部编五上语文《太阳》公开课教案教学设计一等奖.docx

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部编五上语文《太阳》公开课教案教学设计一等奖

太阳

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）运用学过的方法认识“摄”“殖”“炭”“疗”等4个生字，正确认读“摄氏度”“繁殖”“煤炭”“治疗”等词语。

（二）运用“一节一意”的说明文概括方法，厘清课文脉络。

（三）通过学习课文，了解说明文的一般写法，在比较中体会运用说明方法说明事物的好处。

（四）尝试运用“列数字”“作比较”“打比方”等多种方法，介绍身边的某一事物，说明其特征。

二、教学准备

课件、预学单、板贴。

三、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

1.出示篇章页，明确单元语文要素。

2.揭示课题。

（二）借助图式，梳理文脉

1.检查字词。

（出示词语，指名读，齐读）

摄氏度繁殖煤炭治疗

2.难点突破。

（1）回顾预学。

像这类科普说明文，一般一个自然段说明一个意思。

课前我们已经从第一至第八自然段中提炼出有关太阳的知识，请大家拿出图示。

（2）比较图示。

观察、比较两份典型图示，它们对于哪个说明要点分歧最大？

（第四个说明要点分歧最大，分歧点在于：

概括不完整，一位学生认为太阳和动植物有密切的关系，另一位学生认为太阳和我们有密切的关系）

（3）指导概括。

指导概括第四自然段的主要内容，引导学生修正。

（板贴：

④动植物生长、人类生存都与太阳有关）

3.呈现图示，师生合作粘贴词卡。

4.分类合并。

（1）如果把第一至第七自然段的说明要点分成两类，你会怎么分？

（指名板演，把第一至第三自然段归为一类，把第四至第七自然段归为另一类）

（2）说说分类的理由。

（前三个自然段是写太阳的特点，后四个自然段是说太阳的作用）

（3）在“作用”这方面的说明要点中，哪两个是一类的，可以合并？

（“云、雨、雪与太阳有关”和“风的形成与太阳有关”这两点可以合并，都属于气候；更换板贴：

形成气候的变化）

5.借助板书，梳理小结。

（完成《作业本》第五题）

（三）研读课文，学习说明方法

1.指导学习第一自然段。

（1）自由读第一自然段，想想哪句话直接写出太阳离我们有多远。

（2）句式比较。

句一：

太阳离我们有一亿五千万千米远。

句二：

太阳离我们很远很远。

①比较交流。

把句一改成句二好不好？

②小结。

原来在说明事物某一特点的时候，列出具体的数字，能让读者更好地理解，这种说明方法就叫列数字。

（板书：

列数字）

（3）指导朗读。

（4）引导思考。

既然作者已经用列数字的说明方法告诉我们太阳离我们有多远，为什么还要写后面这句话呢？

（5）小结。

“一亿五千万千米”这个数字很大，对我们来说还是很抽象，到底有多远，我们还是不清楚。

所以作者举了“步行”“坐飞机"这两个常见的例子，就把抽象的数字说形象化了。

这种说明方法叫举例子。

（板贴：

举例子）看来为了凸显事物的特点，还要运用多种说明方法。

2.引入名言。

叶圣陶老爷爷曾说，说明文以“说明白了”为成功。

你是怎么理解这句话的？

3.小组合作学习第二、三自然段。

（1）出示要求。

默读第二、三自然段，从文中提取关键信息补充表格内容。

先自学，再小组讨论。

（2）学生先自学，再小组交流。

（3）交流“太阳很大”。

①学生交流。

“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

”这里作者运用列数字和作比较的说明方法写出了太阳的大。

（板贴：

列数字、作比较）

②（出示“太阳”“地球”对比图）引导学生发现，在比较中突出了太阳的大，体会运用说明方法的好处。

（4）交流“太阳很热”。

①学生交流。

“太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

”作者运用了列数字和举例子的说明方法，来说明太阳的热。

（板贴：

列数字、举例子）

②学生交流。

“太阳会发光，会发热，是个大火球。

”作者把太阳比作大火球，这种说明方法叫打比方。

（板贴：

打比方）

③比较品析。

如果这一段只保留“太阳的温度很高”，这样表达效果会有什么不同？

（5）梳理小结，再次引导学生发现作者为了凸显事物的特点，运用了多种不同的说明方法。

（拿掉重复的“说明方法”板贴）

（6）体会说明性文字的严谨性。

①（出示带有“约”“差不多”这些字词的句子）说明文要把事物的特点说明白，可是课文中有很多模糊的表达，把它去掉可以吗？

②交流小结。

说明性文章语言还要讲究准确、严谨。

（四）聚焦方法，言语迁移

1.创设情境，聚焦方法。

（1）出示“初试身手”的内容。

这座电视塔高368米，大约有120层楼那么高。

它的外形像一个待发射的火箭。

（2）自由读。

（3）交流电视塔的特点以及小作者运用的说明方法，体会好处。

2.初试身手，言语迁移。

（1）要求：

请你选择自己身边的一种事物，试着用多种方法来说明它的特征。

（可以写熟悉的动植物，可以写常用的物品，还可以写其他自己感兴趣的事物）

（2）出示评价标准，明确要求。

①写清楚事物的一个主要特征，得★；

②用上恰当的说明方法，得★★；

③运用多种说明方法写清楚事物的一个或几个主要特征，得★★★。

3.学生练笔，教师巡视。

4.投影展示，集体评议。

附板书：

推荐一本书

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）能联系自己的阅读经验，向同学推荐一本书，写清基本信息，能分段表述推荐理由。

