初三语文中考记叙文阅读一.docx

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初三语文中考记叙文阅读一

精锐教育学科教师辅导讲义

讲义编号11gz4yw003041

学员编号：

gz4hxj230年级：

初三课时数及课时进度：

3（12\39）

学员姓名：

王小为辅导科目：

语文学科教师：

范利英

学科组长签名及日期

刘颖熙2011-7-22

课题

记叙文阅读技巧指导一

授课时间：

2011年7月26日

备课时间：

2011年7月22日

教学目标

答题方法与技巧

重点、难点

辨析记叙的要素、人称和顺序，明确其作用；理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式；能整体感知课内外阅读材料的内容，准确理解文章的中心；清楚作者行文思路；结合语境准确揣摩词语和句子的含义；对作品的思想内容、作者的观点态度，能有自己的看法和体验；对其艺术手法能进行必要的赏析和评价。

考点及考试要求

中考考点

教学内容

作业检查

解读考点：

　　根据课标精神，记叙文阅读考查包括如下内容：

辨析记叙的要素、人称和顺序，明确其作用；理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式；能整体感知课内外阅读材料的内容，准确理解文章的中心；清楚作者行文思路；结合语境准确揣摩词语和句子的含义；对作品的思想内容、作者的观点态度，能有自己的看法和体验；对其艺术手法能进行必要的赏析和评价。

记叙文阅读材料大多来自课外，主要为主观性试题，多数题目的答案要求用文字来表达，不追求唯一性和标准化。

记叙文阅读题型及答题方法

　　记叙文阅读中语言的表达作用题（总的从内容和结构两方面来考虑，根据实际灵活应变）

　　　　三种类型：

加点词的表达作用，划线句的表达作用，段落的作用

　　　　加点词的表达作用

　　　　基本题型：

下列句中加点词有什么表达作用？

答题技巧：

理解词语的语境义

　　一是搞清楚词语的本意，二是分析这些词语在文句中的表意作用，三是联系上下文理解词语的内涵。

例如：

“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”（鲁迅《阿长与〈山海经〉》）这句中的“震悚”的本意是“因恐惧而颤抖；震惊”联系上下文，它强烈地表现了“我”被深深感动的情感；从而说明了阿长的热心对“我”成长的意义的重大。

答题思路和方式（不用考虑结构上的）；——的词写出了——（结合本词特点，概括内容）。

表现了——（注意联系中心，写作目的和思想感情）[内容方面]

