登高杜甫教案导入.docx

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登高杜甫教案导入

登高杜甫教课方案导入

【篇一：

《登高》】

《登高》教课方案

【教课目的】1.知识与技术

（1）认识诗人杜甫的平生经历及写作背景，学会运用知人论世的赏

析诗歌的方法更为透辟地品尝诗人的写作目的。

（2）学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象下手，掌握诗

歌创造的境界，从而领会诗人所要表达的情致。

（3）借助朗读，在议论赏析中品尝诗人丰富复杂的感情，领悟诗人

感时伤世，伤时感事的爱国情怀。

（4）能够在品读完诗歌以后，写一篇品读感悟，进行总结沟通，从而加深对诗人及诗文内容的理解。

2.过程与方法

（1）利用板书回首诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥匙。

（2）利用多媒体创建情境，率领学生走进诗歌，品尝诗境。

（3）能够经过多媒体显现的诗中情形，表达自己对杜甫诗歌的体验

和感觉，形成自己的看法。

（4）能够认真聆听其余同学的讲话，通过议论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过程和方法。

3.感情态度价值观

（1）理解诗人的伤时感事的崇高情怀，培育爱国情怀。

（2）提高诗歌鉴赏能力，吸取古代文化深沉的养料，提高审美能力，

修养情味。

【教课要点】

1.掌握从意象、境界下手从而掌握诗歌感情的方法。

2.联合知人论

世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的感情。

【教课难点】领悟诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋

的深邃的伤时感事的广博胸怀和志士情怀。

【教课方法】朗读法、剖析议论法【课时安排】1课时【教课步骤】

一．温故知新

上新课以前，我们先往返首几个问题：

诗人写诗的目的是什么？

诗

言志。

读者读诗的最后目的是什么？

明志。

如何才能品尝出诗人所要表达的感情？

上节课我们在上《秋兴八首》

时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法？

知人论世，由景入情。

如何赏析风景？

找意象、明境界，从而由景入情，深入品尝诗歌的

思想感情。

二．学致使用

今日，我们要用相同的方法来品读杜甫的此外一首诗《登高》。

（一）知人论世

第一，我们运用知人论世的方法先对作者的平生经历及写作背景做

一个认识。

请同学们回首上《秋兴八首》时，我们认识到的诗人的

平生经历及写作背景。

少年满怀“兼济天下”的壮志，中年怀才不遇、

壮志难酬，暮年遇战乱过着四周流浪无依的羁旅生活。

正是由于杜甫的平生遭受，特别是暮年流浪困顿的凄惨状况，才有

了他深重的忧虑。

（二）熟习诗文

一读诗歌，请同学们自行阅读，疏导字音。

二读诗歌，播放配乐朗诵，请同学们默读诗歌，初步品尝诗歌的情

感基调。

三读诗歌，请同学们带着感情朗读诗文。

（三）品读诗

文

1.经过朗诵，同学们不难发现这首诗在内容构造上有什么特色？

明

确：

前两联写景，后两联抒怀。

这和《秋兴八首》相同，是一篇很典型的触景生情，借景抒怀之作。

就让我们运用由景入情的鉴赏方法，从诗人所描绘的风景起步，走

进他丰富的内心世界。

2.如何赏析风景描绘？

找意象——明境界

3.请同学们再次齐读写景部分，以小组为单位进行议论，动笔回答

以下问题：

（教师巡回指导约5分钟）①诗人选用了哪些意象？

②这些意象组合在一同，为我们创造了一种如何的境界？

赏析议论明确：

意象：

急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回

的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滔滔而来的长江。

境界——凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。

4.思虑：

