小组合作.docx

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小组合作

语文小组合作学习撷英  

         一、首先明确小组合作学习的规则

凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，得给学生一个规则，按照规则来进行操作，这样才能达到教学的目的，我在上小学四年级第七册口语交际《秋游怎么组织》这一个内容时，就要求各小组成员先独自思考，想出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。

这样得出来的方案是人人参与得出来的。

这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

二、要培养学生合作的意识

三、小组合作学习分工要合理，才能培养学生合作能力

小组合作的目的是让每个成员都从中有所收获，养成与他人共同相处，共同处理问题的好习惯。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提

四、语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。

而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。

老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。

五、老师要参与合作学习

处理好独立学习与合作学习的关系。

因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。

不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。

组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

（五）培养学生的合作学习能力。

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

1．学会搜集资料。

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。

要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2．学会如何表达自己的观点。

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

3．学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4．认识合作学习的重要性。

由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。

教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

5．建立互相信任、团结互助的关系。

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6．增强成员的集体责任感。

小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7．以友好的方式对待争议。

班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。

大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。

为此我们要注意以下几点：

一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。

在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。

这种责任承担主要体现在两方面：

一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时积极主动的协助他人，这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。

小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。

每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。

这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。

在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。

 三、加强老师的作用是成功实施小组合作学习的关键

     老师的作用，我认为有两点：

       一是疏导。

在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。

所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。

       二是点拨。

在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。

如：

合作学习前创设良好的合作学习基础，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或者使用一些多媒体辅助教学课件。

在《梅花魂》这一课堂上，董老师一开始便点出了学习重点是第13自然段，既有利于突出重点，突破难点，也为后面小组展示留出了时间，有一小组以书法形式展示了方志敏的名著“可爱的中国”书名时，教师善于因势利导问该同学有没有读过此书，谈谈感受，并建议没读过的同学课后读一读。

教师不忘向学生推荐好书，通过课外阅读来进一步陶冶学生的情感，每个小组都介绍了各组的英雄人物之后，教师也参加了交流。

教师向学生展示自己搜集的一位英雄——邓世昌的资料，为学生放映电影《甲午风云》的片段，教师的参与既展示了一种“学习伙伴”式的师生交往，也用音像资料启示学生如何开拓搜集资料的渠道。

再学第13自然段这一环节中，教师引导用4个“愈”说了一句话。

有一位同学出现了错误。

这时老师及时的插话：

“请孩子们再听一听，这个句子有问题吗？

”经过老师的提醒，学生们纷纷举手表示要修改------教师适时的引导、点拨与指正，让学生的学习更加丰富，准确规范，在语文实践中培养了学生的语文实践能力。

点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。

关键在于教师用的灵活、巧妙。

另外，教师的作用还体现在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。

不作出总结或点评，容易使学生产生一种错觉，认为只有合作学习出来的东西都是对的。

二、加强学法指导，优化合作策略。

我们的小组合作，需要更关注学生合作探究学习的过程，而不仅仅是结果。

因此教师在语文课上更需要关注学生学习方法的习得，学习能力的提升。

在合作中，教师应鼓励学生积极开展讨论学习，让每一个学生享受合作过程的快乐。

但是在此过程中，教师有意识、有目的地介入，适时点拨学习方法也是不可或缺的。

教师应根据不同的学习内容，适时地介入可操作的合作步骤，给予具体可行的学习方法，使学生的合作“有法可依”。

如上述小组合作中，在合作学习之前教师先出示学习单：

1、以小组喜欢的方式读1—3小节；2、组内交流苏武早就把生死置之度外了的事例；3、选出代表准备大组交流。

让学生根据学习单逐步展开合作学习过程。

 三、搭建交流平台，达成合作共享。

   有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在静心思考之后，才会产生交流、表达的欲望。

在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。

因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。

教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。

当他们在心求通而未得，口欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。

这样做也使那些不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生学习能力在原有基础上有所提高成为一种可能，切实提高了小组合作学习的效益。

   为此，教师要善于营造一个能够让每个学生都愿意积极参与，都能自主选择的开放的学习环境，特别还要给那些平时不善言辞的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位学生都有表达自己想法的机会。

在教学四下《音乐之都维也纳》一课中，我让学生充分朗读课文，整体感知文本后，布置分小组学习任务：

为什么称维也纳是世界著名的音乐之都所在的段落。

在布置合作学习的步骤中明确规定：

1、我们小组成员先各自认真研读第（  ）自然段，圈圈、点点、画画或写上自己的感受。

2、大家交流从哪些语词中感受到维也纳是音乐之都这个特点，并谈谈自己的感受。

（组内成员可以互相补充）。

这样，让组内的每个学生在自由而充分的学习活动中自主生成智慧，生成能力，提高阅读水平。

如果在具体的合作中一旦有问题出现，教师要首先引导学生认真读书、深入思考后，再继续组织小组学习讨论。

这样在开放的环境下，学生自主选择，合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中，更多的学生有了充分的交流和自我展现的机会。

