冀教版小学二年级语文下册《囫囵吞枣》教案.docx

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冀教版小学二年级语文下册《囫囵吞枣》教案

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课题与教学内容

16囫囵吞枣

课时

安排

教学目标

知识技能

1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。

2、理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。

过程方法

引导学生充分发挥学习的主体性，经历开展小组讨论，理解、感悟课文。

运用已有的识字方法识字。

课后搜集一则成语故事，讲给别人听。

情感态度

通过这个成语故事，使学生明白：

学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

教学札记

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

第一课时

一、猜谜激趣，揭题导入。

课件出示谜面：

1、黄包袱，包黑豆，尝一口，甜水流。

（打一水果）

2、小时绷着青脸皮，老来皱起红脸皮。

生的熟吃惹人笑，熟的生吃不希奇。

（打一水果）

（二）古代有个人却因为吃梨和吃枣的事闹出了笑话，还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。

（板书课题）

（三）理解什么叫“囫囵吞枣”。

1、观察字形，发挥想象，理解“囫囵”和“吞”的意思。

2、“囫囵吞枣”是什么意思？

（四）讲故事

二、初读课文，识字学词。

1、教师引导学生初读课文，自主识字。

2、教师引导学生在小组内交流自学情况。

3、教师出示带有音节的生字新词，指名认读。

4、教师出示不带有音节的生字新词，指名认读。

5、教师采用多种方法检查学生读课文。

三、默读课文，感知大意。

（一）默读课文，思考课文讲了一件什么事。

要求默读时做到不出声，不指读，边读边想。

（二）课件出示提示，要求学生边默读课文，边补充提示中的内容。

四、理清线索，引导质疑。

（一）指名叙述课文主要内容。

（二）理清人物活动线索：

吃——愣——“悟”——愧（板书）

（三）引导学生大胆质疑，提出自己不懂的地方，或者提些问题来考一考大家。

五、读懂对话，理解课文。

这个年轻人为什么要想这个“两全其美”的办法。

课件出示语段：

主人见了，客气地说：

“适量……是吃多了会伤脾胃的。

”

主人见了，……伤牙齿的。

”

年轻人听了有什么表情？

假如你是那个年轻人，你为什么“愣住”了？

此时你会想些什么呢？

从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的话了吗？

那么他到底想出了什么两全之策呢？

课件出示语段：

“哈哈，我有办法啦！

……这岂不是两全其美吗？

”

1、教师引读：

忽然，他若有所悟地叫道——

2、给最后的反问句换个说法。

（这样就两全其美了。

）

3、出示阅读提示：

（1）年轻人所说的“两全其美”的办法具体指的是怎么做，有哪两方面的好处呢？

（2）这个办法真是两全其美的吗？

为什么？

4、全班交流，小组发言人发表本组见解。

（三）分角色表演。

3、现场采访“旁观者”:

（四）启发明理：

读了这个成语故事，你能得到什么启发呢？

三、根据提示，讲述故事。

四、拓展延伸，课后实践。

第二课时

读一、读课文。

再次整体感悟课文内容。

二、用多种形式认读二类字：

三、分析字形，指导生字书写。

（一）读准课后田字格内的生字。

（二）认真观察字形和占格位置，想想书写生字时要注意什么。

（三）课件出示田字格生字，。

学生说谜底，并介绍自己是怎么猜出来的。

（揭开谜底：

梨、枣）

齐读课题

囫”“囵”外面都有方框，两个字合起来表示完整、整个的意思。

“吞”字下面是个“口”，意思是不嚼或不细嚼，整个或成块地咽下去。

联想其他含有“吞”字的成语，如“狼吞虎咽”、“人心不足蛇吞象”等。

（把枣儿整个吞下去。

）

学生讲故事

学生自由读课文圈划

学生认读，其他同学帮其正音同桌互查，巩固生字的认读情况

学生自由读生字；指名读；领读；齐读

学生交流识字方法

学生展示读课文

（1）自由读

（2）指名读，（3）同桌互读

学生读课文

这篇课文主要讲了一个年轻人到别人家去做客，热情的主人请他

，并告诉年轻人

，于是，年轻人决定

。

他自以为这个办法

，可在场的人却笑得。

指名回答，大家评议，进行纠正或补充。

学生复述

预设的问题主要有：

1、年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？

或者说，年轻人是在什么情况下想出这个办法来的？

2、年轻人想出了什么办法？

这个办法真是两全其美吗？

3、在场的人笑得前仰后合，那么这个年轻人到底可笑在哪儿呢？

4、这个年轻人是个怎样的人？

1、指名读主人劝告年轻人的话，大家思考从中能体会到什么。

2、学生谈体会。

如吃梨吃枣对身体有好处，但多吃也有坏处；主人是为年轻人的健康着想（相机指导朗读，读出真诚劝告的语气）；联系上文可体会到年轻人贪吃、不

讲礼仪等等.

愣住了。

想不到梨和枣吃多了还会对身体有损害。

可能在想：

我该怎样吃梨和枣，才能使它们只对身体有利，而不对身体带来伤害，做到两全其美呢？

没有。

他没有分析主人话的意思。

主人劝他要适量吃，他却是在想怎样才能多吃

指导朗读，让学生说说应读出年轻人的怎样的语气。

学生完成下面的句子：

吃梨时，既，又，真是两全其美。

吃枣时，既，又，真是两全其美。

同学们先独立思考，然后进行小组合作学习。

教师到各组巡视。

吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费；吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。

1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话。

2、指名登台表演。

台下可以充当在场的人。

学生畅所欲言。

联系实际，举例说明，加深理解。

学生参照板书，练习讲一讲这个故事。

讲到人物对话部分要进入角色，体现出人物当时的语气。

（一）向父母讲述这个故事。

（二）搜集其他成语故事，练习讲述。

语文活动课开展一次成语故事会，并评选故事大王。

学生读课文。

认读二类字

教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆

1、上下结构的字：

若：

要与“苦”区别记忆。

2、左右结构的字：

抓：

右边不是“瓜”。

接、待、悟、咬、肚：

左窄右宽

学生独立描红书写。

16囫囵吞枣

一、 教学目标：

（一）、知识与技能：

1、 学会本课的生字新词。

培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、 理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

3、 继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）、过程与方法：

1、 充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、 运用已有的识字方法识字。

（三）、情感、态度与价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：

学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

二、课前准备：

录音机、字词卡片

教学过程 设计意图

一、激 趣 引入

1、 游戏：

成语接龙

2、 引出课题

师：

你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？

师讲故事（配乐）

3、听完了故事，你们想说点什么吗？

把你最想说的一句话讲给大家听听。

学生们各抒己见，谈论听后的见解。

生：

我觉得这个故事很可笑。

生：

我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。

生：

我觉得…… 采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题，既调动了学生学习的兴趣，又肯定了学生课前积累的习惯。

 采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题，既调动了学生学习的兴趣，又肯定了学生课前积累的习惯。

二、初读课文，理解词义

师：

同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。

师：

在读的过程中遇到不认识的字怎么办？

生：

问同学、问老师、借助拼音、查字典等。

教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。

（学生按要求读文识字。

）

1、 检查生词

（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。

）

2、 理解词义：

师：

这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？

学生提出不懂得词语，共同理解。

如：

脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：

动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。

3、 检查读文情况：

按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

 把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

在认读的基础上理解词语。

为体会文章中心做了很好的铺垫。

同时也教给了学生学习的方法。

三、理解课文

1、 提出问题：

师：

这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？

学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。

在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

师：

你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？

学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。

对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。

预设：

（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？

（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？

有没有更好的办法解决。

（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？

年轻人哪里可笑？

2、 解决问题：

师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。

随即指导感情朗读。

师：

你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。

现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？

学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。

四、拓展延伸

积累词语：

师：

这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。

学生读课文，画喜欢的词语。

师：

谁愿意读出你找到的成语？

学生读。

师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。

学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。

把学习的主动权给了学生，使学生真正成为学习的主人。

 小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。

在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。

 鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

 把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

 词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。

五、指导书写

1、 认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、 指导重点字的书写。

4、 学生独立描红书写。

六、作业

1、把这些成语抄在积累本上。

交流记字方法，相互学习，相互补充。

并及时提醒学生正确的写字姿势。

 这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。