如何理解这类既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的

境界，二者能否矛盾？

让学生发挥想象，看图，感觉，此时此刻广阔的天地中，一位年老、

体弱多病、满头鹤发的老者，拄着手杖，孤身一人站在山顶，顶着

吼叫而过的凛凛的北风。

让我们感觉到什么？

——悲凉。

这幅画面

是如何让我们感觉到悲凉的？

小结：

运用到反衬的手法，天地越广阔，就显得诗人越微小，从而

让我们感觉到悲凉。

二者不但不矛盾，而这正是由景入情的表现，

越是广阔之景，越是让人感觉微小，借助弘大的空间突显微小的个

体，从而引起伤心的情绪，以阔景衬哀情。

总结：

写景部分诗人借哀景烘托哀情，借阔景反衬哀情，这正是由

景入情的鉴赏手法。

5.我们带着这类感觉再来齐读一下写景部分。

6：

经过找意象、明境界，目的安在？

明确：

悟感情。

面对此景此情，真是叫人情何以堪，让我们看了都会对杜甫心生悲

悯之情，更况且是身临其境的杜甫呢？

面对此情此情，他的心中又

会引起何种感悟呢？

7.由景入情，接下就请同学们齐读下抒怀片段，让我们来看看此时

的让我们这样心生悲悯之心的杜甫所感觉到的是一种什么样的情绪？

明确：

感慨。

8.详细感慨什么？

总结：

1、长远流浪他乡——万里、常作客

2、年老多病——百年多病、繁霜鬓3、孤单无依——独4、万物凋

零之秋——悲秋5、生活窘迫——困难、落魄

9.思虑：

“困难”“落魄”能否是不过指诗人自己生活的困难与落魄？

经过知人论世的方法，明确：

不单指自己，还指国家命运的困难、

百姓生活的落魄。

我们不难发现杜甫所拥有的那种心系天下的广博的胸怀与志士情怀，

他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦牢牢地联系到了一

起。

10．商讨：

这类对天下苍生的大忧、大悲不过一时的激动？

不过短

暂的瞬时吗？

他的这类愁苦抵达了一种什么样的程度呢？

如何解读

“落魄新停浊酒杯”？

思虑：

①诗人为何要饮酒？

——借酒消愁。

②诗人为何要停止饮酒？

——危及生命（肺病）

③猜想：

诗人能否停止饮酒？

如何解读？

哪一种表达成效好？

不得已停止饮酒——这样愁苦，本想戒酒消愁的，无奈却由于年老

多

病不得不戒酒，自然也可能由于贫寒万分致使没法饮酒，心中万千

愁绪没法调解，这就更令人愁苦不堪，而诗歌至此就戛但是止了，

诗人仿佛还有万语千言，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。

人在忧虑愁闷的时候，假如能够向人尽兴诉说，也许能够调解一些

愁闷，而诗人却不说了。

不是不想说，也不是不可以说，而是心中的

愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，因此干脆不再说下去了。

这就为读者的进一步领会，进一步感觉留下了无穷广阔的空间。

没有停止饮酒——一定停酒，可是没法做到，由于悲忿实在是压得

他喘可是气来，只好经过饮酒来稍微地舒缓他的忧愤，这就意味着

杜甫，在自己的生命与国家、人民的大义眼前，他当仁不让地选择

了国家、人民。

因而可知他对天下苍生的忧虑不是一时盛行，而是

一种深邃的、深重的感情。

在自己身处窘境之时，仍旧能够居心系

天下的心胸，这不是每一个人都能够做的到的，这是一种难能难得的

质量。

这是何等的激情、这是何等的伟大。

总结：

杜甫详细在哀叹什么？

悲——自然之秋、人生之秋、国家社

会之秋。

由悲自然——悲自己——悲天下苍生。

当我们还在感慨杜甫的可怜，对他投以同情的眼光之时，他却这样

的豪迈与超脱，超越了自己的磨难，心系着天下苍生的磨难，这是

何等的伟大的情怀。

小结：

没有停止饮酒更能够反响诗人忧虑之深

重、深重。

11.品读完以后写感悟：

此时此刻，当我们品读完这首诗歌以后，再

回过头来看看方才让我们对杜甫心生同情之情的那幅图，我们又有

了

【篇二：

《登高》教课方案】

杜甫《登高》教课方案

封丘一中袁文章

教课目的：

1、认识登高诗的分类和本诗的写作背景。

2、掌握诗歌的吟诵方法。

3、感觉诗人深邃的苦痛和忧思。

教课要点：

1、朗读诗歌

