登高杜甫教案导入.docx
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登高杜甫教案导入
登高杜甫教课方案导入
【篇一:
《登高》】
《登高》教课方案
【教课目的】1.知识与技术
(1)认识诗人杜甫的平生经历及写作背景,学会运用知人论世的赏
析诗歌的方法更为透辟地品尝诗人的写作目的。
(2)学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法,由找意象下手,掌握诗
歌创造的境界,从而领会诗人所要表达的情致。
(3)借助朗读,在议论赏析中品尝诗人丰富复杂的感情,领悟诗人
感时伤世,伤时感事的爱国情怀。
(4)能够在品读完诗歌以后,写一篇品读感悟,进行总结沟通,从而加深对诗人及诗文内容的理解。
2.过程与方法
(1)利用板书回首诗歌鉴赏的方法,让学生找到鉴赏古诗的钥匙。
(2)利用多媒体创建情境,率领学生走进诗歌,品尝诗境。
(3)能够经过多媒体显现的诗中情形,表达自己对杜甫诗歌的体验
和感觉,形成自己的看法。
(4)能够认真聆听其余同学的讲话,通过议论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字,体验合作学习的过程和方法。
3.感情态度价值观
(1)理解诗人的伤时感事的崇高情怀,培育爱国情怀。
(2)提高诗歌鉴赏能力,吸取古代文化深沉的养料,提高审美能力,
修养情味。
【教课要点】
1.掌握从意象、境界下手从而掌握诗歌感情的方法。
2.联合知人论
世的鉴赏方法,理解诗人沉郁苦痛的感情。
【教课难点】领悟诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋
的深邃的伤时感事的广博胸怀和志士情怀。
【教课方法】朗读法、剖析议论法【课时安排】1课时【教课步骤】
一.温故知新
上新课以前,我们先往返首几个问题:
诗人写诗的目的是什么?
诗
言志。
读者读诗的最后目的是什么?
明志。
如何才能品尝出诗人所要表达的感情?
上节课我们在上《秋兴八首》
时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法?
知人论世,由景入情。
如何赏析风景?
找意象、明境界,从而由景入情,深入品尝诗歌的
思想感情。
二.学致使用
今日,我们要用相同的方法来品读杜甫的此外一首诗《登高》。
(一)知人论世
第一,我们运用知人论世的方法先对作者的平生经历及写作背景做
一个认识。
请同学们回首上《秋兴八首》时,我们认识到的诗人的
平生经历及写作背景。
少年满怀“兼济天下”的壮志,中年怀才不遇、
壮志难酬,暮年遇战乱过着四周流浪无依的羁旅生活。
正是由于杜甫的平生遭受,特别是暮年流浪困顿的凄惨状况,才有
了他深重的忧虑。
(二)熟习诗文
一读诗歌,请同学们自行阅读,疏导字音。
二读诗歌,播放配乐朗诵,请同学们默读诗歌,初步品尝诗歌的情
感基调。
三读诗歌,请同学们带着感情朗读诗文。
(三)品读诗
文
1.经过朗诵,同学们不难发现这首诗在内容构造上有什么特色?
明
确:
前两联写景,后两联抒怀。
这和《秋兴八首》相同,是一篇很典型的触景生情,借景抒怀之作。
就让我们运用由景入情的鉴赏方法,从诗人所描绘的风景起步,走
进他丰富的内心世界。
2.如何赏析风景描绘?
找意象——明境界
3.请同学们再次齐读写景部分,以小组为单位进行议论,动笔回答
以下问题:
(教师巡回指导约5分钟)①诗人选用了哪些意象?
②这些意象组合在一同,为我们创造了一种如何的境界?
赏析议论明确:
意象:
急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回
的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滔滔而来的长江。
境界——凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。
4.思虑:
如何理解这类既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的
境界,二者能否矛盾?
让学生发挥想象,看图,感觉,此时此刻广阔的天地中,一位年老、
体弱多病、满头鹤发的老者,拄着手杖,孤身一人站在山顶,顶着
吼叫而过的凛凛的北风。
让我们感觉到什么?
——悲凉。
这幅画面
是如何让我们感觉到悲凉的?
