农村初中学生片段式写作的有效教学策略探究.docx
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农村初中学生片段式写作的有效教学策略探究
农村初中学生片段式写作的有效教学策略探究
[摘要]写作教学一直是语文教学的难中之难，尤其是农村中学生的写作现状令人堪忧，进行有效的写作教学成了农村语文教师教学探索的重点。
本文通过亲身教学实践总结，阐述了片段式写作教学的原则、策略、评价方式及其成效。
[关键词]初中学生片段式写作有效教学策略一、现状分析近年来，应试教育有所抬头，虽然教育部三令五申，但包括学校、教师以及家长在内的多方迫于升学压力，仍旧对分数“耿耿于怀”；而语文学科有着它拉不开分数的现实性，正是由于这种特殊性，语文学科有着被边缘化的趋势。
由于以上各种因素的冲击，农村初中语文教学在一定程度上存在“滑坡”现象，这引起了语文界同仁们的积极反思，并试图从各个方面努力扭转。
有抓基础落实的，有抓现代文阅读的，有抓古诗文阅读的……一时让人感觉任重而道远。
在这样的背景下，语文教学中受冲击最大的便是写作教学，有些语文教师认为，写作教学费时费力，教与不教差不了多少，教多与教少没多大区别，于是便放松了对写作教学的要求，甚至是放弃写作教学。
即使是有心力抓写作教学的教师，也感觉十分困惑，无从下手。
那么，怎样才能有效地提高农村初中学生的写作水平,怎样才能调动他们写作的兴趣和提高他们写作的信心呢？
经过几年的教学实践探索，笔者针对这些问题进行了一系列尝试。
本文笔者主要从简单入手，从细处着眼，将平时进行的片段式写作教学实践，总结如下，以期给同仁们提供借鉴。
二、片段式写作的概念及教学原则片段式写作是指学生借助丰富多彩的材料，为达到预定的一个写作目标，以书面或口语的方式，对材料进行分析、理解、整合、改创以及表达观点、抒发情感的片段写作过程。
片段式作文一般比较短小精悍，而且洋溢着强烈的生活气息，它不仅可以消除学生写作的恐惧感和厌倦感，也可以让学生在自由的习作中接受新知识，触发新感悟，写出许多真实感人和具有个性的文字，日积月累之后，便会让学生的写作能力得到全面提高。
片段式写作必须遵循的几个原则：
1．可行性原则可行性，是指问题的研究具有现实可能性。
片段作文训练可行性要具备三方面的条件。
一是主观条件，农村初中初一的学生有了一定的知识积累，并且有了一定的阅读量和情感体验。
二是客观条件，语文自由灵活的课堂提供了学生写作的场所，教师在课堂及课堂之外也给学生提供了发表自己见解、提出自己观点、表达自己思想的平台。
三是时机条件，学生写作正处在困惑当中，急需要教师的指引，而且新课程文本也给学生提供了广阔的训练空间。
2．激励性原则它是指在片段教学过程中教师评价主要以激励为主，修正为辅，努力提高学生的写作兴趣。
由于知识面有限，写作又是一种多向思维的活动，大部分农村学生进入初中后还没有建立起写作的信心。
这时教师应该及时地帮助他们，鼓励他们，即使是一点点进步，也需要称赞。
3．自主性原则这一原则强调学生是片段写作的主体，学生的写作体现的是学生自己的思想和情感，因此，在片段写作练笔活动中，教师只是写作过程中的“服务人员”。
农村学生家庭文化差异较大，家庭矛盾和社会矛盾也较多，所以形成了他们性格、思想的巨大差异，也造成了他们对所见所闻的敏感度不一样。
这时，教师要尊重学生的个性，鼓励学生多角度地发表自己的观点，那么片段作文就会在写作过程中绽放出美丽的花朵。
4．多样化原则多样化是指片段习作训练的形式和评价手段多样化，同时也是学生思想感情表达方式的多样化。
在教学实践中,笔者总是让学生自由地写作,随心所欲地表达，学生往往在不知不觉中将写作与自己的生活融合在一起。
三、片段式写作的教学策略片段写作教学可以按照从易到难的顺序进行。
1．复述式这要求学生对看过或听过的内容进行准确简洁的概括，它分为口头复述和书面复述。
这是笔者在进行片段写作教学中最初采取的方式，如在上阅读课时，我分发一些杂志给学生看，并提醒他们重点看几个故事，在下课前15分开始把自己认为印象最深刻的故事以口头或书面的形式表述出来。
当然甚至也可以播放一些精彩影片，让学生进行内容概述。
这些对学生来说比较感兴趣，也比较容易接受，而且起到了很好的效果，平时不大交作文或拖拉的同学也变得积极多了。
