珍珠鸟教学设计思路共9篇.docx
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珍珠鸟教学设计思路共9篇
篇一：
珍珠鸟教学设计
珍珠鸟教学设计
学习目标：
教学过程：
一、导语
今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。
鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。
在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。
1、出示学习目标
2、检查预习
课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。
1、检测生字
2、了解作者
大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？
作者也收到了一份礼物。
（出示：
真好！
朋友送我一对一珍珠鸟。
温馨提示：
1、可从描写珍珠鸟的语句入手
二、小组合作，准备展示
大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。
推荐展示方式：
美读法：
有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）；
赏读法：
联系上下文对比品读；删词、换词品读
三、小组展示，研读课文
1、品析描写珍珠鸟的语句
大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。
第一小组：
你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。
儿。
”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。
我想请教你：
“蓬松”这个词能不能删掉。
不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。
第三小组：
你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。
你们小组想齐读13自然段，由组长分析。
你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。
张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？
刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。
师：
你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。
你们组想由田野来读第11自然段。
田野你想用什么样的语气来读这段课文。
（轻快）你来评价他读得怎么样？
你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。
你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。
第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。
你们小组是最有发言权的。
你们想采用联系上下文方法品读。
一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。
（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。
）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。
3号补充。
（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。
3、品味画面，理解主题
对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
（板书）大家能理解作者的心声吗？
（你说得很有道理，真像个哲学家。
四、盘点收获，写作方法指导
谢谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。
1、运用动作、外貌等描写方法
2、拟人化手法
3、饱含喜爱之情
六、拓展延伸
要想把小动物写得活灵活现，首先要喜爱小动物。
要求：
1、抓住动物关键特征
七、作业
篇二：
优秀教学设计《珍珠鸟》
《珍珠鸟》第二课时教学设计
一、课题名称：
《珍珠鸟》
二、设计思路：
本课教学我主要采用“情境教学法”。
学生是学习和发展的主体。
三、教学目标：
（1）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。
引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。
进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。
（2）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。
在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
（3）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。
理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
四、教学重点：
五、教学难点：
六、教学准备：
课件的制作：
《珍珠鸟》课件
七、教学过程：
2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?
请把它朗读给大家听。
课件出示：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？
？
自由交流：
甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴?
?
3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
课件出示：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”
1、喜爱珍珠鸟吗？
它是一种胆子特别大的鸟吗？
板书：
胆小
欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：
起先渐渐地后来
3、研读探究
文中哪儿重点写的？
自读第四节，小组合作讨论，
4、指名汇报交流：
⑴起先怎么样？
读，悟，读
⑵渐渐地呢？
读，悟，竟然什么意思？
我会有什么反应？
⑶后来？
读，悟，感觉？
怎样交流？
啄，好像在说什么？
抚呢？
再啄？
（三）课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？
1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。
我轻轻地走了过去。
提示：
这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？
展开想象。
3、指名说。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：
美好境界
师小结：
爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。
板书：
会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？
【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。
己获得知识的方法。
（五）延伸拓展
1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。
学会尊重、关爱、宽容?
?
，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。
集体交流，鼓励有创造性的学生：
信赖，会使我们的家园充满色彩。
那我们人与人之间有这种信赖吗？
请举例说明。
在现实生活中，我们应该怎么做？
课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。
其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。
正如韦唯的歌曲：
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
“信赖，往往创造出美好的境界”。
请让我用冰心的一句话结束本节课：
“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？
世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！
”
【联系现实，展望未来。
让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。
（七）作业园地（选做）
5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。
《大象和蚂蚁》
大象并不是那么\大\只是看上去\很大
蚂蚁并不是那么\小\只是看上去\很小
大象既有一个宝贵的生命
蚂蚁也有一个宝贵的生命
真的\真的
好好看的话\大象和蚂蚁\大小都一样
板书设计：
20珍珠鸟
信赖
胆小胆大
有爱会爱
八、教学反思：
对本课我主要采用以下几种教法：
一读：
引导学生快速阅读课文，整体感知课文。
二赏：
本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。
三联和议：
联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。
联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。
学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。
四悟：
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。
教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。
并力求做到读、写、说的结合。
篇三：
《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
北鱼中心小学黄丽娟
【教案背景】
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。
对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。
【教材分析】
《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。
作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。
全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。
【学情分析】
【教学目标】
能力目标：
1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
情感、态度、价值观目标：
1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。
2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。
【教学重点、难点】
【教学准备】ppt课件
【教学过程】
激趣导入：
同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？
看老师给他带来了。
屏幕上展示珍珠鸟的图。
（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？
你有什么感
受？
动笔读书。
（设计意图：
创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。
重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。
3.教师板书
4.连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？
（设计意图：
这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
1.看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤
五，作布业置
六、板书设计
珍珠鸟信赖我
美好境界
篇四：
珍珠鸟优秀教案
珍珠鸟优秀教案
冯骥才
教学目的：
2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”
3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
教学重点、难点：
教学过程：
一．创设情境，导入新课（1分）
（配以多媒体画面）
二．配乐朗读，整体感知
1．学生听配乐朗诵，思考：
（5分）
文章写了件什么事？
抒发了作者怎样的感情？
三．精读课文，品味语言（8+2分）
现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。
我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到：
“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒，睡得好熟！
还呷呷嘴，难道在做梦？
”这句中运
（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：
“起先?
?
跟着跳到画框上去了。
（2）我喜欢第7节，是因为作者在这节文字中写到：
“红嘴红脚、灰蓝色的毛。
”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到：
“它先是离我较远，?
?
发出‘嚓嚓’响。
（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：
“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：
“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
小结：
作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。
四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）
思考：
（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到，是它们有了雏儿。
我呢？
决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
作者运用了一系列动词：
飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡?
