2）为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……（）
3、在鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”等意象，有哪些象征意蕴？
用线把它们的象征意义连接起来。
土地满腔的悲愤
河流受蹂躏的国土
风光明的未来
黎明愤怒的反抗
4、下列诗句中朗读停顿不正确的一项是（）。
A、假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱
B、为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
C、然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地/里面
D、乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
二、指导学习、研讨
（一）导入：
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。
今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。
（板书文题、作者）
（二）资料助读：
艾青和《我爱这土地》
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。
他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。
长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。
1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。
1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。
他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。
他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。
作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知并学习诗歌：
《我爱这土地》
l.教师深情地范读全诗。
2.学生自由诵读。
教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。
诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例：
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
3.指定学生诵读全诗，师生略作简要点评。
4.思考：
诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确：
明确：
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.探究问题：
学生合作研讨：
（1）诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?
从中你可体会到什么?
明确:
诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。
如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
（2）鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
明确：
上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：
暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”、“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
（3）诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?
明确：
表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?
把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
明确：
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
6．学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结：
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。
读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、板书设计：
我爱这土地
艾青
喉咙嘶哑的鸟（“我”）
歌唱：
土地
河流
鸟歌唱“土地”风
（铺陈描述）深爱土地（点明主题）
黎明
“因为我对这土地爱得深沉”
鸟融入“土地”
六、作业：
1.背诵。
2.书p5:
1-4题
教后感
1、诗两首
课型：
新授课时：
第2课时主备人：
孟庄中学九年级备课组时间：
2013.2.18
教学目标：
1、识记《乡愁》的字词文常知识；
2、分析诗歌“形象”，并理解“形象”与情感的关系，体会诗歌思想情感，理解“土地”含义；
3、朗读并背诵该诗。
教学重点：
目标3
教学难点：
目标2
一、导入：
“春运”是世界上最大规模的人员流动。
赠台大熊猫取名为“团团”和“圆圆”。
中国最重要的传统节日中的“中秋”“春节”是团圆的节日。
中国自古有许多关于“思乡”的诗歌。
以上可以看出中华民族的集体意识：
团圆。
今天我们一起走进余光中的《乡愁》去感知这一并不深邃的哲理。
二、余光中简介：
余光中（1929～）当代诗人和诗评家。
湖南衡阳人。
现居台湾。
1946年考入厦门大学外文系。
1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。
1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。
主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。
他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。
被尊为台湾诗坛祭酒。
他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
二、诵读，整体感知诗意：
1.请学生默读，熟悉诗歌内容。
2.学生小声试读，体会诗作的意境和感情。
并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：
《乡愁》诗的形式美很突出：
一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。
这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分如下：
乡愁
小时候后来啊
乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在这头我/在外头
母亲/在那头母亲/在里头
长大后而现在
乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头我/在这头
新娘/在那头大陆/在那头
3.配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。
三、探究问题：
1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?
明确：
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。
在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。
这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
2.合作研讨：
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
明确：
“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。
这四个阶段分别是：
小时候——长大后——后来——现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!
而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。
个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。
全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?
它们共同突出了这四样东西的什么特征?
在诗中有什么表达效果?
明确：
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
明确：
如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为“国愁”和“民愁”了。
3、比较阅读：
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》（详见课本P5）也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拨：
这两首诗有着相似的写作背景。
余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。
她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。
她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。
但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
四、语言运用：
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?
请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
五、课堂练习：
阅读舒兰的《乡色酒》，完成题目。
乡色酒
舒兰（台湾）
三十年前三十年后
你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你
我正年少你是一杯乡色酒
你圆你满
人也圆乡愁也满
1、对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………（）
A、“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中所抒写的是游子对家乡的思念。
B、“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中所抒写的是亲人与“我”之间的思念。
C、“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中所抒写的是情人之间的互相思念。
D、“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中所抒写的是游子对家乡的思念。
2、对这首诗的鉴赏不恰当的一项是………………………………………………（）
A、诗的上下两节运用了对比艺术，将景和情有机地结合在一起，表现了诗的主题。
B、全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
C、诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
D、诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。
参考答案：
1、D2、D（不是重章叠句，也无反复）
五、课堂小结：
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：
“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月．低头思故乡。
”王湾《次北固山下》：
“乡书何处达?