　2、理解某句子的含义或分析句子的作用

（1）理解句子的含义，首先抓住句子的中心词语，明白句子的表层含义，再结合上下文或主旨，并联系句子的修辞、表现手法等，用通顺、明白的语言把深层含义诠释出来。

　　例如：

“结合具体语境，说说文章第④段中画横线句的含义。

”画线句“何必非要看到下蛋的鸡呢？

”用了比喻的修辞，形象有趣；再联系上文，“有人看了钱钟书先生的文章后慕名来访”，不难理解它的真实意思：

读到好文章并不一定要了解作者，也没必要特意拜访作者。

（2007年河北中考议论文阅读《谈“忍”》）

（2）分析某句话在文中的作用，一般从内容和结构两个方面考虑，可以从它在文中的位置入手，结合表达方式等来进行。

　　在文章开头，内容方面上：

（议论、抒情句）开门见山，开篇点题（主旨、话题、论点）；（描写句）交代故事发生的环境、地点，渲染气氛，定下感情基调等。

结构方面：

或总领下文，或埋下伏笔推动故事情节的发展（记叙文），或设置悬念、吸引读者（记叙文）等。

　　在文章中间，内容方面：

（议论、抒情句）画龙点睛，点明事件的意义，抒发作者的感情等；结构方面：

承上启下（过渡）；如果句子单独成段，还有强调的作用。

　　在文章末尾，内容方面：

（议论、抒情句）点明（强调）中心，深化（升华）主题（记叙文）；照应题目，首尾呼应，使结构完整等。

　　另外，还应考虑到句子所带的标点符号和使用的修辞方法的作用———

　　如：

句末带省略号，还有引人联想、思考的作用。

　　感叹句：

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

　　比喻，拟人：

生动形象地写出了描写事物、表现对象的特征（表现了人物或作者的感情）。

　　排比，反复：

增强语言气势，强调了对象的特点，作者观点，感情，加强节奏感。

　　反问，设问：

强调某些内容，加强语气；激发读者的注意和思考。

　　　　基本题型：

文中…句子（关于…的描写）有什么表达作用？

　　　　答题思路和方式（结构上的作用明显就写，不明显不要强求）：

写出了——（内容的精准概括）。

表现了——（注意联系中心，写作目的和思想感情）[内容方面]；为（与）上（下）文的——作铺垫（作对比），或承上启下（引出下文）等[结构方面]。

　　　　段落的作用

　　　　基本题型：

文章第…段在文中有什么作用？

　　　　答题思路和方式（内容和结构的作用两者必写）：

写出了——（内容的精准概括），表现了——（注意联系中心，写作目的和思想感情）[内容方面]，结构上的作用根据段落所在的位置来灵活确定。

　　　　联系中心，写作目的和思想感情）

语句或段落在文章篇章结构上的作用：

　　　　开头：

总起全文、引起下文、埋下伏笔（作铺垫）、点题等（附加：

激发兴趣，设置悬念）

　　　　中间：

作铺垫、承上启下（过渡）

　　　　结尾：

前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、点明中心，深化中心、升华中心等

例题解析

①这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。

后来索性连那稀零的花串也没有了。

园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。

那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。

我曾遗憾地想：

这里再也看不见藤萝花了。

②过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

③花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

④在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

5．第①段首句有什么作用？

结句又该怎样理解？

6．仔细揣摩第②段的含义。

7．找出点明全文主旨的句子。

8．结合全文意思品味最后一段的含义。

记叙文阅读中写作手法的表达作用题

　　　　基本题型：

文中…运用了对比（连续反问、设问、引用…）的手法，具有什么样的作用？

　　　　答题思路和方式：

写出了——（找到运用该种写法的相关语句，对其内容作精准概括），表现了——（注意联系中心，写作目的和思想感情）

　　记叙文阅读中的评议赏析题

　　　　基本题型：

本文有关…的描写生动、传神。

请从下列例子中选择两例进行具体赏析。

　　　　答题思路和方式：

　　　　四要素：

写作方法+引用的关键词+句意内容的精要概括+写作目的、作者情感（中心）

　　　　形式：

运用了——（手法），通过——（关键词）的描写，写出了——（句意内容概括），表现了——（目的、情感）

　　　　概括写作目的和情感时，除了可以用“表现了——”之外，还可用“表达了…抒发了…告诉了…呼吁了…赞美了…歌颂了…揭露了…鞭挞了…讽刺了…揭示了…反映了…”等，根据文章的实际情况，灵活概括写作目的和情感。

　　例题赏析

东京也无非是这样。

上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

　　中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱：

问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”

到别的地方去看看，如何呢?

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

1、上文对“清国留学生”的描写采用了哪些修辞方法？

表达了作者什么思想感情？

2、结合全文分析，第3段在文中起什么作用？

3、概括本文段的主要内容

4、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我”的思想感情。

5、第一段主要针对清国留学生的和进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从这个词中可以看出，它运用的修辞是。

6、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生的丑恶灵魂。

7、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是。

8、文段最后一句话在文章结构上的作用是。

9、“正人君子”具体指，它所用的修辞是，表现作者的思想感情。

　能力提升题：

　　梨一样的苹果

　　耿青

　　①米哈朵夫是一位出色的小学图画教师，他在这个偏远的小城中教了一年又一年图画课。

他一如既往地按照自己的标准评价学生的图画作业，从未出过任何差错。

　　②一天，像以往一样，米哈朵夫翘着有些俏皮的小胡子走上讲台，教学生画苹果。

他绕着教室看了一圈，小胡子快活地抖动着，他满意极了。

突然，他的目光落在了墙角的课桌上。

这里坐的是刚刚转到班里的尤里卡，他的父亲是西伯利亚的护林员，因病调到小城工作。

似乎是故意捣蛋，尤里卡画的苹果又长又圆，蒂部尖尖的，并且涂上了梨黄色。

可以说，他画的根本就不是苹果。

“你画的是苹果吗？

”孩子回答：

“是苹果。

”“我看倒有些像梨。

”“是的，老师，有些像梨的苹果。

”米哈朵夫压着火气告诉那孩子，苹果是扁圆的，应该用浅黄色，再加上一些鲜艳的红色。

他的口气非常温和，他希望用老师惯用的说理、感化的方法，使尤里卡放弃这个像梨的苹果。

但这个孩子压根儿没在意老师的温和，他说，在西伯利亚大森林里，一棵苹果树和一棵梨树各自被雷劈去了一半，两棵树紧紧靠在一齐，长成了一棵树，上面结的就是这种像梨一样的苹果。

他吃过这种苹果。

他是这个世界上唯一吃过这种苹果的人，因为，这两棵树只结了一个苹果，后来，两棵树慢慢烂掉，都死了。

　　③专注倾听的米哈朵夫从故事的结尾感到了嘲弄的味道。

他“嚓”地一下撕掉了那页像梨一样的苹果：

“要么拿出你所说的苹果，要么就乖乖地画我的苹果。

否则，就再也不要来上课了！

”

　　④全班同学哄堂大笑。

这个从西伯利亚来的土头土脑的小男孩可怜巴巴地缩在墙角，但他仍执拗地坚持：

“确实有这种苹果，我吃过这种苹果。

”

　　⑤第二天，孩子拿着画满了苹果的作业本乖乖地走到他面前。

令米哈朵夫吃惊的是，这些苹果比其他学生画的都好，只是每一个圆润鲜艳的苹果边都洒满了斑斑点点的泪渍。

　　⑥如果尤里卡是一个爱说谎的孩子，事情也就那样过去了。

但经过米哈朵夫明查暗访，尤里卡从不说谎。

米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画课，但是那两撇可爱的小胡子像是患了感冒，再也不会欢乐地抖动了：

那些泪渍深深地印在了他的心上。

每一节课都是一次折磨——他不敢看缩在墙角的尤里卡，更害怕同学们对尤里卡的嘲笑，那些尖锐的笑声像锥子似的扎在他的心上。

　　⑦他知道，他必须弄清到底有没有像梨一样的苹果。

他到护林员家里去打听，他一趟趟到邮电所去发信，他到处询问，但都没有结果。

终于有一天，他跳上了一辆破旧的汽车，风尘仆仆地赶到了一千公里外的莫斯科。

在国家园林科研所里，园艺家米丘林听完他的故事，突然疯了似的跳起来拿出了伏特加酒，为他的故事、为他身上一千公里路的尘土、为他令人尊敬的痛苦与他一次次干杯。

米丘林激动地说：

“亲爱的米哈朵夫，我的确不知道世界上有没有这种苹果，但我必须感谢你。

回答这个问题至少需要三年，也许，三年之后的秋天，我会送给你一个像梨一样的苹果。

”

　　⑧三个秋天过去了。

突然有一天，