四、巧妙引领点拨，深化合作成果。

   教师如何进一步引领学生深入文本，在学生合作学习的基础上有进一步提升呢？

教师要以组织者、指导者、合作者的身份参与到各小组的学习活动中，决不能在一旁观望或等待。

教师还要时刻关注学生学得怎么样，需要什么帮助，在关键处给予适当地点拨、引导。

最重要的是教师要正确、准确地把握成果共享的契机。

（一）、在学生讨论学习遇到困惑时适时引领。

在教学《音乐之都维也纳》合作初读课文时，有一个小组对“为什么把维也纳称为音乐之都”这一特点不能很好的把握。

此时，教师就引导大家再深入、细致地默读课文，找到课文的总起句。

细细品读后，提出的问题小组自己解决了难题。

而且找到的写作手法就是这篇课文的难点和重点，利用这个契机，教师适时介入，难题也迎刃而解。

（二）、在小组反馈结果出现大差异时巧点拨。

教师要尊重各组的学习差异，对于不同小组的反馈结果，教师要做出不同的评价。

但是在学习成果出现差异较大时，教师应该引导学生再次进入文本后，布置临时合作任务，对各小组的反馈结果进行分析，生成新的知识，做出正确的理解与判断。

   （三）、从小组反馈成果到全班共享时点引。

就如教学《音乐之都维也纳》一课时，教师在布置各组选择“为什么把维也纳称为音乐之都”此特点进行研读后，各小组按照教师出示的学习步骤开展合作学习。

在反馈交流时，当一组同学研读了描写“维也纳几乎一天也离不开音乐”自然段后，小组代表提出，从课文中“人们在漫步时”、“夏天的夜晚”等词语中感受到为什么把维也纳称为音乐之都的特点。

这时，教师就立即把小组反馈平台切换到全班共享平台，引领大家细读这个自然段，找找还有哪些词句也让你有这样的感受？

让小组的成果共享，通过全班的交流朗读体会课文的写作方法，并能用朗读来体现其特点。

这样小组的智慧，经过教师的引导点拨，全体同学有了更深入的理解，最终凝结成全班的智慧结晶。

所以在合作学习的教学中，我首先指导学生形成自主学习的意识，引发学习动机，培养学习策略。

另外对学生进行一些综合训练，为培养学生自学能力奠定基础。

在自学能力形成我从以下几点入手：

① 教会怎样使用字典、词典，训练查字典、词典时迅速，准确。

②教会学生抓住预习，上课，练习，复习和总结这五个学习五环节，进行良好学习习惯的培养。

③ 加强课外阅读训练，拓宽学生视野。

  4、在小组合作学习中，给足学生足够的合作学习时间。

5、在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。

我想合作学习既有合作又有竞争，组内合作，组间竞争。

在合作学习过程中，随时对表现突出或有进步的小组或个人进行语言上的奖励。

另外利用每周班队活动课，评选出优秀组2个，良好组2个，合作组4个进行奖励；期中，期末按每周评选出的结果评选出优秀组2个，良好组2个，合格组4个进行奖励；同时评选出部分优秀的个人进行奖励

合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提，合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。

近一年多的实验，学生的合作技能初步养成。

   1、学会了收集。

合作中，学生初步学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集问题解决所需的各种数据，并能初步学会运用这些数据，通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。

数据的收集有了较强的针对性、实用性。

   2、学会了表达。

学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论，阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动。

语言通俗、易懂，说理有层次。

   3、学会了讨论。

在讨论中，学生能主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。

   4、学会了倾听。

在合作中，学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能认真倾听小组的分工、各自的任务；能倾听表扬之词、批评之言，合作学习的效率得到了提高。

5、学会了评价。

学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。

小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、小组合作学习的课堂实施。

开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、教师要选择恰当的合作时机和内容。

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。

合作学习的关键是：

教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。

5、小组合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

、形式要多样      

 课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，但课堂讨论的形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参与的激情。

     方法一：

讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。

讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见，讨论形成的集体意见可以轮流由小组成员报告。

     方法二：

在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。

在小组讨论发表意见时，强调要尽量提出不同的意见，在相互争论中报把问题辩清楚。

     方法三：

互相提问。

小组间互相提问或者男女同学互相提问，。

现在我们教学中常常没有学生提出问题，而没有问题恰恰是最大的问题，学生没有创新与探究，总是满足于老师所讲的，这就很能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。

     方法四：

经常变换小组。

在课堂讨论中，将小组的成员动态编排，不总是一直由这几个人一个小组，而是经常变换。

有时让男生固定女生流动；有时让女生固定男生流动；抑或某一组固定，其他组流动等。

这样不仅让学生有了新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用，给每个学生提供平等发展的机会。