小学英语拓展型教学的实践与研究.docx
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小学英语拓展型教学的实践与研究
小学英语拓展型教学的实践与研究
（课题研究总报告）
上海师范大学附属外国语小学陈志君
课题的提出
一、小学英语拓展型教学产生的背景
1、社会发展的需要
上海经济的外向型特征，决定了对人力资本外语能力的长期需求；上海有较好的外语学习环境，国际文化交流不断加强，外语能力已成为市民素质的基本表征，学习外语已经成为社会热点。
教育现代化进程的核心内涵是国际化、信息化、多元化。
当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世界，与国际化进程接轨，实现多元文化的认同与融合，让世界走进课堂，让我们走向世界；多向互动、开放融合是英语教学的理念。
而拓展型教学正顺应了这一潮流与理念！
2、儿童发展的需要
前苏联教育学家维果斯基提出了“教学与发展的关系”：
根据“最近发展区”（现有发展水平与即将达到的发展水平间的差异）理论，教学应当走在发展前面；从“学习最佳期限”角度看，教学也应走在心理机能形成的前面！
我们的孩子天性好动，对周围事物充满好奇与渴求，他们不满足于只学习教材提供的知识，希望能有更多机会了解外界！
拓展型教学便很好地给他们提供了这样一个了解广阔世界的平台与机遇！
基于以上背景，我们应积极主动地进行小学英语拓展型教学的研究与实践，更好地为学生发展服务！
二、小学英语拓展型教学研究的现状分析
近年来，随着二期课改的蓬勃发展，越来越多的教师开始关注与尝试英语拓展型教学的研究与实践，虽取得了不少经验和成绩，但仍存在一些不足和未曾解决的问题。
第一，多数教师把拓展内容只停留在语言技能上，以为这是拓展的全部，而对其他能力的培养及德育渗透考虑较少。
第二，各教师只顾一味开拓拓展内容，但对利用何种途径进行拓展和如何有效提高拓展效率与质量研究甚少。
第三，还有些教师只研究本年级拓展教学，在纵向层面上对整个小学阶段拓展教学考虑较少，导致拓展缺乏规划和计划，一旦当班级授课教师发生变化时，系统的拓展就无法进行！
我们的课题研究就将着力解决以上种种弊端。
三、小学英语拓展型教学研究的理论
1）杜威的“活动教育”思想
当代的列车驶入二十世纪以后，杜威在实用主义教育哲学的指导下，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系。
他提出的主要教育主张为：
教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。
杜威所提倡的活动教育思想是指：
反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。
2）“人本主义心理学”理论
美国心理学家罗杰斯的“人本主义心理学”，以其重视人的自我实现、社会环境、人际关系、亲身经历而著名，成为目前西方流行的一个心理学派。
人本心理学的基本观点对开展英语拓展型教学具有启示作用：
教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生“自我实现”的学习动机；确立以“学生为中心”的教育原则；建立感情型的师生关系。
3）课程整合的理论
知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的，只是为了研究方便，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域。
因此，学科间的联系本来就是很紧密的。
学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体的形象出现。
四、小学英语拓展型教学研究的内涵及意义
在学生层面上，通过“拓展”这一渠道开展形式多样的课内外活动，使学生发挥其学习主动性与积极性，沉浸在浓浓的英语学习氛围之中。
既较好完成教学大纲所规定的学习要求与内容，又拓展视野吸收适量课外知识。
并鼓励学生乐于学习、善于学习，激发学生学习潜能，提高学生的人际交往能力、合作精神和协作能力！
在教师层面上，通过课题研究的参与、组织、指导和管理，转变教学观、课程观、教材观和教学方式。
使教师能真正从学生需求角度出发，关注学生情感的体验、态度的养成和价值观的确立，让学生愉快学习、体验成功、了解世界、走向世界。
还能改善教师结构，培养一支“一专多能”的新型教师队伍，促进教师的自身专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。
