最新《初中数学小组合作学习的策略与探究》结题材料总结资料.docx
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最新《初中数学小组合作学习的策略与探究》结题材料总结资料
初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究
结
题
资
料
汇
编
夹河镇黑虎中学
2014年6月9日
课题结题申请书
课题名称：
初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究
课题负责人：
陈洪琴
所属学校：
郧西县夹河镇黑虎中学
课题研究时间：
2011年12月——2014年5月
课题组成员：
陈洪琴、刘家舜、柯贤坤、谢勇、王海兵
十堰市教研室科研工作领导小组：
郧西县夹河镇黑虎中学于2011年12月向市教研室科研工作领导小组申请了“初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。
至2014年5月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：
根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。
第一阶段：
研究准备和初步实施阶段（2011、12---2012、10）
这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。
第二阶段：
全面实施阶段（2012、10---2013、5）
这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。
进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。
第三阶段：
深化提高阶段（2013、5---2013、10）
这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。
结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。
第四阶段：
巩固总结阶段（2013、10-2014、5）
这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
取得的成果：
1、撰写了“小组合作学习”阶段总结；
2、编辑了《关于新课程环境下数学课堂出现的问题及解决方法的论文集》；
3、撰写了《中考数学教学经验交流》。
4、编辑了《小组合作学习教学反思集》。
5、撰写了《“初中数学教学中的小组合作学习策略的研究”结题报告》。
（二）经验性成果
1、积累了编写校本教材的经验。
2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径。
3、初步取得了培养学生自主、合作、探究的能力的方法。
4、获得了“课堂观察活动”的经验。
（三）实效性成果
1、提高了我校教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。
2、建立起了新的课堂评价机制。
3、建立了新的学生评价方式。
此致
敬礼！
十堰市郧西县夹河镇黑虎中学陈洪琴
2014年6月9日
鉴定编号____________
十堰市教育科学研究规划课题
结题鉴定评审书
课题名称初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究
负责人陈洪琴
课题组成员陈洪琴、刘家舜、柯贤坤、谢勇、王海兵
课题完成单位十堰市郧西县夹河镇黑虎中学
立项编号125059
县区或学校郧西县
十堰市教育科学规划领导小组办公室制
填写说明
一、本表仅适用于通过十堰市教育科学规划立项的课题结题申请。
二、认真、如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白。
本结题鉴定评审书一式3份及电子版1份。
打印与复印请用A3纸双面打印；签字、盖章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、研究报告的写作要求见该栏目的“内容提示”
四、结题鉴定评审书须经课题主持人所在单位与县区科研管理部门审核并加盖公章后方可上报。
五、填写中如栏目篇幅不够，可加附页。
一、研究报告
内容提示：
本课题研究的基本观点与主要结论；研究的主要过程与活动；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；本课题的研究成果（成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等）
长期以来，我们的课堂教学总是以教师为主或以教材为主，教师讲解占了课堂教学的大部分时间，学生在课堂上成为知识的消极接受者，为学知识而学知识，为考试而学知识，因而导致目前相当数量的学生学习的兴趣不高，或是兴趣难以持久。
因此，为更好地完成义务教育阶段的教学目标及要求，为更好激发和培养学生学习兴趣，我们进行了初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究。
经过我们课题组前期的宣传发动，持续不断地理论学习，有条不紊地开展实验调研，反反复复地进行课堂实践检验，我们课题组积累了大量的优秀案例，整理汇编了大量有效教学案例，撰写了相关教学论文和报告。
我们通过课题研究，将小组合作学习应用于课堂教学，极大地提高了学生学习的兴趣；加强了学生综合思维能力，巩固了其学习效果；一方面完成了课程教学目标，另一方面拓展了教学内容，开阔了学生的知识视野，使课堂从课内走向课外，同时缩小了学生个体知识差异，使学生们为更高年级的学习打下了良好的基础。
二、阶段成果
重要阶段性研究成果
序号
作者
成果形式
字数
完成时间
出版单位或发表刊物名称、期号
1
陈洪琴
刘家舜
发表
800
2013.4
新课程学习
2
陈洪琴
刘家舜
发表
1800
2013.9
读写算教育教学研究
3
陈洪琴
论文
1500
2013.9
4
陈洪琴
课件
900
2012.