2、掌握诗歌意象，品尝诗歌境界，意会诗人的感情

教课难点：

领会诗人感情的复杂性，感觉诗人深邃的难过和无尽的

哀思。

学情剖析能够感情充足地朗诵诗歌是学生学习古诗的前提和一定步

骤，可是此刻的学生广泛不会朗读或许朗读不好古诗。

因此，本课

的教课，教师一定保证学生的朗读时间，指导朗读方法，确实经过

朗读加深学生对诗歌境界的感悟，激起感情的共识。

本诗内容其实不

难理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经基本掌握了杜

诗的风格特色，教师要在在此基础上指导学生赏析诗歌感情的表达，

防止乏味和古板。

教课过程：

一、导入

让学生朗读曹操的《观沧海》，引出“登高诗”师：

先人“登高必赋”，

登高赋诗是代代相传的一种文化现象。

登高过程的困难、登上高处

的旷茫和寥寂常常更能使诗人产生对人生、对自然、对宇宙的怀念，

也就简单产生诗情。

细细推测此类诗的内容（投影），或登高望远，

抒怀励志；或登高望远，思亲怀乡；或登高望远，伤时悲己。

今日

就让我们走近一位伤时感事的老人，共同来赏识一千两百多年前他

为我们留下的有名诗篇——《登高》（投影课题）

二、认识写作背景（投影）

杜甫身逢战乱，从48岁开始，向来到58岁逝世为止，11年中，

向来在外漂零，写这首诗时已经是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。

这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）

时写的。

此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀趁机抢夺地盘，

国家还是一片杂乱；再加上挚友李白、高适、严武接踵辞世——所

有这些，像浓云相同压在杜甫心头，他是为排解抑郁而患病登台的。

三、整体感知，品读诗歌

这是一首七言律诗，学习一首古诗，第一就是要进行朗诵。

俗语说，

书读百遍，其义自现。

下边我们一同走进文本，品读诗歌。

1、听读。

学生听配乐诗朗诵，感觉诗歌境界。

2、教师范读。

要修业生注意字音、节奏、轻重、感情。

3、学生齐读。

（要求声情并茂，约一分钟）

4、请两位学生起身朗读，其余同学对其朗诵作一评论。

（一位学生朗诵，几位同学评论，教师增补做朗诵指导）

四、赏析诗歌的感情

1、诗歌常常有诗眼。

诗眼就是一首诗或某联、某句中最能表现作者

思想看法、感情态度的，拥有归纳性、生动性、或情味性的能笼盖

全篇、全联或全句的词语。

刚刚我们读了《登高》，谁来说一下这

首诗的诗眼是哪一个字？

明确：

悲。

2、联合意象品尝感情鉴赏诗歌离不开关注意象。

意象就是寓“意”

之“象”就,是用来寄望主观情思的客观物象。

首联——风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

①这一联共写了几种光景？

各用什么词描绘的？

明确：

这首诗首联共写了六种光景：

风、天、猿、渚、沙、鸟。

分

别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”“白”、“飞回”来描绘。

十四字写六

种景，极为凝练。

②急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给

人什么感觉？

身临其境想一想。

明确：

急风，令人感觉特别冷。

既有身体的，又居心灵的，但更主

假如心灵的。

天高，显得天底下的人很微小，很孤单。

哀猿，令人

听到它的喊声特别悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

飞鸟，能够是一只找不到食品找不到家的鸟，它在各处回旋，找寻

自己的巢；还能够是一只跟鸟群失散的鸟。

总之，这是一只孤单痛

苦的鸟，并且只好是一只，而不是多只。

由于依据杜甫此时此刻的

处境去想象，此时杜甫正孤单地一个人在外流浪。

③首联溶铸了诗人什么样的感情和境界？

感情：

孤单无依，流浪难过

境界：

悲凉，旷远

颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来”

