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琵琶行公开课教案

琵琶行公开课教案

【篇一：

琵琶行公开课教案】

《琵琶行》公开课教案

教学目标

1.知识与能力目标：

品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情；理清全文脉络，分析

本课的结构特点

2．过程与方法目标：

学习描写音乐的方法，学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想

像能力。

3．情感态度价值观目标：

认识当时社会的黑暗，领悟作者关注现实，同情和尊重受损害的下

层妇女的精神。

教学重点

掌握作者用比喻的手法，描写声音的高超技法，并从对人物身世命运的分析中解读作品

的思想感情，把握意境。

教学难点

理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

教学方法诵读法分析法

教学课时2课时

教具准备语文课本教师教学用书同步练习册

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。

然后，利用知音传说，引入新课——

两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。

在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。

今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

二．了解韩愈

三．写作背景

唐宪宗元和十年（815年），当朝节度使李师道，为了防止唐宪宗削藩，就派人刺死宰相武元衡，这件事在朝廷引起了轩然大波，人心惶惶，无人敢管此事，长安城顿时一片混乱。

当时白居易任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉拿凶手，最后以越职言事的罪名被贬为江州司马。

第二年秋天的一个夜晚，诗人送客于湓浦口，偶遇琵琶女，于是邀请她弹奏，便写下了这脍炙人口的《琵琶行》。

一、内容品读

１．朗诵指导

生听配乐朗诵，要求将不懂的字词做好记号，师纠正音。

２．思考两个问题：

（1）诗前小序有些什么内容？

对全诗有何作用？

（2）概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。

（二）琵琶乐声动心弦

1．请学生找出诗歌中详细描绘琵琶曲的部分。

2．请学生集体朗读这部分，再请一位同学朗读。

再次突出方法指导：

大弦以下四句要快读，情调轻快；间关两句速度放慢，但要读得流畅；

冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读；银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧

张热烈，至“裂帛”戛然而止。

三、诵读第二节，理解内容：

调弦校音，情随声出（序曲）

演奏名曲，倾诉悲情（总写）

珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）

演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）

铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）

曲终收拨，戛然而止（曲终）

江心月白，余韵无穷（魅力）

四、师生共同分析、欣赏：

作者用了哪些手法来描摹音乐？

这些手法有何好处？

1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？

并分析比喻描写的好处。

）大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私语（亲切细柔）

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

（错落有致、清脆圆润）

间关莺语花底滑（婉转优美）

幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

（激越雄壮、高亢激昂）

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

（凄厉）

－－好处：

把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

附：

[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：

对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。

2、叠词和联绵词：

叠词：

弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

联绵词：

间关（叠韵）、幽咽（双声）

－－使音节悦耳动听

3、正面描摹与侧面烘托

1）正面描摹：

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

（如前分析）

2）侧面烘托：

东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

4、曲中带情：

过渡：

当然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？

一个十分重要的原因就是感情。

琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

（找出有关感情的诗句）：

未成曲调先有情。

似诉平生不得志。

琵琶女以情演曲说尽心中无限事。

诗人以情绘声

别有幽愁暗恨生，

此时无声胜有声。

问：

从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。

而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。

诗人为何能听出？

－－a、诗人是音乐大家。

b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

相似的身世遭遇使然。

所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

附：

说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法。

我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。

我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。

5、小结：

描写特色：

a、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

b、巧用拟声词和叠词；

c、正面描摹与侧面烘托结合；

d、带着感情去描摹音乐。

分析鉴赏诗文的技巧：

咀嚼语言，分析手法

整体感知，品味感情

（三）江中听诉苦身世

同学们，能够弹奏出这样时而欢快时而悲伤的曲子，我想一定是一个有故事的人。

我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

从诗中找出相关内容。

[明确]整个曲调可以分为四个部分。

2．前奏：

“转轴拨弦三两声?

?

说尽心中无限事。

”

浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。

所以她出场弹奏时旋律低沉抑郁。

这样孤独寂寞的生活勾起了她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入

3．欢乐：

“轻拢慢捻抹复挑?

?

大珠小珠落玉盘。

”“间关莺语花底滑”

这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。

青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。

这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。

3.沉思：

“幽咽泉流冰下难?

?

此时无声胜有声。

”

然而，好景不长，时光不再。

“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。

迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。

回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？

所以旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，心情沉痛，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中?

?

4.悲愤：

“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

”