如在给学生播放了《血战台儿庄》的电影片段后，有一平时不太爱写作的同学如此描绘战争场景：
乌云压城，空气中弥漫着一股浓浓的血腥味，这已经是日寇第n次冲锋后的台儿庄了，城墙外遍地都是东洋人的尸身，青天白日旗依旧飘扬在中国的土地上，战士们一个个像从泥堆里爬出来似的，他们用警惕的眼神向远方眺望，从他们犀利的目光中，我们可以读出他们此刻的心思，他们从来没有惧怕过，他们期待着为国捐躯！
鲜活的画面让学生从抗拒写作变得热爱写作，而不限制篇幅的片段式要求，又让学生乐于接受，长此以往，积少成多，成效显而易见。
2．读后感式就是阅读一段材料之后用简短的文字以书面的形式表达自己的思想或观点。
这个阶段一定要把握时机，让学生有写的欲望，有东西可以写。
首先读的材料要让学生感兴趣，如果是为了应付征文或完成任务的读后感学生是难以写好的。
“感”要写好就必须先“读”好，在写读后感之前，笔者一般采取两种阅读的方式：
一是自读，让学生选自己喜欢的材料来阅读，这样学生对材料感触才深刻才真实。
二是选读和引读，如在给学生补充《史记》的时候，笔者挑的是学生比较感兴趣的《本纪》和《列传》中的精彩片段让学生欣赏，然后让学生选取一个内容谈感受。
如有两个同学读完《秦本纪》和《项羽本纪》后分别写了以下感受：
学生甲：
一个有作为的皇帝，身边一定要有才人，而一个有作为的皇帝就要爱才，善于听取意见，这才是最重要的。
但是非常可惜，世上没有十全十美的人，即使皇帝的功劳有多大，他终会犯下不可弥补的错误。
也许历史上的确需要残暴的皇帝，因为只有这样的皇帝才能在乱世中做出大事。
但他的残暴，带来的也许是国家的统一，但农民却因此而饱受苦难。
学生乙：
做大事就应该不拘小节，更要讲求“天时地利人和”。
项羽该意志坚定杀刘邦时，却心慈手软，因为一点小事而耽误了大事。
范增一心一意为他夺天下，他却误听小人谗言，放其回乡。
原本回乌江后，可能会东山再起，他自尊心太强，错失了良机。
原本经历那么多事情，他应该认识到自己的错误，并改变武力可以征服天下的想法。
然而，他却执迷不悟，并以“天要亡我，并非作战的错误”为借口结束生命。
在以前，我很欣赏他乌江自刎的勇气和霸气，但是现在我认为他的做法不可取，因为凭他的实力完全可以称王。
刘邦只是靠一些小智慧取胜，项羽太过于鲁莽，他如果好好利用身边人的智慧，以他们对他的忠心，项羽完全可以集中他们的智慧于一身，得到皇位。
感言的触发需要一定条件和情境，而广泛的阅读给学生写作提供了有利的条件，课堂有目的地即时阅读则给学生片段习作提供了良好的情境。
以上两位学生就是在即时阅读后，有感而发，这样的感受才深刻，才真实，没有装饰和应付。
3．观后感式就是在观看一段“视频”素材之后以书面的形式阐述自己的感受和观点。
现在中学生更容易接受“屏幕”教育，由于电视、电脑的普及，学生更喜欢边看边听边想。
但片段式写作要求学生看的内容是有选择性的，因为课堂时间有限，再者材料要让学生感兴趣，要有教育意义，能引起学生内心的共鸣。
我选用过的材料有《艺术人生》中有关“成龙”“赵本山”“周星驰”“红楼梦剧组再聚首”等节目，《鲁豫有约》中“潘长江”节目以及《实话实说》中的精彩节目。
另外影片如《荒岛余生》、《千与千寻》、《我的兄弟姐妹》等的放映主要以节选精彩部分来欣赏。
这样学生既扩大了视野，也在情感上得到了熏陶，从而能够写出内心所产生的共鸣。
在观看《艺术人生》成龙专访之后，同学们写出了各自的片段式作文，节选几个如下：
学生甲：
妙哉，人生本来就是一件艺术品！
在节目中，成龙向我们娓娓道出了他的人生。
未知他的成长旅程，猜想必定一帆风顺：
打开自己的市场，成功进入数万明星梦寐以求的天堂——好莱坞。
可是他的成长却充满了酸辛，一张和蔼的笑容后，究竟藏了多少不为人知的艰苦呢？
被人轻视，这使他乐观；被人嘲笑，这使他坚强；不被人器重，这使他成了真正的男子汉！
这一切的一切塑就了自信的他！
学生乙：
看了成龙的一生，我觉得我们应该向他学习，他虽然没有读过多少书，但他却取得了巨大的成就，而我们有这个条件读，就要把书读好，来回报自己的父母。
虽然成龙认为自己没有尽好作为儿子、作为父亲、作为丈夫的责任，但他在失去自己最重要的人的生命的时候，他终于明白了生命的短暂和脆弱。