①、颔联写了几种光景？

用自己的语言描述这幅画面。

明确：

只有两种，落木、长江。

②联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？

无边落木——杜甫看到落叶飘零，必定想自己像树相同，已经是暮年，

已老了。

生命短暂。

不尽长江――是时间的无量，是历史长河的永

不暂停的感觉。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”他会超越时

空的限制，联想到历代优异人物的不幸遭受，不由“怅望千秋一挥泪”

以抒发自己壮志难酬的苦痛。

③把这联上下两句的意思联系起来总结一下，看看运用了什么写法？

明确：

对照、烘托：

人的生命越短暂，历史和时间越显得悠长；或

者反过来说，历史和时间越悠长，人的生命就越显得短暂。

人生倏

忽百年，江山流芳千古。

④作者把自己的感情融注在什么样的境界中

感情：

仰望着茫无边沿、萧萧而下的木叶，俯视奔腾不息、滔滔而

来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆

境界：

凄凉、雄浑、沉郁而悲壮

明确：

风、天、猿、渚、沙、鸟。

3、赏析富裕表现力的词语体会

感情

颈联——万里悲秋常作客,百年多病独登台。

①诗歌中最传神、最生动形象、最富裕表现力的字词常常表现了作

者炼字的功夫，也常常最能表现诗中包含的感情。

请从颈联中找出

这些词语，试剖析其幸亏哪里。

明确：

万、常、多、独

作用：

“万”写出了离国别家，流浪路程之远。

“常”写出了流浪他乡

时间之久。

“多”写出了疾病缠身，当时杜甫身患肺结核、疟疾微风

湿病等多种疾病，“右臂偏枯耳半聋”一只手已经没法动弹了。

“独”叹息单独登台，无亲无友，举目无亲。

身逢战乱、时价悲秋、

离乡万里、流浪他乡、人到老年、体弱多病、孤单无依，假如再加

上国家多灾，诗人已身受八重愁苦，倍感老病孤单，出身悲凉，十

分怀念家乡和亲人，也为国家多灾多灾而怅恨沉痛。

4、朗读尾联研究感情的复杂性

①问：

尾联中“困难”、“落魄”二词形容的是国家还是个人？

“苦恨”

二字如何理解？

这一联表现了作者如何的思想境地？

明确：

既是国家的，也是个人的。

客观上，“国破”与“家亡”是因果

关系；主观上，诗人向来心系庙堂与苍生，却又为国破家亡而忧愤

无奈。

从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动

词，“苦”是副词，相当于“很”，“恨”是动词，相当于“遗憾”。

诗人

很遗憾过早地白了双鬓，不可以多为国家卖力。

古代知识分子大多以

“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫不论穷达，都心忧天

下，其思想境地之高，不愧被称为“诗圣”。

5、归纳总结

整首诗以“悲”字为核心，是贯串全诗的主线。

诗人由内心伤悲到登

高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒

消悲到倍增新悲。

全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。

读这首诗，我们不仅仰望到了一位悲苦交叉、贫寒却不落魄的伟大

的现实主义诗人形象，更读懂了他那伤时感事、兼济天下的刚强情

怀!

