教育学第六章教案.docx

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教育学第六章教案

第周星期第节（课时）年月日

课题

第六章学校教育制度

第一节学校教育制度概述

第二节我国学校教育制度的历史沿革

课时

2

教学目的

掌握现代学校教育制度的类型、我国现行学校教育制度以及了解教育制度和学校教育制度的改革和发展趋势。

教学重点

现代学校教育制度的类型、我国现行学校教育制度以及教育制度和学校教育制度的改革和发展趋势。

教学难点

学校教育制度的改革和发展趋势。

课程类型

理论课

教学方法

讲授法、讨论法

课前准备

教案

教学过程

及

时间分配

主要教学内容

教学方

法运用

第一节学校教育制度概述

一、现代学校教育制度的形成

现代学制是是建立在现代学校的产生与发展和与之相应的公共教育制度基础上的，其核心部分是学校教育制度。

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

如：

普通学校教育制度、成人教育制度、学校的行政管理制度、考试与招生制度等等

古代社会没有完整和完善的学制，但现代社会在发展过程中逐步建立起了完善的学制，具有公共性和系统性的特点。

研究现代学校教育制度，就必须了解现代学校的产生与发展。

现代学校产生与欧洲文艺复兴前后，是随着资本主义在欧洲的产生发展而产生发展的。

现代学校的产生，并不是都是从小学开始，依次向上发展，产生中学和大学。

现代学校是按照两条线索发展的：

一是自上而下发展，以最早的中世纪大学及以后的大学为顶端，向下发展为升入大学的中学，有的中学时由大学文科（哲学科）的第一阶段的演变而来的，例如德国在18世纪时，把文科的第一阶段的学习并入文科中学，有的则是成立新的文法中学，正是这些大学和中学，经过长期适应现代生产和现代社会的发展和演变，逐步变成了现代教育中的大学和中学；

另一个是自下而上的发展，由小学（及职业学校）而中学（及职业学校）。

这就是在19世纪末20世纪初在欧洲形成的所谓双轨制。

（一）大学和高等学校

12世纪中世纪大学：

最早产生载意大利、法国和英国，其中包括意大利的萨拉尔诺大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学。

中世纪大学没有入学方面的国籍限制，游学的风气盛行。

大学的教学主要是教师宣读和讲解，也进行辩论练习。

讲授和辩论都使用拉丁语。

大学的入学时间上和学习期限上也没有十分严格的限制。

学习的内容主要是拉丁语和“七艺”。

学生修完“三艺”和四艺后，通过考试分别取得“学士”和“硕士”的学位，之后才能继续选学一个专门的学科。

现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来的：

一是通过增强人文学科和自然科学把这些中世纪大学逐步改造成为现代大学，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学；一是创办新的大学和新的高等学校，如伦敦大学、洪堡大学等。

（二）中学

文艺复兴前后，出现了古典文科中学，英国的文法学校或公学；法国和德国的文科中学，以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容。

18世纪初，由于商业和手工业的发展，欧洲出现了实科中学，以学习自然科学和现代外语为主要课程。

实科中学的出现是中等教育史上的里程碑，这意味着中等学校向现代学校的转变。

在实科中学和古典文科中学的长期斗争下，实科中学的地位越来越强大，两者都得到改进和发展，逐步演变成为现代中等学校。

（三）小学

文艺复兴之前，西欧就有行会学校和基尔特学校，这是欧洲城市中最早的出等学校。

但到了18世纪末和19世纪，欧洲第一次工业革命对劳动者的受教育状况有了一定的要求，在这种情况下，资产阶级开始开办大量的出等教育以推动劳动者子女接受教育，并采用立法的形式确定下来。

到19世纪后半叶，欧洲与日本、美国等资本主义国家普及初等教育的义务教育法已经颁布。

（四）初级中学

随着第二次工业技术革命，社会生产对劳动者的素质要求提高了，只具有小学文化程度已经不能适应社会生产的发展，必须具有中学文化程度，于是发达的资本主义国家先后把义务教育年限延长到八年到九年，

（五）职业学校

适应现代生产的劳动者不但应具有初中的文化水平，而且还应由一定的职业技术技能，而传统的学徒制衣不能满足这个要求，于是许多发达国家先后通过了各种职业教育法令，在发展初中教育的同时也大力发展这个阶段的职业教育。

（六）高级中学

20世纪中叶开始，以电子计算机为标志的第三次工业技术革命的时代到来，对劳动者的素质提出了更高的要求，要求劳动者必须具有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前和今后日益发展的生产和社会生活的要求，因此，从20世纪中叶起，各发达国家又进一步延长义务教育年限，提高教育水平、普及完全中等教育。