在学校层面上，通过课题研究探索一条符合本校学生年龄特点和认知水平的拓展型教学之路，建立并完善一套较为合理、操作性强的课程实践操作模式和管理模式，改进教学观念，提升学校的办学理念，提高学校的办学水平，增强学校的知名度和在全区范围内的竞争力。
改进我校的校本课程结构，完善丰富校本课程，形成具有我校特点的课程文化和校园文化。
研究内容
1．开展小学英语拓展型教学的价值研究
我们将通过本课题的研究和实践，使学生在拓展型教学中学得轻松愉快又有收获，提高英语综合水平尤其是语言的运用能力和交际能力，培养对英语学习的浓厚兴趣。
2、研究小学英语拓展型教学的开展途径与实施内容
1）研究语言学习向技能方面拓展，使学生在语言学习的同时，全面提高听、说、读、写的技能，为后续学习掌握良好的学习方法。
2）挖掘教材中与日常生活相结合的素材，并进行拓展，提高学生学会在实际生活中运用语言、解决实际问题的能力。
3）研究教材中的文化因素，收集语言与文化相关的材料，使学生在学习语言的同时，了解不同国家语言中的不同表达方式和文化内涵，以确保语言表达的得体性。
4）研究语言与环境相结合进行拓展，努力创设多方位、多角度地为学生创设英语学习的氛围。
3、研究小学英语拓展型教学开展过程中可能存在的一些问题并摸索出合适的应对方法、基本原则。
通过问卷调查、案例搜集等操作，了解、预见、归纳出进行拓展型教学可能碰到的困难与阻碍，如：
“如何把握拓展的度、量和有效性？
”，通过分析难题——提出解决方案——在教学实践中检验——修改方案——再实践等环节，积极寻找有效对策，尽量少走弯路，也可在其他教师开展相关教学时提供可借鉴的好模式、好经验、好方法！
研究方法
1、材料搜集法
通过参考资料、文献与网络等途径查找相关资料与国内外相关研究现状等资料。
2、问卷调查法
课题来源于教学，研究成果更将为教学服务，因此认真倾听广大来自教学一线教师的心声十分重要！
正所谓“没有了解便没有发言权”，本着“严谨治学”的工作态度与“实事求是”的研究原则，我们深入一线教师中，通过问卷调查、访谈等形式掌握小学英语拓展型教学开展过程中的第一手资料，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！
3、行动研究法
源于我们经验不足，本课题将在边学边做的过程中进行。
我们与一线教师进行研究与探讨,搜集拓展型教学中有用、操作性强、效果较好的各种方法与途径,也交流拓展型教学中遇到的困惑与困难,获得一线教师的支持与帮助。
4、案例分析法
在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例；多与学生以及家长进行交流,获得他们对拓展型教学的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。
5、经验反思法
我们允许自己失败，在实践中反思——实践——再反思——再实践。
不断总结，不断修正，期望能获得成功。
研究过程
1、2004.2—2004.4前期理论准备
研究拓展型教学的指导思想、目标；通过教学期刊、参考文献、网络等各种途径进行国内外研究现状的资料搜集与分析。
2、2004.5，申请课题
3、2005.1，课题立项
课题被市教委教研室确立为“上海市青年教师教育教学研究课题”
4、2005.2，成立课题研究小组,制定课题研究方案
课题负责人：
陈志君
课题组成员：
张园勤、任硕
课题研究组顾问：
唐晓晴（区科研室课题负责人）张敏、鲁勤（区小学英语教研员）
张洪飞（学校校长）徐忠杰（学校党支部书记）
顾兰娣（学校副校长兼科研室主任）倪军（学校副校长兼课程室主任）
并运用上师大教学资源和区进修学院英语教研室的帮助，制定出较为科学、合理、完善和可操作性强的具体实施方案。
5、2005.3-2007.3组织实施阶段
1）2005.3-2006.2课题组各成员按分工收集资料、案例、做问卷调查；依靠相关理论，在实践中着重研究拓展型教学的内容、方法、模式；可能存在的问题、弊端以及应对方法等。
2）2006.2,中期阶段性资料、信息汇总，制定下阶段研究工作计划。
3）2006.2-2006.3编写《牛津英语》“文化背景”、“环保教育”、“礼仪教育”、“两纲教育”拓展资料、语言技能拓展校本教材等讲义。
4）2006.3-2007.2各年级试用拓展教材。
5）2007.2-2007.3根据各年级试用意见修改拓展教材。
6、2007.3-2007.7总结整理阶段：
搜集、整理研究资料；筛选、总结成功的经验与做法，归纳出小学拓展型教学的基本模式，撰写课题研究报告。
7、2007.7-2007.8修改课题研究报告。
课题研究组顾问针对报告初稿提出了许多宝贵意见与具体的修改建议，如“详细分析问卷调查的结果与反映的问题，并用数字或统计图表进行直观展示，用理性思维、让数字说话！