小结:
运用到反衬的手法,天地越广阔,就显得诗人越微小,从而
让我们感觉到悲凉。
二者不但不矛盾,而这正是由景入情的表现,
越是广阔之景,越是让人感觉微小,借助弘大的空间突显微小的个
体,从而引起伤心的情绪,以阔景衬哀情。
总结:
写景部分诗人借哀景烘托哀情,借阔景反衬哀情,这正是由
景入情的鉴赏手法。
5.我们带着这类感觉再来齐读一下写景部分。
6:
经过找意象、明境界,目的安在?
明确:
悟感情。
面对此景此情,真是叫人情何以堪,让我们看了都会对杜甫心生悲
悯之情,更况且是身临其境的杜甫呢?
面对此情此情,他的心中又
会引起何种感悟呢?
7.由景入情,接下就请同学们齐读下抒怀片段,让我们来看看此时
的让我们这样心生悲悯之心的杜甫所感觉到的是一种什么样的情绪?
明确:
感慨。
8.详细感慨什么?
总结:
1、长远流浪他乡——万里、常作客
2、年老多病——百年多病、繁霜鬓3、孤单无依——独4、万物凋
零之秋——悲秋5、生活窘迫——困难、落魄
9.思虑:
“困难”“落魄”能否是不过指诗人自己生活的困难与落魄?
经过知人论世的方法,明确:
不单指自己,还指国家命运的困难、
百姓生活的落魄。
我们不难发现杜甫所拥有的那种心系天下的广博的胸怀与志士情怀,
他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦牢牢地联系到了一
起。
10.商讨:
这类对天下苍生的大忧、大悲不过一时的激动?
不过短
暂的瞬时吗?
他的这类愁苦抵达了一种什么样的程度呢?
如何解读
“落魄新停浊酒杯”?
思虑:
①诗人为何要饮酒?
——借酒消愁。
②诗人为何要停止饮酒?
——危及生命(肺病)
③猜想:
诗人能否停止饮酒?
如何解读?
哪一种表达成效好?
不得已停止饮酒——这样愁苦,本想戒酒消愁的,无奈却由于年老
多
病不得不戒酒,自然也可能由于贫寒万分致使没法饮酒,心中万千
愁绪没法调解,这就更令人愁苦不堪,而诗歌至此就戛但是止了,
诗人仿佛还有万语千言,万语千言要向世人诉说,但却又不说了。
人在忧虑愁闷的时候,假如能够向人尽兴诉说,也许能够调解一些
愁闷,而诗人却不说了。
不是不想说,也不是不可以说,而是心中的
愁苦太多太重,说也说不完,诉也诉不尽,因此干脆不再说下去了。
这就为读者的进一步领会,进一步感觉留下了无穷广阔的空间。
没有停止饮酒——一定停酒,可是没法做到,由于悲忿实在是压得
他喘可是气来,只好经过饮酒来稍微地舒缓他的忧愤,这就意味着
杜甫,在自己的生命与国家、人民的大义眼前,他当仁不让地选择
了国家、人民。
因而可知他对天下苍生的忧虑不是一时盛行,而是
一种深邃的、深重的感情。
在自己身处窘境之时,仍旧能够居心系
天下的心胸,这不是每一个人都能够做的到的,这是一种难能难得的
质量。
这是何等的激情、这是何等的伟大。
总结:
杜甫详细在哀叹什么?