（七）短期大学和大学

（八）幼儿教育机构

作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出现于第一次工业技术革命的18世纪后半叶。

19世纪时，个个先进的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。

二战后，各发达国家的幼儿教育逐步走向普及。

幼儿教育的性质也开始发生变化，即从最初的保育为主走向以教育为主。

幼儿教育机构在很大国家被列入国民教育体系中，成为终生教育的一个组成部分。

（九）研究生教育机构

19世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之后，又产生了现代研究生教育机构。

在以后的一百多年里，研究生教育在各发达国家得到了广泛的发展，到了20世纪，研究生教育机构已成了不少发达国家学校教育系统的组成部分。

20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生增长速度的2-4倍增长。

（十）成人教育机构

成人教育也成为现代学校教育制度的一个重要的构成部分。

二、现代学校教育制度的类型

现代学制主要由两种结构构成：

一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。

介于二者之间的学制结构，叫分支型学制。

（一）双轨学制

18、19世纪的西欧出现的。

一轨是自上而下，结构是——大学、中学一轨时自下而上，结构是小学（后来是些学和初中）及其后的职业学校（现实与小学相连的出等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。

（二）单轨学制

美国：

自下而上，小学、中学、而后可以升入大学。

特点：

是一个系列多种分段，六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。

单轨制后来被许多国家所采用，因为它有利于教育的逐级普及。

（三）分支型学制

前苏联

三、现代学校教育制度的变革

（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

直到20世纪初，西欧双轨制，一轨只有小学，一轨则只有中学和大学。

后来，随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨制从小学开始向上与中等教育衔接。

这样，西欧的双轨制开始向分支型转变，即小学、初中单轨、其后多轨。

所以可以看出，义务教育延长到案例，双轨制就要并轨道那里，丹桂学制是机会均等的普及教育的较好的形式；另外在并轨过程中，综合中学是较为理想的现代中等教育发展的趋势。

（二）从横向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化

1、幼儿教育阶段

在当代，很多国家已经把幼儿教育列入学制系统。

这是现代学制的一个重要特点，是现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。

幼儿教育机构发生了重大变化：

一是幼儿教育的结束期有提前的趋势，提前到6岁或5岁；二是加强小学和幼儿教育的联系，有的把幼儿院的大班作为小学预备班。

2、小学教育阶段

小学教育成为普通文化科学基础教育的初级阶段。

发达国家的小学教育的结构有了一系列变化：

一是，小学已经没有出高级之分；二是小学入学年龄提前到6对或者5岁；三是小学年限缩短到5年（法国）、4年（德国）等；四是小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学考试，如英国的“十一岁考试”等。

3、初中教育阶段

初中教育结构的变化：

一是初中学制延长；二是把初中阶段看作普通教育的中间阶段，中间学校即由此而来；三是不把它看作中学的初级阶段，而是把它和小学连接起来，统一进行文化科学基础知识教育，取消小学和初中间的考试，加强初中结束时的结业考试，把整个阶段看作是基础教育阶段。

而后再进行分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行职业教育。

4、高中教育阶段

西欧双轨制的中学过去没有严格初高中之分，美国的单轨制中最先有了高中，接着苏联学制中叶有了高中，最后是欧洲双轨制的中学在变革中也不得不分为两段，有了高中。

5、职业教育阶段

现代职业教育最初在小学阶段进行，后来一次发展到了初中、高中和初级学院阶段进行。

职业教育在那个阶段进行，完全依赖于现代生产所依据的科学技术基础的状况。

从总体上看，职业教育在当代有两个突出特征：

一是文化科学技术基础越来越高；二是职业教育的层次、类型的多样化。

6、高等教育阶段

变化：

一是多层次，过去主要有本科一个层次，而现在则有多个层次；二是多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。

高等学校与社会、生产、科学技术、社会生活各个方面的联系越来越密切。

第二节　　我国学校教育制度的历史沿革

一、我国现行学校教育制度的演变

我国现代学制的建立是从清末开始的。

1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬演学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制这个学制未及实施，

到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。

其突出特点是教育年限长，总共26年。

第一次世界大战后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。

这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在学校系统上，将全部学校教育分为3段5级：

初等教育段6年，分初小4年、高小2年；中等教育段6年，分初中3年、高中3年；高等教育段为4-6年，不分级。

在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。

1949年中华人民共和国成立，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。

1958年进行学制改革，如提早入学年龄，中小学十年一贯制等。

文革时期，我国的学制和教育事业遭到严重破坏，1976年后，重建和发展被破坏的学制系统。

二、我国现行学校教育制度的形态

经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。

它包括以下几个层次的教育：

学前教育：

招收3—6、7岁的幼儿。

初等教育：

主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制5—6年。

在成人教育方面，是成人初等业余教育。

中等教育：

指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。

全日制中学修业年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2—3年，中等专业学校3—4年，技工学校2—3年。