5
陈洪琴
论文
890
2012.7
郧西教育
6
陈洪琴
论文
1000
2012.7
郧西教育
7
陈洪琴
论文
1200
2013.1
郧西教育
8
刘家舜
论文
1300
2012.7
郧西教育
9
刘家舜
指导奖
2014.1
10
刘家舜
优秀班主任
2014.3
11
刘家舜
课内比教学
2012.6
12
王海兵
课内比教学
2012.6
13
王海兵
论文
1700
2012.7
郧西教育
14
王海兵
优秀教师
2012.8
15
王海兵
优质课
2013.10
16
王海兵
论文
2300
2013.12
17
柯贤坤
管理者培训
2012.5
18
柯贤坤
论文
2000
2012.7
郧西教育
19
柯贤坤
论文
2200
2012.7
郧西教育
20
柯贤坤
中考奖
2012.11
21
柯贤坤
优秀工作室
2013.3
22
柯贤坤
优秀共青团干部
2013.5
23
柯贤坤
优质课
2013.10
24
柯贤坤
论文
2400
2013.12
25
柯贤坤
谢勇
发表
2500
2013.11
读写算教育教学研究2013年第38期
26
谢勇
论文
2100
2012.7
郧西教育
27
谢勇
优秀教师
2012.8
28
谢勇
优秀班主任
2012.11
29
谢勇
国培
2013.4
30
谢勇
先进个人
2013.12
31
谢勇
论文
1980
2014.1
三、课题组成员基本情况
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
陈洪琴
郧西县夹河镇黑虎中学
中学高级教师
课题负责人
刘家舜
郧西县夹河镇黑虎中学
中学一级教师
撰写案例论文等
柯贤坤
郧西县夹河镇黑虎中学
中学一级教师
实验研究等
谢勇
郧西县夹河镇黑虎中学
中学一级教师
实验研究、案例等
王海兵
郧西县夹河镇黑虎中学
中学一级教师
实验研究等
课题实验教师参加科研培训、研讨学习情况
日期
学习名称
参加人员名单
组织单位
2012.11
全镇课题大研讨
全镇课题负责人
镇中心学校
2013.3.7
制定本学期课题组计划及成员分工
课题组全体成员
课题负责人
2013.3.28
研讨：
小组合作学习中存在的问题
课题组全体成员
课题负责人
2013.4.11
研讨：
小组合作学习的主要形式
课题组全体成员
课题负责人
2013.5．21
研讨：
培养学生的合作意识和合作能力的探讨
课题组全体成员
课题负责人
2013.6.14
适宜合作学习的教学内容的探讨
课题组全体成员
课题负责人
2013.9.23
新学年的课题任务分配
课题组全体成员
镇中心学校
2013.11.15
课题情况汇总
课题组全体成员
课题负责人
2014.3
准备课题结题
课题组全体成员
课题负责人
四、单位审核意见
（本课题的负责人与参加者是否积极认真地开展研究工作，并按照计划如期完成；本课题的研究是否取得具有一定水平的研究成果）
所在单位审核意见
公章负责人（签章）
年月日
五、县区审核意见
（本课题研究的实施与管理是否符合教育科学规划管理的有关规定；是否同意本课题参加教育科学规划领导小组组织的结题鉴定活动）
所在县区审核意见
公章负责人（签章）
年月日
六、结题评审专家组鉴定意见
结题
评审
鉴定
专家
姓名
职务
单位
研究专长
签名
评审
专家
结题
鉴定
意见
专家组长：
（签名）
年月日
七、十堰市教育科学规划领导小组验收审批意见
公章
年月日
十堰市教育科研立项课题
结题鉴定表
课题名称“初中数学小组合作学习的策略与探究”
主持人陈洪琴
单位十堰市郧西县夹河镇黑虎中学
邮政编码442600
联系电话
填报日期2014.5.2
十堰市教育科学规划领导小组办公室制
课题名称
“初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究”
课题负责人
姓名
单位
性别
年龄
学历
职务
职称
学术兼职
陈洪琴
十堰市郧西县夹河镇中学
女
42
本科
教师
中高
课题组其他人员
柯贤坤
十堰市郧西县夹河镇中学
男
40
本科
教师
中一
王海兵
十堰市郧西县夹河镇中学
男
38
本科
教师
中一
刘家舜
十堰市郧西县夹河镇中学
男
45
本科
教师
中一
谢勇
十堰市郧西县夹河镇中学
女
37
本科
教师
中一
一、选题的理论和实践意义简述
社会要发展教育需先行，可传统的教育教学模式已远远不能适应教学要求，作为教学一线的教师更应该大胆尝试教学改革，做教学改革的排头兵。
在如火如荼的“自主、合作、探究”的学习模式的研究中，我们深刻的认识到合作学习的必要性，加上目前小组合作学习还处于初级阶段，我们对它的认识不是那么深刻，学生也没有掌握小组合作学习的正确方法。
为此，进行小组合作学习的研究就很有必要，希望通过研究能达到很好的预期效果。
二、研究内容简述
该科研课题主要研究了
（一）关于小组合作学习的准备，这里既有物质的准备又有心理准备。
物质的准备主要是指编写导学案的准备，将课本知识有针对性的编写成更适宜于学生的导学案，课前将导学案分发给学生，让他们自主学习，其实这个阶段与传统的课前预习差不多，只是传统的课前预习显得有些盲目，达不到预期效果。
心理准备主要针对过去学生依赖性心理而言的，要求摒弃灌输式的学习，采取积极的学习方式，对于导学案要求学生必须自己先做，课堂学习才能有效。
（二）导学案的编写。
导学案的编写要体现使用、简洁、科学、直观等特点，避免盲目性。
（三）学习小组的分组，小组分组也很关键，本着自主自愿、优劣搭配的原则，在每个小组中各知识层级的学生同时存在，这样小组成员中就能以快带慢，优劣互补，共同提高。
（四）课堂组织形式。
课堂组织形式是否有效是评价课堂效果的重要手段，对于导学案的各个版块应该学生完成的，老师绝不代办；学生理解有难度的小组之间可以先行讨论；讨论仍然没有结果，教师适时点拨；少数难度大的内容教师才予以精讲。