我们要吸取他的教训，在长辈们在世的时候，多给他们一点安慰，让他们少一份寂寞；多给他们一点关心，让他们少一份无奈；多给他们一点温暖，让他们少一份冷清！
学生丙：
今天，在课堂上，看了一期艺术人生的专访，心中颇有许多感想。
终于明白，曾经的我是多么天真，总是想着长大后当明星挣大钱，也不止一次在电视机荧幕前，羡慕那些大牌明星的光彩耀人。
然而，我错了！
因为成龙大哥的成名事迹，就很清楚地告诉我：
光彩耀人的背后是常人所无法体会的辛酸与无奈。
也没有哪一个人是真正完美的成功！
就算你在事业上如此辉煌，但若到亲情、爱情上，充其量也和常人一样，甚至比常人还不够负责任，没有时间去陪陪自己的父母、孩子和爱人。
所以，不要再傻傻地认为：
全世界的人都认识你的面孔，才是成功的目标。
追求心中理想固然重要，但也千万不要忘了身边那些默默关心你的人。
感人的画面无疑对学生的思想也是一次洗礼，视觉的冲击更容易给学生带来直观的感受，学生这时的感受往往是心灵火花的瞬间绽放，如果不随机而动，可能会稍纵即逝。
《艺术人生》中的人物往往是大家非常熟知的人物，而且节目也真挚感人，感言也就蓬勃而出，以上几位同学的行文令人欣喜。
后来笔者将其推荐给《缤纷校园》发表出来了，更给他们本人和班级同学带来了巨大鼓励。
仿写式就是模仿例文写出相似的文章，既可以内容相似，也可以是语言相似，还可以是结构相似。
比如在学习郭沫若的《屈原》和高尔基的《海燕》时，学生非常感兴趣，尤其是朗读起来激情澎湃。
这就是文字的魅力，它会让人的情绪陡然高涨。
这堂课我以此为契机，补充了另外一些相似的材料，如刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》、曹操的《观沧海》、李白的《将进酒》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、关汉卿的《一枝花·不伏老》、毛泽东的《沁园春·雪》等等，由此让学生自己分析为什么这些文字会让人产生情绪上的变化。
师生总结了以下几个方面：
修辞多样，事物的选择雄伟壮观，句式多样，感情真挚等。
然后要求学生在朗读、分析、情感体验的基础上也学习写一段激情澎湃的文字，结果学生写出了许多质量较高的激情文字。
由此笔者引申开来，既然可以写激情澎湃的文字，那么也可以写柔情似水的文字，也可以写痛苦悲凄的文字等等。
这样的片段作文，学生写起来更具有目的性，对于写作水平的整体提高有着巨大的促进作用。
如学生仿写《天净沙·秋思》时，学生情绪也高涨，“高作”也频出，下面两首在学生中间得以传阅，一首含意深刻，一首童味无穷：
《天净沙·秋思》结构简单、语句通俗、内容易懂，学生仿写的共鸣点很多，比较容易切入，所以进行仿写时每位同学都跃跃欲试，整个课堂氛围其乐融融，学生的片段写作质量较高，洋溢着强烈的生活气息，起到了很好的训练效果。
5．续写式就是根据原文内容和中心通过想象再补充另外的情节和结尾。
这不仅有利于学生加深对文本的理解，也有利于培养学生的想象力和创新能力。
如在学习《隆中对》后，笔者设计了一道题目：
假如当时是曹操三顾茅庐，诸葛亮又会提出怎样的建议？
这个题目引起了学生探索的兴趣，并且主动地查阅《三国演义》的有关资料，学生因此不仅加深了对诸葛亮思想的认识，而且也接触了众多的三国人物，片段作文在不知不觉中增加了学生的课外阅读量。
再如在学习《桃花源记》时，笔者设计了这样一道题目：
假如当时的人找到了进入桃花源的路，桃源会产生怎样的变化？
有两位同学写出了这样的片段。
学生甲：
这里风景优美：
绿树成荫，鸡犬相闻，道路井然有序。
这里没有压迫、没有剥削，人人平等，村民和睦相处……这是一处绝好的世外桃源，人们进来后都不舍得出去了，于是这里成了人们躲避战乱的一片乐土。
学生乙：
人们找到桃花源之后，把外面的生活对村里人进行了具体的描述。
一些村里人感到十分的好奇，禁受不住诱惑，于是跟着一些外界的人到外面闯荡。
这样来来去去，外面的一些不好的习惯也跟着进来了，有些人富了，开始有了私心。
加上桃源的人越来越多，人们吃的住的渐渐不够了……终于，桃源生活已经和外面没有两样。
两篇例文表达的思想刚好相反，表明学生对文本的理解有自己独到的见解。
因为他们对世外桃源和陶渊明的认识层次不一样，并且选择的角度各异，从而产生了两种截然不同的思想，它充分体现了学生写作的自主性。