悲——自然之秋、人生之秋、国家社
会之秋。
由悲自然——悲自己——悲天下苍生。
当我们还在感慨杜甫的可怜,对他投以同情的眼光之时,他却这样
的豪迈与超脱,超越了自己的磨难,心系着天下苍生的磨难,这是
何等的伟大的情怀。
小结:
没有停止饮酒更能够反响诗人忧虑之深
重、深重。
11.品读完以后写感悟:
此时此刻,当我们品读完这首诗歌以后,再
回过头来看看方才让我们对杜甫心生同情之情的那幅图,我们又有
了
【篇二:
《登高》教课方案】
杜甫《登高》教课方案
封丘一中袁文章
教课目的:
1、认识登高诗的分类和本诗的写作背景。
2、掌握诗歌的吟诵方法。
3、感觉诗人深邃的苦痛和忧思。
教课要点:
1、朗读诗歌
2、掌握诗歌意象,品尝诗歌境界,意会诗人的感情
教课难点:
领会诗人感情的复杂性,感觉诗人深邃的难过和无尽的
哀思。
学情剖析能够感情充足地朗诵诗歌是学生学习古诗的前提和一定步
骤,可是此刻的学生广泛不会朗读或许朗读不好古诗。
因此,本课
的教课,教师一定保证学生的朗读时间,指导朗读方法,确实经过
朗读加深学生对诗歌境界的感悟,激起感情的共识。
本诗内容其实不
难理解,学生经过初中三年和高中一年的学习,已经基本掌握了杜
诗的风格特色,教师要在在此基础上指导学生赏析诗歌感情的表达,
防止乏味和古板。
教课过程:
一、导入
让学生朗读曹操的《观沧海》,引出“登高诗”师:
先人“登高必赋”,
登高赋诗是代代相传的一种文化现象。
登高过程的困难、登上高处
的旷茫和寥寂常常更能使诗人产生对人生、对自然、对宇宙的怀念,
也就简单产生诗情。
细细推测此类诗的内容(投影),或登高望远,
抒怀励志;或登高望远,思亲怀乡;或登高望远,伤时悲己。
今日
就让我们走近一位伤时感事的老人,共同来赏识一千两百多年前他
为我们留下的有名诗篇——《登高》(投影课题)
二、认识写作背景(投影)
杜甫身逢战乱,从48岁开始,向来到58岁逝世为止,11年中,
向来在外漂零,写这首诗时已经是第八个年头了,3年后病死在出蜀途中。
这首诗是大历二年(公元767年)作者寄寓夔州(重庆奉节)
时写的。
此时“安史之乱”已结束4年,但地方军阀趁机抢夺地盘,
国家还是一片杂乱;再加上挚友李白、高适、严武接踵辞世——所
有这些,像浓云相同压在杜甫心头,他是为排解抑郁而患病登台的。
三、整体感知,品读诗歌
这是一首七言律诗,学习一首古诗,第一就是要进行朗诵。
俗语说,
书读百遍,其义自现。
下边我们一同走进文本,品读诗歌。
1、听读。
学生听配乐诗朗诵,感觉诗歌境界。
2、教师范读。
要修业生注意字音、节奏、轻重、感情。
3、学生齐读。
(要求声情并茂,约一分钟)
4、请两位学生起身朗读,其余同学对其朗诵作一评论。
(一位学生朗诵,几位同学评论,教师增补做朗诵指导)
四、赏析诗歌的感情
1、诗歌常常有诗眼。
诗眼就是一首诗或某联、某句中最能表现作者
思想看法、感情态度的,拥有归纳性、生动性、或情味性的能笼盖
全篇、全联或全句的词语。
刚刚我们读了《登高》,谁来说一下这
首诗的诗眼是哪一个字?
明确:
悲。
2、联合意象品尝感情鉴赏诗歌离不开关注意象。
意象就是寓“意”
之“象”就,是用来寄望主观情思的客观物象。
首联——风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
①这一联共写了几种光景?
各用什么词描绘的?
明确:
这首诗首联共写了六种光景:
风、天、猿、渚、沙、鸟。
分
别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”“白”、“飞回”来描绘。
十四字写六
种景,极为凝练。
②急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给
人什么感觉?
身临其境想一想。
明确:
急风,令人感觉特别冷。
既有身体的,又居心灵的,但更主
假如心灵的。
天高,显得天底下的人很微小,很孤单。
哀猿,令人
听到它的喊声特别悲凉——“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”。
飞鸟,能够是一只找不到食品找不到家的鸟,它在各处回旋,找寻
自己的巢;还能够是一只跟鸟群失散的鸟。
总之,这是一只孤单痛
苦的鸟,并且只好是一只,而不是多只。
由于依据杜甫此时此刻的
处境去想象,此时杜甫正孤单地一个人在外流浪。
③首联溶铸了诗人什么样的感情和境界?
感情:
孤单无依,流浪难过
境界:
悲凉,旷远
颔联----“无边落木萧萧下,不尽长江滔滔来”
①、颔联写了几种光景?
用自己的语言描述这幅画面。
明确:
只有两种,落木、长江。
②联系杜甫的此时此境来联想,面对此情此景,诗人想到了什么?