五、迁徙写作

杜甫是中国诗歌史上一座无与伦比的现实主义丰碑，仰之弥高。

老

师在备课之余，借《登高》这首诗的韵脚，也写了一首律诗，来表

达对诗人的悲悯和敬重之情，此刻老师把它献给大家。

藉古诗《登高》韵遥寄诗圣袁文章宦途颠簸究可哀，长安回望意低

回。

开元盛世夕阳下，范阳胡尘卷云来。

举目疮痍曾为客，留意社稷还临台。

既知飞霜凝双鬓，相同对月啜空杯。

请同学们以“杜甫，我想对你说”写一段话。

要求：

看法鲜亮，感情

诚挚，内容充分，富裕文采。

许多于300字。

附：

板书设计

感情

首联哀婉孤单颔联沉郁悲壮

颈联愁苦沉痛

尾联忧愤无奈

【篇三：

《登高》杜甫教课方案】

《登高》教课方案

教课目的

认识诗人杜甫的相关知识及写作背景。

掌握由诗歌意象品尝诗歌境界的鉴赏方法，体会作者感情。

经过朗读，感觉诗人在本诗中表露的深邃的苦痛和忧思。

教课重难点

掌握诗歌境界，感觉诗人复杂感情。

掌握由诗歌意象品尝诗歌境界的鉴赏方法。

教课方法

指引法赏读、点拨、讲析相联合。

教课课时：

1课时

教课过程

一、激趣导入：

1、经过知识抢答环节，梳理相关诗人杜甫的文学知识。

（1）杜甫字（），号（），是我国文学史上伟大的（）诗人。

（2）杜甫被世人尊称为（），他流传下来的1400多首诗是安史之

乱前后唐朝社会的一面镜子，因此他的诗有（）之称。

（3）请说出本册书之外的杜甫的两首诗的名称，并用4个字来归纳

杜甫诗歌的独到风格。

（4）将以下出自杜甫的诗句增补完好

会当凌绝顶，。

出师未捷身先死，。

，城春草木深。

（5）杜甫的古乐府诗“三吏”“三别”分别是什么？

（6）解说一下杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

2、小结：

我们学过杜甫的很多诗歌，对他的诗作诗风也有必定的了

解，今日我们来学习他的一篇被称为“古今七言律诗第一”的绝代之

作《登高》，进一步感觉杜甫这位伟大诗人的深邃感情。

二、背景简介

这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写

的。

当时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀趁机抢夺地盘，国家

还是一片杂乱。

诗人长远流浪，备尝艰辛，暮年多病，再加上挚友

李白、高适、严武接踵辞世，各种悲苦郁积心头，这年重阳节诗人

单独登上了夔州白帝城外的高台，登高眺远，感慨万千，望中所见，

激起意中所触，于是便写下了这首诗。

三、初读诗歌

1、检查预习，请生朗诵，读准字音。

2、示范朗诵，初步感知诗歌。

3、学生齐读。

教师发现诗歌朗诵的问题并做朗诵指导。

四、赏析诗歌

（一）掌握意象，研究境界

1、发问：

首联和颔联详细写了哪些意象？

描述了如何的画面？

创造

了什么样的境界？

（1）、学生疏组合作，达成思虑。

（2）、学生沟通成就，请生显现，学生评论。

（3）、明确：

①首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

急风、天高、哀猿、清渚、白沙、回鸟

急风——秋季的急风凛凛，不单吹在诗人身上，更吹在诗人内心，

寒凉透骨。

天高——天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的微小孤单。

哀猿——哀猿声声，令人感觉特别悲凉（“巴东三峡巫峡长，猿鸣三

声泪沾裳”）。

清渚和白沙——清和白是冷色彩，更显环境的冷清和悲凉。

迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷淡的小岛、水落而

出的白沙、低飞回旋的水鸟。

这些独具夔州三峡秋季特色的典型景

物，创造了一种高远广阔，萧瑟凄清的气氛，让我们感觉到诗人那

种孤寂悲凉的感情。

②颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来”

