统编小学语文二年级上册教科书的语用意识.docx

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统编小学语文二年级上册教科书的语用意识

学以致用，用以助学

——统编小学语文二年级上册教科书的语用意识

　　语言是表达、交流和思维的工具，也是一种需要不断训练和提高的能力。

对学习母语的学生而言，语文课程不仅仅是课本中的知识和理论，更是在日常生活中时刻运用的实践能力。

可以说，每个孩子从呱呱坠地之时起就开始了学习语文的过程，而当他们走进学校之后，语文课堂需要引导学生将自然习得的口语与规范化的书面语相结合，学习运用汉语表达自己的思想感情，提升语文素养和语言能力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。

只有在生活实际之中，才能真正落实语言文字的运用。

因此，培养学生在实践中学习、运用语文，是语文课程的重要目标。

教育部组织编写义务教育教科书《语文》二年级上册（以下简称“教材”）立足课程标准的定位，关注语言运用，凸显语用意识，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。

　　一、学以致用，关注能够促进实际运用的语文知识

　　知识的价值在于运用，语文知识更应当指向运用。

语用意识的凸显是本套教材的一个鲜明特点。

教材在识字写字、口语交际、写话和练习系统等各板块的编排中，都有意识地安排有运用价值的知识，使学生能够真正学以致用。

在识字的编排上，教材十分重视对学生自主识字能力的培养。

在一年级教材的基础之上，二年级上册教材综合运用多种方法来提升学生自主识字的能力，引导学生运用已掌握的方法来主动识字，解决阅读和生活中遇到的问题。

例如，本册编排的识字课重视对汉字构字规律的传授。

《树之歌》以儿歌的形式，在不长的篇幅中集中呈现一批“木”字旁的形声字，引导学生在识字的同时，发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会其音、形、义之间的有机联系。

《拍手歌》的课后练习设计如下。

　　在插图的辅助下，让学生通过观察字形，自主发现这两组形声字“形旁表义”的特点，并对汉字偏旁和字形的源流发展有一个初步的认识，学习字理识字的方法，感受汉字的魅力。

　　除了识字课的编排，教材还通过《我的发现》栏目梳理和强化汉字的构字规律。

在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上，本册教材在《语文园地六》的《我的发现》栏目中，进一步揭示形声字“声旁表音”的规律。

学生系统性地掌握形声字的构字规律之后，能够将对汉字的认识从感性提升到理性，并将这些规律运用到今后的识字学习之中，为自主识字能力的形成和提高打下坚实的基础。

　　在传授汉字知识的同时，教材还重视对识字方法的直接指导。

在一年级下册学习了音序查字法的基础上，二年级上册《语文园地二》专门编排“查字典”内容，引导学生学习运用部首查字法查找不认识的字。

教材不仅通过实例详细介绍了部首查字法的操作步骤和要领，还通过练习设计将学习和运用紧密结合起来，帮助学生巩固查字典的方法，并能够在今后的学习生活中自主运用。

　　又如，本册教材的口语交际和写话编排，在内容选择和方法指导上都注重生活性和实用性，让学生能够将课堂中学到的交际和写作方法运用到课堂之外，综合提升自身的语文能力。

第五单元的口语交际“商量”和《语文园地四》的写话“学写留言条”，都是与生活密切相关的功能型、应用型话题。

　　这两次训练都是以实例和指导语的形式进行方法指导，再通过创设多种真实的生活情境，让学生选择情境进行交际和写话练习。

在“商量”的口语交际练习中，学生不仅要学习怎么跟不同的人商量不同的事，还要学会在面对别人的拒绝时，能够做到得体的表达和应对，综合提高交际意识、交际礼仪和语言交际技能。

在“学写留言条”的写话练习中，学生能够学习基本的格式和行文规范，初步掌握写留言条这项生活必需技能。

通过这些口语交际和写话的训练，学生在生活中面对类似的情境时，就能够灵活运用学到的知识与技能，展现自身的语言能力。

　　本册教材在练习系统的编排中也充分关注能够促进语言运用和提升语言能力的知识。

例如，第一单元在课后练习和语文园地中让学生积累和运用表示动作的词语，帮助学生的语言表达更加准确、生动；《黄山奇石》的课后练习和《语文园地四》中“字词句运用”中打比方的练习，不仅能够引导学生初步体会比喻的用法和表达效果，还能够让学生的语言表达更加丰富、生动和有趣；《语文园地六》中“字词句运用”的加标点的练习，是为了让学生在学习标点知识的同时，了解书面表达的规范化要求，并在今后的写作中正确运用。