无边落木——杜甫看到落叶飘零,必定想自己像树相同,已经是暮年,
已老了。
生命短暂。
不尽长江――是时间的无量,是历史长河的永
不暂停的感觉。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”他会超越时
空的限制,联想到历代优异人物的不幸遭受,不由“怅望千秋一挥泪”
以抒发自己壮志难酬的苦痛。
③把这联上下两句的意思联系起来总结一下,看看运用了什么写法?
明确:
对照、烘托:
人的生命越短暂,历史和时间越显得悠长;或
者反过来说,历史和时间越悠长,人的生命就越显得短暂。
人生倏
忽百年,江山流芳千古。
④作者把自己的感情融注在什么样的境界中
感情:
仰望着茫无边沿、萧萧而下的木叶,俯视奔腾不息、滔滔而
来的江水,一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆
境界:
凄凉、雄浑、沉郁而悲壮
明确:
风、天、猿、渚、沙、鸟。
3、赏析富裕表现力的词语体会
感情
颈联——万里悲秋常作客,百年多病独登台。
①诗歌中最传神、最生动形象、最富裕表现力的字词常常表现了作
者炼字的功夫,也常常最能表现诗中包含的感情。
请从颈联中找出
这些词语,试剖析其幸亏哪里。
明确:
万、常、多、独
作用:
“万”写出了离国别家,流浪路程之远。
“常”写出了流浪他乡
时间之久。
“多”写出了疾病缠身,当时杜甫身患肺结核、疟疾微风
湿病等多种疾病,“右臂偏枯耳半聋”一只手已经没法动弹了。
“独”叹息单独登台,无亲无友,举目无亲。
身逢战乱、时价悲秋、
离乡万里、流浪他乡、人到老年、体弱多病、孤单无依,假如再加
上国家多灾,诗人已身受八重愁苦,倍感老病孤单,出身悲凉,十
分怀念家乡和亲人,也为国家多灾多灾而怅恨沉痛。
4、朗读尾联研究感情的复杂性
①问:
尾联中“困难”、“落魄”二词形容的是国家还是个人?
“苦恨”
二字如何理解?
这一联表现了作者如何的思想境地?
明确:
既是国家的,也是个人的。
客观上,“国破”与“家亡”是因果
关系;主观上,诗人向来心系庙堂与苍生,却又为国破家亡而忧愤
无奈。
从联句的对仗关系看,“苦恨”与“新停”相对,应是副词加动
词,“苦”是副词,相当于“很”,“恨”是动词,相当于“遗憾”。
诗人
很遗憾过早地白了双鬓,不可以多为国家卖力。
古代知识分子大多以
“达则兼济天下,穷则独善其身”自勉,而杜甫不论穷达,都心忧天
下,其思想境地之高,不愧被称为“诗圣”。
5、归纳总结
整首诗以“悲”字为核心,是贯串全诗的主线。
诗人由内心伤悲到登
高遣悲,由登高遣悲到触景生悲,有触景生悲到借酒消悲,由借酒
消悲到倍增新悲。
全诗起于“悲”而终于“悲”,悲景起笔,悲情落笔。
读这首诗,我们不仅仰望到了一位悲苦交叉、贫寒却不落魄的伟大
的现实主义诗人形象,更读懂了他那伤时感事、兼济天下的刚强情
怀!