这段音乐情绪高涨起来，以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。

琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。

这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。

高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。

五、小结

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内

心情感的起伏变化。

那诗人是通过什么将自己与琵琶女联系起来呢？

他写琵琶女是为了什么？

这是你们回去之后思考的问题。

六、作业

背诵琵琶曲部分，同时思考刚才上课提出课后思考的问题。

第二课时

教学目标：

有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。

教学过程：

1．复习导入：

2．朗读全诗，入情入境：

抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

1．小组合作，问题研讨：

①用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现

实？

明确：

琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。

琵琶女对自

己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色

轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。

②从全文看，作者的心情是怎样的？

哪些句子能够反映？

这种心情又是如何引发的呢？

明确：

作者的心情：

孤寂伤感，凄凉落寞。

“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

③作者在这样的心境下最大的感慨是什么？

明确：

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

④诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？

明确：

因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，

以至泪湿青衫，发出感慨。

具体说来：

出自京都：

自言本是京城女——我从去年辞帝京

才华出众：

名满京都女艺人——才华横溢大诗人

落魄失意：

年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州

５总结归纳，把握主题：

学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

6．有感情地朗读全诗。

五、比较阅读：

1、韩愈《听颖师弹琴》：

昵昵儿女语，恩怨相尔汝。

（琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女耳鬓厮磨，窃窃私语）划然变轩昂，勇士赴敌场。

（琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵）

浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

（由刚转柔起伏回荡，如浮云柳絮飘浮不定，若有若无难于捉摸，却逗人情思。

）

喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。

（蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。

在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。

）

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

（这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。

这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。

联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。

）

――以上是正面描写，多用比喻，且带感情。

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。

推手遽止之，湿衣泪滂滂。

颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！

（写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。

）――从侧面烘托琴声的优美动听

简析：

喜惧哀乐，变化倏忽，百感交集，莫可名状，这是韩愈听颖师弹琴的感受。

读罢全诗，颖师高超的琴技如可闻见，难怪清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

诗分两部分，前十句正面摹写声音。

琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女在耳鬓厮磨，窃窃私语。

忽然，琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。

接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿。

此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。

蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。

在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。

这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。

这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。

联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。

“湿衣”句与《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”颇相类似，只是后者表达得比较直接、显豁罢了。

后八句写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。

这种感情上的强烈刺激，实在叫人无法承受！

７、听李娜《青藏高原》音乐，写一段文字，不少200字。

【篇二：

琵琶行优秀教案详细】

《琵琶行》实用教学教案

一、教学目标

1、积累文学常识；

2、欣赏诗中运用描写音乐的语言；

3、品味意境，体味情感；

4、背诵课文。

二、教学重难点

1、赏析诗中的音乐描写；

2、引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。

三、教学方法

诵读自主学习合作探究

四、课时安排：

4课时

第1课时

一、导入新课：

课前用ppt播放“高山流水”音乐（配一组意境与高山流水音乐相符的图片，自动播放），营造气氛。

两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话。

一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。

在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。

今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

二、作者简介

白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。

早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。

所作《新乐府》、《秦中吟》，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。

长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

现存诗近三千首。

三、写作背景

白居易生活在由盛转衰的中唐时期，当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐。

外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。

白居易早年避乱江南，接近人民，对政治的混乱、人民的疾苦深有感受。

唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。

白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江洲司马。

对于这次遭贬，诗人既感伤有愤慨。

到江洲后一年的生活更使他感受到世态炎凉。

他有满腔的怨愤无处倾诉，到江洲的第二年就创作了这篇著名的长诗。

四、白居易生平与诗作

五、解题

《琵琶行》原作《琵琶引》。

白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。

是一种具有铺叙记事性质的歌辞。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

六、整体感知，疏通读音

1、学生自由朗读，借助工具书，扫除生字词；

2、播放朗读视频（ppt），初略感悟，正音。

3、齐读课文

七、解读序言

要求通读序言，利用课文注解，翻译文句，并说说此“序言”的作用。

掌握序言中重点文言字词：

1、左迁：

降职（补充：

右迁，升职）2、明年：

古义：

第二年，今义：

今年的下一年。

3、命酒：

酒，名词活用为动词，摆酒；4、因为：

因此创作，为动词，写作，创作

5、长句：

古义：

七言诗，今义：

结构复杂，词语较多的句子

6、歌以赠之，歌：

名词活用为动词，作歌7、命曰：

命，名词作动词，命名，题名序言作用：

交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明写作的背景动因，并为全诗定下凄切的感情基调。

八、课后作业

利用课文注解和工具书，翻译课文，梳理文句意思，分别用一句话概括各段的内容。

第2课时

走进诗文理清思路整体把握

一、齐读诗文，熟悉课文。

二、利用课文注解，梳通文意，思考问题：

问题

（1）诗文按什么顺序写？

请理清行文思路，并概括每段内容大意。

明确：

全诗按时间顺序写。

①月夜江头送客

②江上聆听琵琶曲：

（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉）

③歌女倾诉身世苦：

（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境）

④同病相怜伤迁谪

⑤重闻琵琶青衫湿

问题

（2）通过叙事塑造了哪几个人物形象？

明确：

琵琶女和诗人自己。

问题（3）诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？

明确：

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

问题（4）诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？

具体情况是怎样的？

试做具体比较（用原诗文概括回答）

思路点拨：

①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

当年：

艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；

（色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜）

京倡

而今：

年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

商妇

（飘零憔悴、饱受冷落）怨

②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

当年：

诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；京官（京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）谪官而今：

谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

恨

（谪居九江，凄凉落魄）

诗人与琵琶女比较：

琵琶女自诉身世苦白居易自叹谪居苦本是京城女去年辞帝京名满京都的艺人才华横溢的诗人因年长色衰而嫁商人因直言进谏而遭贬谪

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

问题（5）“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

明确：

音乐（琵琶声）。

一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。

一个善弹，一个善听（善写），演绎出一出千古传诵的知音故事。

这正如浔阳楼楹联所言：

枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；

浔阳千尺水，句留江上别离情。

江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。

写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深。

板书：

同是天涯沦落人琵琶女白居易

怨恨

京倡琵琶声谪官

问题（6）“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。

”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

明确：

诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

①伤琵琶女：

正如诗中云：

“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。

”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

（琵琶女也深深怜悯诗人）

②伤己：

诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。

伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？

这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

问题（7）联系全文，请说说琵琶女和诗人的形象特点。

明确：

琵琶女矜节自持，羞涩腼腆，多愁善感，才艺惊人，历尽繁华，却美人迟暮，被是一个被封建社会损害、侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈的控诉。

诗人是一个感情丰富，体察入微，善解人意，文采飞扬，被贬江城、怀才不遇，壮志未酬，才华难以施展，孤独苦闷，饱受受压抑的正直知识分子。

三、课后作业

1、借助课文注解和工具书，疏通文意，总结重点文言字词；

2、背诵课文第二自然段；

第3课时

品读诗文鉴赏领悟提升能力

一、抽查学生背诵第二自然段；

二、仔细阅读课文，探讨如下问题：

问题探讨

（1）找出诗歌中景物描写的地方，并说说其作用。

明确：

①第一段开头,“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

”点明了时令，地点，时间和事件，“枫叶“”荻花“”瑟瑟”更妙，红红的枫叶，白白的荻花，微微的秋风，一红一白，冷暖相间，无需太多秋景，却秋意浓浓，内蕴丰富。

闭目而思：

微风过处，枫叶飘落，荻花纷飞，和着暮色苍茫，美不胜收。

然诗人美不起来，乐不起来，今天诗人要送别一位挚友，此景虽美，而离别在即，更添诗人悲凉、忧伤之情。

寥寥几笔勾画就将这如画的美丽秋景渲染得萧瑟凄凉，从而奠定了诗歌感伤的基调。

②第一段结尾“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

”月朦胧，水渺茫。

离愁无法排解，苦闷难以消除。

既道出了诗人的心情，烘托了悲凉的气氛，也奠定了全诗悲凉感伤的情感基调。

③第二段的最后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，读之令人为之陶醉，曲罢，此时的月亮不再“茫茫”，它是那样的“白”，白得清澈，白得爽朗，白得多情。

乐曲声停，但又似乎没停，如丝如缕，如泣如诉，萦绕在诗人的耳畔，点染了当时的环境气氛，说明当时船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界中，衬托了乐曲强烈的艺术魅力。

④第三段“去来江口守空船，绕船月明江水寒。

”人去船空，本就寂寞难耐，然而此时，孤舟却又被寒冷的江水萦绕，被清冷的月色笼罩，让人如何受得了？

“清冷的月色”寒冷的江水”既点染了孤寂悲凉的气氛，也描摹出了琵琶女那凄凉孤寂的内心世界。

⑤第四段“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

期间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。

”这几句写诗人谪居之环境：

低洼潮湿，黄芦苦竹丛生，杜鹃悲啼不绝，猿声哀怨不断，何等艰苦恶劣，何等苍凉悲凄。

既写出了诗人谪居之处环境的恶劣苍凉，点染悲凉的气氛，也写出了诗人内心的悲凉、孤寂、苦闷和无奈。

问题探讨

（2）找出琵琶女出场描写的句子，思考下列问题：

①勾画出琵琶女出场描写的句子里的动词，想一想从这一系列的动词中可以看出作者心情如何？

明确：

描写琵琶女出场的句子是：

“寻声暗问弹者谁？

琵琶声停欲语迟。

移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

”

动词有：

寻问移邀添回呼唤等，表现了当时诗人急切、欣喜的心情。

②琵琶女为何“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面“？

明确：

因为琵琶女当时心里很矛盾矛盾，也很含羞。

也表现了琵琶女举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。

问题探讨（3）找出文中描写琵琶女弹奏琵琶的句子，一共弹了几次?

诗人有何感受？

有何作用？

明确：

共三次演奏。

第一次：

“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

”诗人深深被吸引，侧面烘托琴技。

（一闻琵琶邀相见）

第二次：

“彼此相见，琵琶女奏《霓裳》《六幺》（详写），同情琵琶女，顿感迁谪意，正面描写琴技之高，点明主旨——同是天涯沦落人。

（再闻琵琶诉沦落）

第三次：

“感我此言良久立“”却坐促弦弦转急”（略写），诗人感伤而“青衫湿”。

侧面烘托琴技高超，琴声悲凄感人。

（三闻琵琶青衫湿）

问题探讨（4）阅读第二自然段正面描写琵琶女弹奏琵琶曲部分，探讨品味：

琵琶女弹奏的琵琶曲，曲调旋律有没有变化，如果有，是怎样变化的（旋律特点）？

能从这种变化过程中捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹吗？

明确：

整个曲调可以分为四个乐章。

每个乐章的旋律都有所不同。

第一乐章是“前奏曲”：

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。

所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

第二乐章“欢乐曲”：

“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

“”间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。

青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