属成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长。

高等教育：

指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。

高等学校招收高中毕业生和同等学力者。

专科学校修业为2—3年。

大学和专门学院为4—5年，毕业考试合格者，授予学士学位。

业余大学修业年限适当延长，学完规定课程经考核达到全日制高等学校同类专业水平者，承认学历，享受同等待遇。

硕士研究生修业年限为2—3年，招收获学士学位和同等学历者，完成学业授予硕士学位。

博士研究生修业年限为3年，招收获硕士学位者和同等学历者，完成学业授予博士学位。

在职研究生修业年限适当延长，完成学业者也可获相应学位。

从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

近二十多年来，我国学制改革和发展等基本方向就是重建和完善分支型学制。

我们现在正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。

这是现代学制发展的大趋势。

三、我国现行学校教育制度的改革

20世纪80年代主要问题：

基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。

改革的主要内容：

1、加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。

2、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。

3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。

4、对学校教育实行分级管理。

为了指导20世纪末21世纪初我国教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中国教育改革和发展纲要》，其中有关教育制度的内容主要有：

1、确定了20世纪末教育发展的总目标：

两基、两全、两重。

2、调整教育结构。

3、改革办学体制。

4、改革高校招生和毕业生就业制度。

5、改革和完善投资体制。

根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求。

1、适度发展学前教育。

2、切实普及义务教育。

3、继续调整中等教育结构。

4、大力发展高等教育.

高等教育走向开放主要表现在三个方面：

一是高等教育的多层次；

二是高等教育的多类型；

三是高等教育向在职人员开放，为他们它供学习方便，如函授大学、夜大学、广播电视大学、网络大学等，使在职人员有机会进修高等学校的课程和学位。

板书设计

第六章学校教育制度

第一节学校教育制度概述

第二节我国学校教育制度的历史沿革

课堂小结

作业布置

1、现代学校教育制度的发展趋势是什么？

2、简述我国现行学校教育制度。

教学后记

第周星期第节（课时）年月日

课题

第六章学校教育制度

第三节我国现行学制

课时

2

教学目的

了解我国现行学制发展的趋势

教学重点

我国现行教育制度的构建

教学难点

现代学校教育制度的改革

课程类型

理论课

教学方法

讲授、自由讨论、

课前准备

教案

教学过程

及

时间分配

主要教学内容

教学方

法运用

第三节我国现行学制

一、我国现行学校教育制度的演变

我国现代学制的建立是从清末开始的。

1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬演学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制这个学制未及实施，

到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。

其突出特点是教育年限长，总共26年。

第一次世界大战后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。

这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在学校系统上，将全部学校教育分为3段5级：

初等教育段6年，分初小4年、高小2年；中等教育段6年，分初中3年、高中3年；高等教育段为4-6年，不分级。

在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。

1949年中华人民共和国成立，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。

1958年进行学制改革，如提早入学年龄，中小学十年一贯制等。

文革时期，我国的学制和教育事业遭到严重破坏，1976年后，重建和发展被破坏的学制系统。

二、我国现行学校教育制度的形态

经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。

它包括以下几个层次的教育：

学前教育：

招收3—6、7岁的幼儿。

初等教育：

主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制5—6年。

在成人教育方面，是成人初等业余教育。

中等教育：

指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。

全日制中学修业年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2—3年，中等专业学校3—4年，技工学校2—3年。

属成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长。

高等教育：

指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。

高等学校招收高中毕业生和同等学力者。

专科学校修业为2—3年。

大学和专门学院为4—5年，毕业考试合格者，授予学士学位。

业余大学修业年限适当延长，学完规定课程经考核达到全日制高等学校同类专业水平者，承认学历，享受同等待遇。

硕士研究生修业年限为2—3年，招收获学士学位和同等学历者，完成学业授予硕士学位。

博士研究生修业年限为3年，招收获硕士学位者和同等学历者，完成学业授予博士学位。

在职研究生修业年限适当延长，完成学业者也可获相应学位。

从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

近二十多年来，我国学制改革和发展等基本方向就是重建和完善分支型学制。

我们现在正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。

这是现代学制发展的大趋势。

三、我国现行学校教育制度的改革

20世纪80年代主要问题：

基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。

改革的主要内容：

1、加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。

2、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。

3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。

4、对学校教育实行分级管理。

为了指导20世纪末21世纪初我国教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中国教育改革和发展纲要》，其中有关教育制度的内容主要有：

1、确定了20世纪末教育发展的总目标：

两基、两全、两重。

2、调整教育结构。

3、改革办学体制。

4、改革高校招生和毕业生就业制度。

5、改革和完善投资体制。

根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求。

1、适度发展学前教育。

2、切实普及义务教育。

3、继续调整中等教育结构。

4、大力发展高等教育.

高等教育走向开放主要表现在三个方面：

一是高等教育的多层次；

二是高等教育的多类型；

三是高等教育向在职人员开放，为他们它供学习方便，如函授大学、夜大学、广播电视大学、网络大学等，使在职人员有机会进修高等学校的课程和学位。

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第六章学校教育制度

第三节我国现行学制

课堂小结

作业布置

教学后记