”。
课题组综合各专家意见，仔细斟酌报告各部分内容并进行了大量修改，几易其稿，力争使研究报告更客观、缜密、更具说服力！
8、2007.9课题报告定稿
研究报告
[摘要]英语学习不仅是语言知识的学习，还包含了许多与生活、文化等相关的因素。
教材不可能把所有的信息都罗列出来，只有在教学中教师加以拓展。
然而，就目前小学英语教学而言，存在着两种倾向：
一是局限于教材的教学，忽视了语言教学中其它的相关因素。
二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平。
我们希望通过此课题的研究，能找出一条小学英语拓展教学的新路，能帮助教师适当而正确地增加学生语言的输入量，让学生最终能自如地将所学语言用于实际生活中，为交际所用，真正达到“学以致用”的目的。
[关键词]拓展型教学可行性途径内容原则
21世纪是个国际化与全球化飞速发展的时代，政治、经济、文化都开始超越时空的限制，无论是个人、国家、民族还是一种文化，在这个逐渐缩小的“地球村”中要谋求生存与发展，就必须具备沟通的能力、交流的水平、理解与合作的态度、积极参与实践的勇气，这是时代对教育提出的一种新的挑战。
美国工商联合会在其2000年工作报告中对于理想的人才规格作了高度的概括：
1、具有熟练运用两种语言的能力；2、拥有多文化的理解和跨文化的意识；3、高水平的学术技能；4、进行有效交流与团队工作的能力。
目前，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教育教学、课程改革正成为推进素质教育的一大着落点！
英语是一门语言课，它源自于生活，又为生活服务。
上海市二期课程教材改革英语课程标准明确提出，英语是一门兼具知识性、工具性、实践性和人文性的学科，英语学习的最终目标是交流信息。
随着改革开放的深入，日新月异的社会发展对英语人才的需求越来越大，要求也越来越高，英语教学受到了前所未有的重视，学生主动学习的意识也越来越强。
这就使得我们教学工作者必须不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，最大限度提高教学效率与质量，“英语拓展型教学”就是近年来在英语教学园地中崭露头角的一朵“小花”！
所谓“小学英语拓展型教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。
这朵“小花”虽未完全成熟开放，但有着广阔的成长前景，需要我们细细的研究与精心的呵护！
一、小学英语拓展型教学的可行性
为配合此课题研究，我们向8所小学的英语教师发出120份问卷调查表（调查表及数据统计、结果分析见附1），收回101份，有效问卷（按要求回答完所有题目）为81份。
（调查问卷原始材料见资料1）
当被问及“你认为小学英语是否有必要进行拓展性教学？
”时，受访者的回答如下：
十分有必要
有必要
没有必要
无所谓
人数
5
65
8
6
百分比
6.17%
80.25%
9.88%
7.41%
6.17%的受访者表示“十分有必要”，80.25%表示“有必要”，两者相加占了受访总人数的绝大多数。
在回答“你在教学中是否针对教学内容进行过拓展？
”时，情况如下：
经常进行拓展
偶尔进行拓展
从未进行过拓展
人数
52
29
2
百分比
64.2%
35.8%
2.47%
有64.2%的老师都表示“经常进行拓展”，只有2.47%的人表示“从未进行过拓展”，可见对教学内容进行拓展在大多数英语教师中已是一个十分普遍的行为。
那究竟为什么要进行拓展型教学呢？
1、拓展型教学能满足不同层次学生的知识需求
由于智力、家庭、环境、学生自身努力等各种因素，学生在学习上的差异十分显著！
在我校，冯锦源同学在三年级时就参加了由中央电视台主办的“希望之星”英语风采大赛；五年级刘诗佳同学通过层层选拔，成为4名被邀请参加2007年7月的“上海国际儿童艺术节”之“国际儿童论坛”的小学生之一。
这些学生显然不会满足现有教材所提供的信息，而拓展型教学正是为这些中上等、优秀学生提供学习更多知识的机会，开阔他们的视野、发展他们的思维，进一步激发他们学习英语的兴趣，并通过适当的拓展为今后教学打下良好的基础。
2、拓展型教学是教师对教材有机整合、灵活运用、有效驾驭的产物
长期以来，我国实施单一的课程和教材，使得教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。
不少英语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。
其结果是：