两种光景：

落木、长江。

无边落木——落木即落叶，到了秋季，树叶纷繁落下，意味着生命

的终结。

看到落叶诗人也感到自己到了生命的终点，内心无穷悲凉。

不尽长江——滔滔长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、

人生苦短。

孔子在长江边上感触道：

逝者如斯夫（子在川上曰：

逝

者如斯夫）！

苏轼在《赤壁赋》中写到：

哀吾生之须臾，羡长江之

无量。

同时，人生的短暂而微小和历史的悠长而不行逆转，也让诗人因壮

志未酬而产生难过。

，

诗人仰望着茫一望无际、萧萧而下的木叶，俯视这奔腾不息、滔滔

而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆油但是生。

2、首这首诗联和颔联写景，创造了一种如何的境界？

首联和颔联融为一体，诗人经过急风、高天、哀猿、清渚、白沙、

回鸟、落木和长江等意象，描述了一幅秋肃临天下的感人图景（秋

风劲疾,天高气清，江边传来一声声哀惨的猿啼，周围州渚沙岸历历

在目,一只孤寂的飞鸟在空中回旋，一望无际的林木落叶萧萧而下，

滔滔而来的长江奔腾不息。

），创造了一种雄浑高远、凄凉悲壮的

境界，抒发了诗人孤寂悲凉、因年光易逝而壮志难酬的感怆。

（二）由景入情，领会感情

1、颈联——“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

从“万里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“独”这些字眼中，你

能意会出诗人如何

的思想感情？

万里——离国别家，流浪路程之远；

常——离家万里，流浪他乡的时间之久

多——叹息年老多病，精神疲倦不堪

独——叹息单独登台，孑然一身，万分悲凉

身逢战乱、时价悲秋、离乡万里、流浪他乡、人到老年、体弱多病、

孤单无依，再加上国家多灾，诗人身受多重愁苦。

倍感老病孤单，

出身悲凉，十分怀念家乡和亲人，也为国家多灾内心不安。

2、尾联——“困难苦恨繁霜鬓，落魄新停浊酒杯”

如何理解尾联中的“困难”、“苦恨”两词所包含的深意？

困难：

既指个人处境（孤傲无依、四周流浪、年老多病）

又指国家命运

苦恨：

常年在外流浪的羁旅之愁；

暮年多病缠身的孤单之感；

战争带来的国难家愁；

鹤发日渐增加而壮志未酬之虑。

诗歌为我们显现了一个拥有忧国伤时伟大情操的诗人形象。

五、诗歌小结

1、经过这首诗的学习我们看到了：

战乱屡次的的年月，一个秋风萧瑟的日子里，一位两鬓花白的老人，

孤零零地站在高峰之巅，回望自己四周飘泊、贫寒落魄的一世。

面

对祖国河山，黎民苍生，老人感慨万千，让我们再次带着感情朗读

去感怀这位老人：

齐读《登高》

风急＼天高＼猿＼啸哀，渚清＼沙白＼鸟＼飞回。

无边＼落木＼萧萧下，不尽＼长江＼滔滔来。

万里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼独＼登台。

困难＼苦恨＼繁霜鬓，落魄＼新停＼浊酒杯。

同学们，你们的朗读就是对这首诗最好的解说。

2、学生自由朗诵，当堂成诵。

六、拓展练习

1、发问：

鉴赏《登高》这首诗，我们主要运用了什么方法？

如何

将这类方法运用到其余诗歌的赏析中？

明确：

从诗中所描绘的光景下手，由景入情，剖析这些意象，从而

研究诗歌的境界，体会诗人的感情。

鉴赏步骤：

找准意象及特色——运用想象显现画面——感觉诗歌意

境——掌握诗人感情——组织语言。

经过?

?

意象，描述了?

?

画面，创造了?

?

气氛，表达了?

?

感情。

2、迁徙训练

运用本堂课学习的诗歌鉴赏方法，课内达成练习。

江汉杜甫江汉

思归客，乾坤一腐儒。

片云天共远，永夜月同孤。

夕阳心犹壮，秋风病欲苏。

古来存老马，

不用取长途

《江汉》是杜甫暮年客滞江汉时所写的一首诗。

诗中二三联用了“片

云”“孤月”“夕阳”“秋风”几个意象，试剖析表达了诗人如何的感情？

这与《登高》诗中传达的感情有何不一样？

诗人经过“片云”、“孤月”意象，描述了高远天空中一片浮云形单影

只，乌黑暗夜中一轮孤月高悬的画面，创造了以一种凄清悲凉的意

境，表达了诗人长远飘零在外而孤单落寞、知己难觅的感情。

诗人经过“夕阳”、“秋风”意象，描述了一幅秋风夕阳图，创造了一

种雄伟广阔的境界，表现了诗人“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达

精神。

七、部署作业

1、默写全诗，达成同步导练的习题。

2、预习《琵琶行》。