这也表明续写式的片段习作更有利学生了解作家思想及其作品的主题思想。
6．扩写式就是扩充原文的内容，这一环节主要是提高学生的语言运用能力，注重培养学生习作时描写方法的多样性和描写对象的具体性，对学生记叙文的写作有很大的帮助。
如扩写《石壕吏》，学生对老百姓凄惨的生活和官吏的残暴有了深刻的认识；扩写李清照的《声声慢》，学生认识到环境描写的作用，对环境进行描述时更加细致准确。
学生片段示例略。
《声声慢》原文：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？
守著窗儿，独自怎生得黑？
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
者次第，怎一个愁字了得！
学生扩写片段：
秋风又起，往事怎堪回首？
孤雁飘零厉声过，实难悲。
梦里花开几度，残香归何处？
尘嚣忆逍遥，却总被逍遥无情诉。
皓月又当空，明朝是陌路。
愁云无故来遮住，平添无限苦。
理思绪，望归处。
悻悻然，人生总被风吹雨打去。
虽然学生的文字功底不够深厚，对词的把握也不尽理想，但从字里行间不难看出，该生对宋词已有初步了解，能够根据文意顺势扩展，文风也较为接近，能达到这一步，片段式教学的目的已基本达成。
7．改写式就是根据看过或听过的内容，进行创造性的改写。
改写式的片段教学侧重于培养学生的创新能力，对作文的立意有着重要的作用。
所以这是片段作文教学后期采取的主要训练手段。
如学习完《中国石拱桥》之后，也让学生设计一座自己喜欢的桥，并阐述理由。
学生在文本优美的文字中体会到了桥的魅力，教师再展示一些桥的优美图片，学生据此展开想象，设计自己心目中的桥。
他们当中有的选择石拱桥，并且是将白沙大桥进行的改造，设计成双层通行，以缓解日渐拥堵的交通；有的选择木桥，认为应该返璞归真；有的桥墩设计成龙腾的模样，表明中国人都是龙的传人。
学生的思维在这一刻碰出火花，他们能够从书本中走出来，进行创造性阅读，这有利于学生写出新颖的有个性的文章。
再如学习完《说屏》之后，也让设计一款自己房间的屏，摆放在房间合适的角落。
学生认为这样的片段作文具有挑战性，所以乐于参与。
学生设计的屏材料丰富，款式多样，屏上的图案也各具特色，学生在创作和表述过程中很有成就感，创新能力在这一过程中得到有效训练。
四、片段式写作的评价和成效没有评价就没有成效。
片段式作文评价按方式可分为教师评价、师生评价、生生评价、自主评价等，按时间可分为即时评价和定期评价，其中定期评价是笔者采取的主要方式，因为片段作文形式多样、灵活性较强，学生写作的效果起伏较大，只有在较长时间里进行综合性评价才能反映学生写作的真实水平，从而做到有依有据，为下阶段制定合理的写作策略打好基础。
附两表格：
总评：
优，85分及以上；良，70分—84分；及，60分—69分；待评，59分及以下。
五、体会与反思虽然片段式教学的实施手段比较繁琐，但经过两年的片段式写作实践，学生的作文水平在内容、构思、立意上有了较为明显的进步，进入初三后，两个班的作文分数78%在良好以上，只有6%的同学待合格，这在农村初中来说成绩是可喜的，这也证明循序渐进的片段式写作具有其实效性。
在进行片段式作文教学时，不能操之过急，应在循序渐进的原则下进行实践，要让学生一步步感受到成功的喜悦，在不断进步中喜欢上写作，积小胜为大胜。
但在片段式写作实施过程中笔者也遇到许多难题，比如怎样把各种写作策略实施的时间段安排得更加合理和科学，怎样使评价方式更加简洁便于操作，怎样把平时的训练和考场作文有机地结合在一起，这也是年笔者下阶段片段式写作教学探索和努力的方向。
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社2003年[2]陶国富《创造心理学》立信会计出版社2002年5月出版[3]刘静《浅谈作文教学中创新意识的培养》作文教学研究2006年3期[4]严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社2004年5月出版
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