（五）学习效果的评价机制。
学习效果的评价一定要科学，这样才能很好地组织小组合作学习。
三、教育科研方法和技术手段运用
（一）我们采取了调查求证的方式，认识到该课题研究的必要性；
（二）在学生中问卷调查，认识到该课题研究的迫切性；
（三）课堂实施过程的合理性；
（四）课堂小组合作教学的有效性；
（五）通过小组比对的方式，彰显小组合作学习的优势；
（六）科学评价体系，为小组合作学习的实施指明了方向。
四、主要研究结论简述
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成分小组而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，培养合作意识并提高合作技能。
合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
培养好的学习习惯。
合作学习有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛；有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担；有利于提高学生参与学习的能力；有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素；有利于培养合作精神，建立自信心；有利于培养优生，转化后进生；有利于提供及时的教学反馈信息。
合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
五、主要突破与创新
1、体现了学生学习的主体性。
2、照顾到学生学习的个体差异性。
3、突出了学习过程的灵活性。
4、科学组建合作小组，培养得力组长。
5、培养合作习惯，教给合作方法，激发学习兴趣。
6、突出学科学习过程的探索性，发挥创新意识。
7、把握小组学习的时机。
8、建立健全了科学、合理的小组评价体系。
9、为学生创设了更多的交往机会。
10、培养了学生的社会适应性。
11、培养了学生的参与意识和合作精神。
12、培养了学生的创造性。
六、困惑与讨论
我们的主要困惑如下：
（一）狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习
教师普遍认为：
课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论。
（二）随意地开展小组“合作学习”
部分教师在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨论），根本不顾问题的价值：
重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。
（三）小组合作学习处在“放任自流”的状态下
有些教师却片面理解为放开手脚让学生自己去学习。
学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。
（四）对小组合作学习的成果不做有效的评价
课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。
当学生在发表意见时，提出一些困惑时，教师自己因为一时拿不准或没心理准备，又担心自己当众“出丑”，干脆回避学生们的质疑，草草收场。
合作学习在时间安排上、对后进生的关注上、合作学习的责任分工上、能力的培养上等，也都存在着困惑，需要广大同仁在平时的教学实践中给予更多的关注。
七、研究成果的主要材料
注意：
本栏不必填写，但要求在表后逐个项目附上复印件
（1）研究方案（计划或开题报告）
（2）结题报告
（3）主要研究论文
（4）专著、编著或资料汇编（原件）
（5）其他成果形式（高等级获奖优质课、观摩示范课、公开课、研究课、教案、课件、教具、学具制作等的有效证件或证明材料，复印件各1份）
八、主要参考文献索引
1、《中小学课程标准》
2、《国务院关于基础教育改革与发展纲要》
3、北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》
5、王坦教授《合作学习的基本理论与实践研究》
6、王坦《合作学习——原理与策略》
7、张斌《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》
8、约翰孙等著，刘春红、孙海法编译《合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效团队》
9、盛群力《小组合作互助合作学习革新评述》
10、廖仁贵《合作学习模式的运用及考试成绩的评定》
11、车丽华《初中数学小组合作学习存在的问题和解决策略》
12、孙维胜《合作学习与差生转化》
13、唐街平《初中数学自主合作与反思构建的教学实验研究》
14、金琴《初中数学合作学习现状及对策》
15、周海乾《论合作教学与学生差异资源的开发》
九、基层单位议意见
负责人（签名）
（公章）
年月日
十、市教育科研部门评议意见
市教育科学规划领导小组办公室负责人（签名）
（公章）
年月日
十一、市教育科学立项课题研究评审组鉴定意见
评审组组长（签名）
评审组成员（签名）
年月日
“初中数学小组合作学习的策略与探究”课题研究
开题报告
夹河镇黑虎中学陈洪琴
在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下初中学生的合作学习，特成立本课题小组。
结合我校目前开展自主教育，贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习的策略与探究”为研究课题。