归雁洛阳边。
”崔颢《黄鹤楼》：
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”余光中的这首《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。
吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中“中国意识”的分量——民族的集体意识。
六、板书设计：
乡愁
余光中
小时候邮票
故乡之思
长大后船票逐
（托物寄情）层
后来坟墓推
进
现在海峡家国之情
七、布置作业：
1．仿照题为《乡愁》分别以“小时候”“长大后”“后来啊”和“而现在”为开头，进行仿写（每行诗的字数不加限定）。
2.背诵全诗
教后感
《诗两首》同步练习
2、我用残损的手掌
课型：
新授课时：
第一课时主备人：
孟庄中学九年级备课组时间：
2013.2.18
【教学目标】
1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】
1.研读诗歌，品味语言。
2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【教学流程】
一、布置预习、导学：
1、下面的字词你掌握了吗？
试一试，读一读
锦幛（）荇藻（）蓬蒿（）
憔悴（）
蝼蚁（）
2、课前自由诵读，对诗歌所表现的意境你能体会吗？
试一试，回答下面的问题。
⑴诗歌从内容上可分为两部分。
试着回答每部分抒发了诗人怎样的情感？
（第一部分表现对祖国命运的深切关注：
虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国的“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
）
⑵体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
（诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予民族复兴的希望。
消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
）
二、导入
屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。
今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱——（板书标题、作者）
三、资料助读：
戴望舒和《我用残损的手掌》
戴望舒（1905-1950），原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923年秋入上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。
1931年加入左联。
1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。
1935年回国。
次年创办《新月》月刊。
1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。
1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
1950年因气喘病去世。
诗集在《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年7月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
四、吟诵
1.在音乐声中范读。
请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2.学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我你们最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么。
朗读提示：
这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种浓郁顿挫的音乐家，很确切地表现了诗人的情怀。
诵读中要注意体会停顿和重音。
我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……
摸索/这广大的土地：
无形的手掌/掠过无限的江山
这一角/已变成灰烬手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，
那一角/只是血和泥；只有那辽远的一角/依然完整，
这一片湖/该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上/繁花如锦幛，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，
嫩柳枝折断/有奇异的芬芳）像/恋人的柔发，婴孩手中乳。
我触到/荇藻和水的微凉；我把全部的力量/运在手掌
这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；因为只有那里/是太阳，是春，
江南的水田，你当年/新生的禾草将/驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；因为只有那里/我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国！
3.学生自由诵读，整体感知诗意。
（1）“那辽远的一角”“那上面”和三个“那里”指什么地方？
明确：
指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。
（2）手掌为什么是“残损”的？
穿插背景：
1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。
1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。
戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。
日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。
戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待
（二）》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：
在这阴湿，窒息的窄笼：
做白虱的巢穴，做泔脚缸，
让脚气慢慢延伸到小腹上，
做柔道的呆对手，剑术的靶子，
从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，
膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，
听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……
——《等待
（二）》
有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腹腔里沸腾。
这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。
有人说，在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。
他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。
（3）板书：
恨—爱悲—怜愁苦—希望
五、精彩赏析，理解艺术形象
我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中去，看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈的感受，然后紧紧地抓住它，轻轻读一读，细细品一品，相信我们的感受会更深切，更强烈！
1.诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。
请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
明确：
积极的、暖色调的词语如：
新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：
残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
2、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉得芜杂，这是为什么？
明确：
全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。
先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。
对祖国大地上每一处的特征性景物的概括，作者突出产是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。
这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的压韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
3、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
明确：
描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
4、小结
年，抗日战争处于相持阶段，解放区处于极端困难的境地，但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！
这该是怎样的一种民族精神呀！
请同学们怀着崇敬的心情把第
—
行背下来！
六、收束
在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。
（教师深情吟诵，音乐中屏显）
狱中题壁
如果我死在这里，
朋友啊，不要悲伤，
我会永远地生存
在你们的心上。
你们之中的一个死了，
在日本占领地的牢里，
他怀着的深深仇恨，
你们应该永远地记忆。
当你们回来，
从泥土掘起他伤损的肢体，
用你们胜利的欢呼
把他的灵魂高高扬起。
然后把他的白骨放在山峰，
曝着太阳，沐着飘风：
在那暗黑潮湿的土牢，
这曾是他惟一的美梦。
年是中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利60周年，也是戴望舒先生诞辰100周年。
为了再次感受他切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，我想请两位同学来朗读这首诗。
（分工：
男生读第3－14行，女生读第15－26行，其他的由老师读。
）
七、作业布置：
1、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。
借鉴这种写法，联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）
2、阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？
有一句话能点得着火。
你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默？
等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：
“咱们的中国！
”等到青天里的一个霹雳，
爆一声：
“咱们的中国！
”
（注：
以上两题学生可以任选一题完成）
八、板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒
摸
我索忧郁阴暗——凄楚忧愤
用这
残广对
损大（统摄全诗）比祖国光明未来
的的
手土温暖明朗——热切期盼
掌地
教后感：
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