（二）能把重要的推荐理由写具体。

（三）通过同学之间互相推荐书籍，感受阅读的乐趣。

二、教学准备

学生的习作初稿、教学课件、习作指导“锦囊”。

三、教学过程

（一）趣谈好书阅读，引入课题

1.根据信息猜书名。

（1）好书猜猜看。

同学们已经完成了好书推荐稿，看得出大家都很喜欢看书。

下面，我们先来玩个游戏，看谁能根据信息猜出书名？

（2）（课件分别出示第一至四组信息，学生自读）根据出示的不同信息提示，依次猜书名《红楼梦》《昆虫记》《哈利.波特》《淘气包马小跳》。

2.揭示课题。

读一本好书如同交一个好朋友，把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。

今天，咱们就给同学推荐一本书。

（板书：

推荐一本书）

（二）明确习作目标，分步指导

1.梳理习作，落实分组。

（1）随机采访，调查推荐类别：

课前同学们已经读了这次习作的要求和内容，还写了推荐稿。

你们推荐的是哪类书？

（2）根据推荐书目的类别，随机分组：

小说组、故事组、科普组……

（3）小组交流。

各自推荐的书目。

（随机采访）

2.反馈信息，初步了解。

（1）角色定位。

经过统计，大家推荐好书的对象都是本班同学，所以在座的都是大众评委。

（2）学情交流。

同学们，你们的推荐稿是从哪些方面来写的？

（根据学生回答，依次板书：

介绍基本信息、推荐理由）

3.聚焦基本信息介绍，有序指导。

（1）发现不同。

请同学们默读，他们分别介绍了哪些信息？

说说你的发现。

（出示两位学生基本信息介绍）

（2）小结点拨。

介绍书的基本信息，不需要面面俱到，但要介绍清楚。

比如说书名、作者等。

（根据学生回答，板书：

书名、作者）

（3）进一步发现。

说说你发现他还关注了哪些信息？

指名读。

（出示另一位学生的基本信息介绍，内容有该书含金量高的获奖信息介绍）

小结点拨：

对，有时候，选择吸引人的信息来介绍，就会一下子抓住读者的心。

（4）再次补充发现。

（课件出示新华书店童书区宣传画）在新华书店的童书区，这些手绘的推荐名片也有选择地介绍了书的基本信息，使人一看便对这本书有了印象。

（5）总结梳理。

现在，你们觉得自己写的基本信息可以做一些怎样的修改？

指名学生交流。

4.自主修改。

根据评改要求，自主修改基本信息介绍。

（出示评改要求）

（1）写清楚推荐书目的基本信息；

（2）介绍推荐书目的基本信息单独成一段。

温馨提示：

基本信息不是越全面越好，最好能根据推荐对象（同学）的需求进行介绍。

5.交流评议。

（指名学生交流，全班评议）

（三）借力习作支架，突破重点

1.交流拓展思维，聚焦推荐理由。

（1）分小组汇报。

你们是从哪些方面来写推荐理由的？

（2）根据学生交流，适时板书。