　　让学生在语文学习中从被动接受变成主动运用，真正学以致用，是语文课程应当追求的目标，也是本套语文教材十分重视的问题。

关注语文知识实际运用的价值，将“死”知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。

　　二、联系生活，在真实的情境中学习语文

　　语文课程学习的是母语，这也就决定了语文知识离不开生活实际。

语文教材在编排过程中要充分体现语文课程的特点，注重知识和生活的密切联系，不能割裂生活而单纯地灌输知识，否则将使语文教学成为无源之水、无本之木。

引导学生在真实的生活情境中学语文、用语文，是本套教材语用意识的另一个重要体现。

　　本册教材倡导在生活中识字的理念和方法，引导学生在生活中处处识字、时时识字。

每个单元《识字加油站》的设计，多以学生在日常生活中能够接触到的活动和事物为抓手，激发学生的兴趣，让学生在识字的同时，树立生活识字的意识。

《语文园地一》的《识字加油站》创设了野外观察的生活情境，《语文园地三》的《识字加油站》呈现了学生的不同课余活动，《语文园地六》的《识字加油站》编排了一些生活中常见的交通和运输工具，这些都是学生会在生活中遇到的情境，学习了这些词语，不仅扩大了学生的识字量和词汇量，还能够帮助学生更好地进行生活交往。

《语文园地四》的《识字加油站》，以一张火车票作为识字的语境，提示学生“从火车票上也能认识很多字”，不仅创新了编排形式，更充分凸显了生活识字的语用意识，丰富了学生识字的途径，激发学生在生活中主动和自主识字。

　　本册教材在练习系统的编排中，重视语文知识与生活的联系，让学生随时学、随时用，充分感受语文学习的价值和乐趣。

例如，《语文园地一》中的练习设计，让学生“用加点的词语说说你的日常生活”，引导学生在体会例句的表达形式的基础上，运用这种句式描述自己的日常生活，密切联系生活，丰富语言表达。

《场景歌》的课后练习：

“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。

”让学生结合自己的兴趣，学习课文的表达方式，在用中学，在学中用。

又如《田家四季歌》的课后练习设计。

　　题目拓展了一些表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活动。

无论学生是否亲身参与过这些农事活动，都能够通过自己的语言积累和生活经验，做到有话可说；同时激发学生对不了解的农事活动的探究兴趣，引导学生相互交流或查阅资料。

如《黄山奇石》的课后练习设计。

　　在基本的词语积累的基础之上，进一步要求学生运用这些词语描述某处景物，这样的编排能够避免学生简单死板地记忆词语，而是联系生活经验来学习词语，加深印象的同时做到正确运用。

再如，《寒号鸟》的课后练习：

“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？

说说他的小故事。

”练习要求学生用生活中的例子来说说类似于文中形象的人物故事，不仅帮助学生深化对课文的理解，还能够锻炼学生的表达能力和思维能力。

　　教材充分重视语文知识与生活实际的密切联系，不仅是编排形式上的创新，也是教学理念和方法的进步。

教材通过真实的生活情境，让学生能够获得具体可感的学习语境和运用途径，从而将语言能力的培养和语文素养的提升真正落到实处。

　　三、用以助学，通过具体语境帮助学生掌握和运用语文知识

　　调动学生对语文学习的兴趣，激发他们的表达欲望，落实他们的语言积累，是语文教学的关键所在，而其中一条重要途径就是要创设语言学习和运用的适切情境。

本册教材在练习系统的设计中更加注重语言运用的具体语境，避免单调、枯燥的机械操练。

例如，《植物妈妈有办法》的练习设计如下。

　　相比于简单直接的提问，教材还通过情境图为学生设置了恰当的语境，让学生能够仿照课文的语言形式选用词语，为学生的语言表达提供了帮手。

又如，《语文园地六》中“字词句运用”的练习设计。

　　相比于传统的多音字组词的练习形式，这种根据词语的意思来猜测多音字读音的练习形式，还原的是真实生活的需要，而不是机械地将多音字读音作为一种知识来考查学生。

这样的编排能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握和区分多音字的读音。

再如，《语文园地七》中“字词句运用”的练习设计。

　　相比于机械地记忆词语的练习，教材将词语按照自然情境进行归类，为学生提供词语运用的具体语境。

学生能够借助自己对天气现象和自然场景的认识，理解这些词语的意思并学习运用。

又如，《风娃娃》的课后练习设计。

　　教材在拓展了一些关于“风”的词语的基础上，进一步提问“生活中风还能做些什么”，使这里的练习不是简单地止步于词语积累，而是引导学生联系课文内容和生活经验，探寻更多的有关“风”的语言表达和事例，积累词语，丰富表达，拓展思维。

　　具体适切的语境是学生学习语文的重要帮手。

教材在编排中重视知识和现实语境的结合，不仅强化了语言文字的运用意识，还提高了学生的学习效率，优化了学生的学习效果。

　　作为母语学习的语文课程，必然与现实生活密切相关。

语文知识和能力来源于生活，最终也要回到生活，在实际运用中得到提高。

语文的学习不能禁锢在课本和学校课堂之中，而要走出课堂，面向生活，通过运用实践来实现语文学习的真正价值和意义。

部编小学语文教材充分凸显语用意识，关注能够促进运用的语文知识，让学生真正学以致用；同时在编排上重视具体生活情境的创设，以真实语境为帮手，引导学生在生活中学习和运用语文。

学生在语文课堂上学到的知识，只有通过生活中的反复实践，才能最终形成能力，实现语文素养的全面提升。