科学使用导学案优化课堂教学结构.docx

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科学使用导学案优化课堂教学结构

科学使用导学案，优化课堂教学结构

导学案，最早源于江苏省泰兴市洋思中学的讲学稿，完整成型于山东省聊城市茌（chi）平县杜郎口镇初中，（2012年10月25日，杜郎口中学却公开宣布——全校取消导学案。

）随后风靡大江南北，创造出半个中国的学校都在使用的一大壮观。

现在，我县正在进行课堂教学结构改革，许多学校已经开始尝试使用导学案开展课堂教学。

现结合教学实践谈谈对导学案的科学使用问题。

一、洋思中学教学模式简介

1、教学理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

2、教学策略：

①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④“兵教兵”，精诚合作。

在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课。

集体备课集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

3、教学模式：

范型：

“先学后教，当堂训练”教学流程如下：

（1）、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

（2）、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

（3）、当堂训练：

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

（4）、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

4、教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：

学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。

教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。

这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

5、教学效果：

①洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。

然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

②记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。

自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

二、科学使用导学案

1、什么是导学案？

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标，为学生设计的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

2、导学案与教案有什么区别？

“导学案”就是“指导学习方案”，是相对于“教案”提出的，是指在教学过程中，教师精心设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。

“导学案”发挥的是“导学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。

学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

而“教案”发挥的是导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”。

教案是教师独有，不给学生使用的。

3、导学案编写要求

（1）、无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。

因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。

（2）、导学案的编写要充分发挥集体智慧。

先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。

任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。

（3）、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。

所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

（4）、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。

通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。

（5）、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。

（6）、每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。

4、导学案的构成

“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。

（1）、学习目标。

教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。

（2）、学习重、难点。

根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。

（3）、知识链接。

（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。

）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（4）、学法指导。

有两种呈现形式：

第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。

第二种是学习方法单独呈现。

如：

阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。

（5）、学习内容。

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。

学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。

编写导学案的学习内容时应注意以上七个原则。

（6）、展示提升。

展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。

课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

（7）、学习小结（即知识结构整理归纳）。

学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。

同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。

（8）、达标检测。

达标检测题的编写及使用的具体要求：

题型要多样。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

具有针对性和典型性。

难度适中，即面向全体，又关注差异。

规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

注重及时反馈矫正。

（9）、学习反思。

课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。

学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。

导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。

5、导学案的使用

（1）、预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。

要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

（2）、导学案当堂发放，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。

（3）、使用导学案上课过程一般可分为：

1）预习交流（小组内进行互帮互助）；2）预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）；3）教师设疑（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）；4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）；5）达标测评，拓展延伸。

（4）、使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。

（5）、导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后对子互查纠错，小组长检查验收，课任教师抽查批改或全改。

这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。

（6）、老师应要求学生在导学案上用双色笔及时纠错；补充完善有关题目的结论；记下生成知识点等。

如英语教师应注意规范学生的语音、语调和书写。

（7）、导学案，师生用后应及时进行反思，补充修订，完善存档，以备后用。

（8）、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。

教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。

导学案是“三为主”高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须要因学情而定，不能简单化、绝对化。

6、导学案在教学实践中的优点

经过各地各类学校的广泛实践，导学案在“理想”状态下至少有四个方面的的好处。

第一，导学案是对教师“一言堂”和“满堂灌”之类不顾学生学习效果的教学风气的有力纠正。

“学起于思”“思源于疑”“不愤不启”。

导学案依托知识问题化、问题层次化编写基本原则，将教材的科学知识用问题的形式展示出来，通过问题可以更好的引导学生学习；而对问题进行归纳分类作出层次划分，也有利于学生由易到难的问题探究和知识掌握。

第二，导学案凭借强烈的指向性特征，在问题间设置梯子，标明路线图，引导学生将注意力凝聚在课堂，开展由表及里、层层深入的自主学习，有助于激发了学生学习的兴趣，易于看到自己的丰硕成果，并享受到成功的快乐，从而提高课堂效率。

第三，导学案提倡学生自学，留出时间和空间让学生探究、讨论，激发学生深层学习的动能，有助于增强学生主体意识，培养学生合作交流的能力，创造“生本课堂”，可获得精彩的教学生成。

第四，导学案也是“逼”教师仔细备课，精选教学内容，让导学案设置的问题能以小见大，达到突出教学重点、突破教学难点之功效。

7、导学案在教学实践中的弊端

第一，导学案长期使用，以致形成定势，有违教育之根本。

导学案，充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但就像练习书法者不能永远临帖一样，导学案也不应该也不能长期存在。

如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师才是英明的教师、杰出的教师。

所以，取消导学案，让学生在学会了“模仿”之后，自己走路，这才符合“教师教是为了不需要教”之精神，体现了教育之根本目的。

第二，导学案极易掩盖学生学习之文本内容的开放性、广博性、联系性，长期使用可能造成学生视野的狭窄。

知识是无限的、全新的、动态的，导学案只能是知识中的一部分，或说是九牛一毛、沧海一瓢。

导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。

学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。

学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。

如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，否则，就是南辕北辙。

第三，导学案长期使用会使学生产生“模式依赖”，可能导致学生探究冲动的缺失。

教育的最终目的是培养出自我上进、自强奋斗、不甘人后、勇于担当的公民。

只有开放、民主的课堂才能实现这一愿望；只有让学生把思维的神经完全伸张在知识的浩瀚海洋中，才可能使学生潜在的智慧激发张扬，让其自由驰骋。

也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。

一旦学生形成了自主学习能力，那么导学案就完成了使命，就像拴在婴儿腰部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就应该束之高阁了。

导学案，说到底，只是教改探索路上的一支伴奏曲。

何时该用，何时该舍，“运用之妙，存乎一心”。

而这，考验的就是教师的智慧。

学生尚不会学习时，不妨用之，扶其上路，教会其迈步；待学生已掌握学习方法，有了学习自觉，则该坚决弃之，以免阻碍了学生发展之路。

总之，我们研究教学、设计课堂，必须从学生的心理、心态、心灵出发，任何手段都必须为育人宗旨服务。

学校和教师既不能把导学案看作教学模式变革的“万能钥匙”，更不应该让导学案成为学生学习的新的负担。

因为只有“以人为本”，才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、更自由、更快乐、更幸福，使我们的校园真正成为学园、乐园！