?
细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。
3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？
一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?
它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱?
?
正是因为“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！
五．探究研讨，课堂延伸（2分）
1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？
辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。
他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。
从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。
2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？
3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？
请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！
（学生进行写作）
机动研讨：
“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？
关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？
六．全文小结：
（2分）
七．作业布置：
（1）温暖舒适的巢
（2）可爱的小红嘴（3）人鸟相依图
附：
板书设计
?
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在屋里飞?
?
小鸟?
爱喝茶水?
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珍珠鸟?
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信赖创造出美好的境界啄笔尖?
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肩头睡?
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赵冬梅
篇五：
珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教案
胡中玉
一．设计思路
《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，可以看出这是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。
到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？
著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：
“信赖，往往创造出美好的境界。
”他以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。
二．教学目标
（一）知识和能力目标
（二）情感和价值观目标
（三）过程和方法目标
1．在教师的引导下，把握文章脉络。
2．通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。
三．教学重点
四．教学难点
五．教学方法及手段
（一）教学方法
1.整体感知法
2．朗读型美读鉴赏法
《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。
3．讨论法
4．提问法
（二）教学手段
多媒体教学、图片展示、音频播放、flash剪辑
六．教学设计
（一）导语设计
师：
同学们，从小到大你们都认识了很多鸟吧，现在我们来做个小游戏，看看谁认识的鸟多，好不好？
（ppt展示：
鸟类的图片）
设计意图：
这样的导语设计简单大方，直入主题。
（二）提问设计
第一板块：
感知美
1．师：
有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，在作者的精心照料下，它们生了一个可爱的雏儿，作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？
大家想不想知道呢，赶紧打开课文，读读看！
生：
描述这个故事?
?
2．那文章中最能表现作者的感受，即主旨句是哪句？
大家找到了吗？
3．师：
信赖是谁和谁的信赖？
是一开始就这么信赖的吗？
一开始是怎样的？
（提示：
文章中有一个词）
设计意图：
主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。
第二板块：
探究美
设计意图：
让学生带着问题细读课文，自主探究。
2.师：
起先，小珍珠鸟在哪活动？
随后呢？
师：
板书
生：
一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。
（ppt展示：
以上这段话）
师：
那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？
生：
朗读
3.师：
渐渐地?
?
小鸟又飞到哪了？
生：
书桌上
师：
板书
生：
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
（ppt展示：
以上这段话）
?
?
和上一段一样，让学生反复品读。
4．师：
有一天，小鸟又飞到哪了？
?
?
设计意图：
珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。
第三板块：
领悟美
1．一般情况下小鸟会这样信赖人吗？
为什么作者的珍珠鸟是这样的表现呢？
作者是怎样表现的呢？
生：
（因为作者对小鸟的悉心照料，不打扰，以及爱护?
?
所以小珍珠鸟才会信赖作者。
设计意图：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。
2．假如你就是那只伏在作者肩头睡着的、“咂砸嘴”“好像在做梦”的小珍珠鸟，你会梦见什么？
生：
（和作者玩耍?
?
）
（三）结尾设计
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
（四）板书设计
七．教学创新
珍珠鸟
冯骥才
1真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
3我把它挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。
4阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
5我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
6三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到，是它们，有了雏儿。
我呢?
决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
7它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
8起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。
9我不管它。
11它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
12我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
14有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
15我笔尖一动，流泻下一时的感受：
篇六：
语文教学设计珍珠鸟教案设计
珍珠鸟
教学目标：
学生收集有关珍珠鸟的材料及人与动物和睦相处的事例教学过程：
一、激趣导入
1、激趣导入：
老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？
老师想知道你和什么动物交过朋友？
二、展示自学成果
（一）小组内交流（提示：
按学困生—中等生—优等生进行展示。
（二）班级交流（提示：
别组展示时，应认真倾听，并做好点评，别组已经交流的不再重复）
2、教师引导梳理
（1）学会的知识
（2）提出的疑问
小鸟本来都是非常怕人，为什么本文的珍珠鸟却一点也不怕？
作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是“小家伙”？
“我不由自主地发出一声呼唤：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”作者为什么是“不由自主”的发出？
“美好的境界”指的是什么？
三、合作探究
四、再次交流，重点的点拨
（一）预设过程
点拨：
从什么地方看出作者爱珍珠鸟？
（学生找出相关的语句）你打算用什么样的语气读出这些语句。
（2）作者怎样写出珍珠鸟从怕到不怕的？
学生读
（板书：
鸟笼四周、书桌、肩上）
3、学到这谁能说说“作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是‘小家伙’？
”
学生交流（引导学生联系生活体会“小家伙”表达的意义）
4、“我不由自主地发出一声呼唤：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”作者为什么是“不由自主”的发出？
“美好的境界”指的是什么？
点拨：
（1）信赖、不由自主的意思是什么？
（2）为什么会“不由自主”？
（3）“美好的境界”指的是什么？
（文中的人与鸟的和睦相处）
（二）教师总结引申
是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。
四、创作性展示
1、教师充满深情的引导：
文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。
2、学生激情辩论：
谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。
五、归纳积累，课外延伸
1、学习课文，你现在又了解了什么？
（小结学习过程，梳理学习收获）
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
六、全文总结：
是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。
吧！
篇七：
16、珍珠鸟教学设计
小学五年级上册语文教学设计
宁晋县中曹小学谢光辉
1
2
篇八：
4珍珠鸟教学设计（公开课）
16、珍珠鸟
教学目标：
1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
教学重点：
教学难点：
教学过程
一、导入
这种声音好听吗？
是
升级会员 