（小说——情节、人物；科普——有趣的知识……）

2.指导做好分段。

（1）出示同学写的推荐理由，指名学生读习作片段。

（2）对比习作要求，（推荐理由可以只写一点，也可以写几点，注意分段写）说说发现。

（3）学生交流，重点关注推荐理由是否分段写。

（4）（出示第四单元和第八单元篇章页）小结。

这学期第四单元和第八单元中，我们分别学习了分段表述，一个理由为一段，因此，要根据推荐的理由，做到一个理由为一段。

（板书：

一个理由为一段）

3.指导重点理由写具体。

（1）梳理难点。

写清楚了理由还不够，对照习作要求，同学们觉得最难做到的是什么？

（2）根据学生普遍存在的问题，聚焦研究如何把重要理由写具体。

（板书：

重要理由写具体）

（3）出示学生推荐理由，指名交流。

你的推荐理由中，哪一条是你想重点推荐的？

（根据学生交流板书：

人物）

（4）回顾方法。

还记得最近举办的“我最喜欢的人物形象”交流会么？

我们一起看看当时同学们是怎么说的。

（播放微课）

（5）总结方法。

通过“人物特点+具体事例”，能帮助我们介绍清楚喜欢的理由。

（6）小组讨论。

联系你的学习积累，还有哪些方法可以把人物写具体呢？

（小组内展开交流，遇到困难可以打开“小锦囊”）

（7）学生小组内交流，分享学习收获。

（四）结合要求评改，完善习作

1.自主修改。

学生根据学习收获，确定重要理由，努力把它写具体。

2.对照要求评改。

（评改要求：

重点写推荐理由，把重要理由写具体，分段写推荐理由）

3.呈现第一位同学的习作，引导学生前后对比发现，全班评价。

（1）发现亮点。

听了他的推荐，有没有激起你的阅读期待？

你觉得他哪些地方比原来进步了？

.

（2）补充发现。

根据学生的推荐，适时补充《忆读书》片段，引导学生发现，可以从不同的角度来把重要理由写具体。

4.展示第二位学生习作。

（写重要理由选取的角度不一样）

（1）交流发现。

他又是从哪个角度来写重要理由的？

（不同专家、学者的评价）

（2）补充发现。

（出示中央电视台科教频道《读书》栏目中的读书推荐）根据不同类型的书籍，选择从不同的角度来推荐，这样更能激发读者的阅读兴趣。

5.同伴互评。

今天的推荐一本书，是否让推荐对象有了阅读的期待呢？

请同伴相互评一评。

（出示互评提示）

（1）读一读：

和同伴交换读习作。

（2）画一画：

重要理由写具体，做到分段写，画上众。

（3）评一评：

读完习作后，评一评是否激发了你的阅读兴趣。

6.出示本单元《语文园地八》中的名言，学生齐读。

书，被人们称为人类文明的“长生果”。

书籍是全世界的营养品。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

教师总结：

让我们读好书，推荐好书，让我们在生活中拥有更多的好朋友！

附板书：