五、迁徙写作
杜甫是中国诗歌史上一座无与伦比的现实主义丰碑,仰之弥高。
老
师在备课之余,借《登高》这首诗的韵脚,也写了一首律诗,来表
达对诗人的悲悯和敬重之情,此刻老师把它献给大家。
藉古诗《登高》韵遥寄诗圣袁文章宦途颠簸究可哀,长安回望意低
回。
开元盛世夕阳下,范阳胡尘卷云来。
举目疮痍曾为客,留意社稷还临台。
既知飞霜凝双鬓,相同对月啜空杯。
请同学们以“杜甫,我想对你说”写一段话。
要求:
看法鲜亮,感情
诚挚,内容充分,富裕文采。
许多于300字。
附:
板书设计
感情
首联哀婉孤单颔联沉郁悲壮
颈联愁苦沉痛
尾联忧愤无奈
【篇三:
《登高》杜甫教课方案】
《登高》教课方案
教课目的
认识诗人杜甫的相关知识及写作背景。
掌握由诗歌意象品尝诗歌境界的鉴赏方法,体会作者感情。
经过朗读,感觉诗人在本诗中表露的深邃的苦痛和忧思。
教课重难点
掌握诗歌境界,感觉诗人复杂感情。
掌握由诗歌意象品尝诗歌境界的鉴赏方法。
教课方法
指引法赏读、点拨、讲析相联合。
教课课时:
1课时
教课过程
一、激趣导入:
1、经过知识抢答环节,梳理相关诗人杜甫的文学知识。
(1)杜甫字(),号(),是我国文学史上伟大的()诗人。
(2)杜甫被世人尊称为(),他流传下来的1400多首诗是安史之
乱前后唐朝社会的一面镜子,因此他的诗有()之称。
(3)请说出本册书之外的杜甫的两首诗的名称,并用4个字来归纳
杜甫诗歌的独到风格。
(4)将以下出自杜甫的诗句增补完好
会当凌绝顶,。
出师未捷身先死,。
,城春草木深。
(5)杜甫的古乐府诗“三吏”“三别”分别是什么?
(6)解说一下杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
2、小结:
我们学过杜甫的很多诗歌,对他的诗作诗风也有必定的了
解,今日我们来学习他的一篇被称为“古今七言律诗第一”的绝代之
作《登高》,进一步感觉杜甫这位伟大诗人的深邃感情。
二、背景简介
这首诗是大历二年(公元767年)作者寄寓夔州(重庆奉节)时写
的。
当时“安史之乱”已结束四年,但地方军阀趁机抢夺地盘,国家
还是一片杂乱。
诗人长远流浪,备尝艰辛,暮年多病,再加上挚友
李白、高适、严武接踵辞世,各种悲苦郁积心头,这年重阳节诗人
单独登上了夔州白帝城外的高台,登高眺远,感慨万千,望中所见,
激起意中所触,于是便写下了这首诗。
三、初读诗歌
1、检查预习,请生朗诵,读准字音。
2、示范朗诵,初步感知诗歌。
3、学生齐读。
教师发现诗歌朗诵的问题并做朗诵指导。
四、赏析诗歌
(一)掌握意象,研究境界
1、发问:
首联和颔联详细写了哪些意象?
描述了如何的画面?
创造
了什么样的境界?
(1)、学生疏组合作,达成思虑。
(2)、学生沟通成就,请生显现,学生评论。
(3)、明确:
①首联——“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”
急风、天高、哀猿、清渚、白沙、回鸟
急风——秋季的急风凛凛,不单吹在诗人身上,更吹在诗人内心,
寒凉透骨。
天高——天高阔远,在茫茫天地之间,诗人更觉自己的微小孤单。
哀猿——哀猿声声,令人感觉特别悲凉(“巴东三峡巫峡长,猿鸣三
声泪沾裳”)。
清渚和白沙——清和白是冷色彩,更显环境的冷清和悲凉。
迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷淡的小岛、水落而
出的白沙、低飞回旋的水鸟。
这些独具夔州三峡秋季特色的典型景
物,创造了一种高远广阔,萧瑟凄清的气氛,让我们感觉到诗人那
种孤寂悲凉的感情。
②颔联——“无边落木萧萧下,不尽长江滔滔来”
两种光景:
落木、长江。
无边落木——落木即落叶,到了秋季,树叶纷繁落下,意味着生命
的终结。
看到落叶诗人也感到自己到了生命的终点,内心无穷悲凉。
不尽长江——滔滔长江东逝水,东逝的流水会让人想到韶光易逝、
人生苦短。
孔子在长江边上感触道:
逝者如斯夫(子在川上曰:
逝
者如斯夫)!
苏轼在《赤壁赋》中写到:
哀吾生之须臾,羡长江之
无量。
同时,人生的短暂而微小和历史的悠长而不行逆转,也让诗人因壮
志未酬而产生难过。
,
诗人仰望着茫一望无际、萧萧而下的木叶,俯视这奔腾不息、滔滔
而来的江水,一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆油但是生。
2、首这首诗联和颔联写景,创造了一种如何的境界?
