以校本教研为载体促教师专业化发展_精品文档.doc

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以校本教研为载体促教师专业化发展

温十五中魏万中

建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。

一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。

为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展

从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：

每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：

一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。

以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。

“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。

以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。

“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。

要努力提高课堂教学效率，课堂教学的设计要符合教学规律和学生的心理水平，要能够调动全体学生的学习积极性，给学生以充分独立思考和发挥个性创造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习效果进行及时反馈，并据此调控教学。

课堂训练题目的设计要注意层次性、针对性和启发性，确保全体学生都能在原有的基础上得到发展，在知识、技能、能力等方面都得到发展。

研究方法，就是在继承教育教学优秀传统的同时，大胆吸收现代教育教学和心理科学等最新理论，积极运用现代化辅助手段，创新百花齐放的教学组织形式和评价方法，要研究和运用恰当的教学策略，优化教学过程，最大限度地提高时间的利用率。

要积极地、恰当地运用现代化教学手段，收到启发思维、化难为易、化抽象为形象的教学效果。

二、把培养青年教师作为校本教研的重点工作

加强对青年教师的管理，进一步健全和完善了“导师制”的有关制度；要求青年教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜任教学工作；要求青年教师每周听课不少于二节，读专业文章后的文摘不少于一千字。

⑴结对子，让教师共同提高

教师的成长过程一般可分为三个时期：

即“适应期”、“成长期”、“成熟期”。

其中“适应期”是指刚踏上岗位直至工作满3—5年的时期。

主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。

为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，采用了一老一新结对子的方法。

挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。

备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提高这方面的能力。

针对新教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究，讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：

数学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。

⑵给压力，促教师迅速成长

真正关心爱护青年教师，促进他（她）们尽快成为教学骨干，需要施加一定的压力，如开展专业知识考试；参加学生的学科竞赛；组织公开课教学；开展说课活动；进行专题讲座；开设选修课；带竞赛辅导小组；分配课题研究任务等。

对未上过高三教学的教师，每周独立做一份高三练习卷，从解题实践中提高自身的分析、解决问题的能力。

经常向青年教师提供先进教学的信息，明确紧跟时代发展对教师素质的要求，积极鼓励青年教师运用现代教学手段进行施教。

⑶作示范，供青年教师学习

上课是一门艺术，尽管把教案准备得十分周密，但在课堂上，学生回答问题的错综变化常常出人意料，这就需要用炉火纯青的教学技巧来应对，耳闻不如目睹，让老教师登台，执教示范课是事半功倍地提高青年教师教学能力的有效措施。

对市、校组织的一些示范课，要求青年教师必须前往听课学习并写好听后感。

还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，且同时又要求多听其他老教师及同年段教师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。

⑷搞展示，青年教师比高低

青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。

新教师每学期都开一节公开汇报课，课前在师傅及同备课老师指导下，认真写好教案，上课时，全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再有全体老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。

通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。

三、把课题研究作为校本教研的主要方法

随着教育改革和教育科学的普及，课题研究正在走进校园、走进课堂、走进教师的心灵，成为学校和老师的一种追求，成为学校的又一个亮点。

倡导课题研究是提升教师教育理念、提高教师教育教学水平和学校持续发展的需要。

课题研究是探索教育教学规律、按教育规律促进教育发展的重要手段；是提高教育质量，促进学生生动活泼地发展的重要条件；是培养科研型、学者型教师，使学校具有生命力、创造力的重要途径。

学校开展课题研究的目的是通过课题研究，“改善教育行为，提升教育水平”。

因此，学校课题研究的基点不应是写论文求发表，而应着眼于学校的育人目标，立足于教师本职工作和实际特点，深入思考教育教学工作中的困惑，在教育教学中遇到的问题应该是要研究的课题。

学校课题研究要关注课堂四十五分钟的质量，学科创新教学的研究；要关注学生的学情、学法指导、自我学习、潜能开发，培养学生的创新精神和实践能力。

学校课题研究要注重理论与实践相结，即在理论的指导下实践，反之把实践经验提升到理论高度，丰富理论。

中学教师通过学习和研究掌握了先进的科学理论，才能提升实践的水平和层次，提高教学水平。

学校课题研究要注重工作与研究相结合，即在工作中研究、研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高，因为有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习、运用新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。

学校课题研究的形式应当立足于课例研究，把教学反思作为学校课题研究的重要方法。

新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”。

其实，校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的问题开始。

因此，把教师反思教学实践作为校本教研的起点来抓，作为校本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极引导教师进行教学反思。

要求各组教师结合前期教学实践中困绕自己的问题，自下而上地汇集组内学期的研究专题和校级研究课题，积极培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

其次，建立反思制度，引导教师积极进行教学反思，通过改革课堂教学评价方法（自评与他评相结合）及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。

以校本教研为载体，促进教师专业发展

在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施初期，每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾，如何在新课程、新理念、新标准下，去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了，需要借助研究找到新的途经与方法。

而校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作，是保证新课程实验向纵深发展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。

一、校本教研现状不利于教师专业发展

在新课程实施的今天，要使教师角色、教学观念、教学行为真正转变，变教书匠为学者型，向专业成长发展，目前多数学校的校本教研活动与教师专业发展不相适应，主要表现在：

（1）校本教研缺乏明确的规划和目标。

即使有计划，也没有从教师的专业发展角度来规划，从我们的专题调查问卷统计，56.8%的教师认为所在的教研组教研无目标或目标不明确。

对教研活动的实效性有88.1%的教师认为一般或需要提高，说明还有相当一部分的教研组的教研活动是留于形式。

（2）校本教研的内容缺乏专题性和连续性。

每一学期教研活动的重点几乎都是围绕备课和上课等进行展开，这学期抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课”，而备课这一主题教研，仅搞了一次研讨活动，一次教案设计竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使校本教研活动似蜻蜒点水未能及其实质。

（3）校本教研形式单一。

校本教研的形式主要是听课、说课和评课，而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。

从校本教研现状来看，主要重在规范教师教学行为，偏重教师的教，轻视学生的学；教师的反思不深刻，缺少理论指导；活动的实效性、针对性不强等，因而不利于更好地促进教师专业发展。

同时校本教研现状也给我们很多启示：

校本教研必须要以教师专业发展为目标，要从教师专业发展实际需要出发，通过校本教研活动有计划、有目的地促进教师驾驭教材，驾驭课堂的能力，规范教师教学常规行为，教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题；教研要突出教师集体的智慧，使学科组教师人人参与，增强教师间的相互对话，浓厚教科研氛围；要进一步依托校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。

二、校本教研要以教师专业发展为目标

通过开展校本教研促进教师专业发展，意味着我们必须将教师当作专业发展的主人，必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标：

1．教师成为学习者。

通过校本教研引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。

教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；能注重与自身工作需要有密切联系的内容；注重所学习知识的互相联系与实际运用。

2．教师成为合作者。

通过校本教研引导教师进行合作探究，学会与学生一起合作、一起交流、一起活动；学会与同事通力合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成；学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。

3．教师成为研究者。

通过校本教研使教师从行动者转变成为研究者。

教师能逐步形成对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力；能对发现的教育问题进行多方面分析剖析；能运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案；在着手试行问题解决方案的过程中能不断地进行反思、修正、完善。

三、以校本教研为载体促进教师专业发展的策略

1、成立教师专业发展校本教研领导小组

教师专业发展校本教研领导小组的职责主要包括：

为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把校本教研年度规划与学校的全局发展规划相联系；为每位教师制定个人专业发展计划提供建议、帮助等等。

各项职责都由领导小组相应的成员负责，