这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：
一． 课题的应用价值与意义
1、课题研究的意义
新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。
取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。
因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。
通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生独立思考的能力，从而促进学生的全面发展。
2、课题的应用价值
本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：
1）扭转教学现状
传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。
现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。
因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。
2）学习形式的转变
传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。
小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。
小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点
1、课题的涵义界定
1）小组合作学习是以异质小组为基本形式，即“组间同质、组内异质”，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
2）教师对学生的成长负有道义上的责任
学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。
受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。
尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。
“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。
自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。
创新学习是一种超前教育和境界。
前者是基础，后者是超越和升华。
2、课题研究目标
1） 小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。
让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。
2）更新课堂学习观念
小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。
让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。
3.课题的研究方法
1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，
2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，
3）综合运用实验法和经验总结法。
4.课题的研究步骤
（一）2011.12—2012.2理论学习与开题论证阶段
主要内容是：
①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；
②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；
③、分析合作学习存在的问题，做好前测工作；制订实验计划和方案。
（二）2012.3月—2012年4月第一阶段实验
主要内容是：
①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；
②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；
③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。
到目前为止，我们主要做了以下的一些工作：
1）对学生的学习方式进行了问卷调查。
在问卷中百分之八十的学生对现在的小组合作学习方式感到十分的满意。
认为小组合作后学生讨论的时间多了，拉近了学生间的距离，学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。
2）由王海兵老师和谢勇老师主讲一节示范课，就课堂教学中如何向学生提出有价值的问题，小组间如何讨论，在小组讨论中教师做些什么等问题进行探究。
两位老师根据小组合作学习出现的情况，写一篇教学反思，撰写一篇与课题相关的论文。
3）课题负责人根据问卷调查撰写一篇初中数学小组合作学习方法探究的调查报告。
（三）2012年5月—2013年5月第二阶段，（即2012年课题计划：
）
①按计划在第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；针对学生在小组合作中提出的问题，逐一解决。
对那些做法好的，有
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