首联和颔联融为一体,诗人经过急风、高天、哀猿、清渚、白沙、
回鸟、落木和长江等意象,描述了一幅秋肃临天下的感人图景(秋
风劲疾,天高气清,江边传来一声声哀惨的猿啼,周围州渚沙岸历历
在目,一只孤寂的飞鸟在空中回旋,一望无际的林木落叶萧萧而下,
滔滔而来的长江奔腾不息。
),创造了一种雄浑高远、凄凉悲壮的
境界,抒发了诗人孤寂悲凉、因年光易逝而壮志难酬的感怆。
(二)由景入情,领会感情
1、颈联——“万里悲秋常作客,百年多病独登台”
从“万里”、“作客”、“百年(老年)、“多病”、“独”这些字眼中,你
能意会出诗人如何
的思想感情?
万里——离国别家,流浪路程之远;
常——离家万里,流浪他乡的时间之久
多——叹息年老多病,精神疲倦不堪
独——叹息单独登台,孑然一身,万分悲凉
身逢战乱、时价悲秋、离乡万里、流浪他乡、人到老年、体弱多病、
孤单无依,再加上国家多灾,诗人身受多重愁苦。
倍感老病孤单,
出身悲凉,十分怀念家乡和亲人,也为国家多灾内心不安。
2、尾联——“困难苦恨繁霜鬓,落魄新停浊酒杯”
如何理解尾联中的“困难”、“苦恨”两词所包含的深意?
困难:
既指个人处境(孤傲无依、四周流浪、年老多病)
又指国家命运
苦恨:
常年在外流浪的羁旅之愁;
暮年多病缠身的孤单之感;
战争带来的国难家愁;
鹤发日渐增加而壮志未酬之虑。
诗歌为我们显现了一个拥有忧国伤时伟大情操的诗人形象。
五、诗歌小结
1、经过这首诗的学习我们看到了:
战乱屡次的的年月,一个秋风萧瑟的日子里,一位两鬓花白的老人,
孤零零地站在高峰之巅,回望自己四周飘泊、贫寒落魄的一世。
面
对祖国河山,黎民苍生,老人感慨万千,让我们再次带着感情朗读
去感怀这位老人:
齐读《登高》
风急\天高\猿\啸哀,渚清\沙白\鸟\飞回。
无边\落木\萧萧下,不尽\长江\滔滔来。
万里\悲秋\常\作客,百年\多病\独\登台。
困难\苦恨\繁霜鬓,落魄\新停\浊酒杯。
同学们,你们的朗读就是对这首诗最好的解说。
2、学生自由朗诵,当堂成诵。
六、拓展练习
1、发问:
鉴赏《登高》这首诗,我们主要运用了什么方法?
如何
将这类方法运用到其余诗歌的赏析中?
明确:
从诗中所描绘的光景下手,由景入情,剖析这些意象,从而
研究诗歌的境界,体会诗人的感情。
鉴赏步骤:
找准意象及特色——运用想象显现画面——感觉诗歌意
境——掌握诗人感情——组织语言。
经过?
?
意象,描述了?
?
画面,创造了?
?
气氛,表达了?
?
感情。
2、迁徙训练
运用本堂课学习的诗歌鉴赏方法,课内达成练习。
江汉杜甫江汉
思归客,乾坤一腐儒。
片云天共远,永夜月同孤。
夕阳心犹壮,秋风病欲苏。
古来存老马,
不用取长途
《江汉》是杜甫暮年客滞江汉时所写的一首诗。
诗中二三联用了“片
云”“孤月”“夕阳”“秋风”几个意象,试剖析表达了诗人如何的感情?
这与《登高》诗中传达的感情有何不一样?
诗人经过“片云”、“孤月”意象,描述了高远天空中一片浮云形单影
只,乌黑暗夜中一轮孤月高悬的画面,创造了以一种凄清悲凉的意
境,表达了诗人长远飘零在外而孤单落寞、知己难觅的感情。
诗人经过“夕阳”、“秋风”意象,描述了一幅秋风夕阳图,创造了一
种雄伟广阔的境界,表现了诗人“烈士暮年,壮心不已”的乐观旷达
精神。
七、部署作业
1、默写全诗,达成同步导练的习题。
2、预习《琵琶行》。