教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽人意；学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。
参与上述调查的教师普遍对现行教材比较满意，罗列的优点分别是：
贴近生活，注重语言交际功能；活动内容多样、方面广泛，适合孩子年龄特点，且图文并茂；配备课件，层层递进，结构明显；编排较合理，知识全面。
但同时也对使用教材提出了中肯的意见：
各模块缺少连贯性，知识点较杂较散，回家复习难度大；各部分内容从量、难易程度来看都不均衡；低段教材字体太小，无低段特点，磁带无节奏感，缺少配套的单词卡片与图片；教材中词汇偏少，提供的文化背景知识太少……这就势必会导致教师在现有教材基础上自行做出适合自己教学的相应的改编或变动。
而教材的多样化也带来了新的观念，那就是：
教材是服务于教学的材料和工具。
教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用。
教师应从学生和学校教学实际出发选择合适的教材，从中吸取营养，丰富知识、扩大视野，开阔思路，才能教得活、教得好。
语言是文化的载体，是交流的工具。
学生学习英语最终是为了用语言吸取和处理信息。
具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们的求知欲，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。
学科融合也体现了英语课程的拓展性和开放性，学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样可以点燃学生心中的火花，使他们发出灿烂的光芒。
3、拓展型教学是跨文化交际的呼唤与需求
“跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际。
以前，这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题，近年来，它正在引起一般人的关注。
在中国，英语对之表现出的浓厚兴趣，反映了时代的变化和要求，也引起人们从跨文化教育的角度对英语教学进行深入思考。
跨文化交际研究的基本目的有三个。
第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。
文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。
第二，培养跨文化接触时的适应能力。
初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击（Cultureshock），从而产生某种不适应。
要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。
第三，培养跨文化交际的技能。
随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
而以上这些信息都是学生单纯从教材所提供的语言知识方面无法获取的，教师势必要对隐藏在教材内容之下的文化信息进行挖掘、拓展和补充，才能满足学生对跨文化交际的需求与实践。
“拓展型教学”便恰恰能很好地补充文化信息，为学生的跨文化交际服务！
二、如何有效开展小学英语拓展型教学
1、从拓展的途径来看，可分为课堂拓展和课外拓展
1）课堂拓展
《上海市英语课程标准》中指出：
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
而英语教材又是英语课程资源的核心部分，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
因此在课堂中进行拓展很大程度上是依靠对教材内容的深度挖掘和二次开发。
教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效地复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系，我们都应对教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学效益。
《牛津英语》小学版教材每一单元篇幅不是很长，尤其是低年级教材内容较少，我们可根据每一单元主题，再从班级学生实际水平出发，拓展相关的词汇、对话、短文、儿歌与歌曲等，使普通的教材内容发挥出别样的光芒！
在下文的“语言拓展”部分就将详细介绍我们在这方面的一些做法和经验！
值得一提的是，许多教师在对拓展材料的来源上有一误解，认为一定是在课外寻找到的才算是一种拓展。
其实不然，拓展材料的来源有多方面。
一是活用教材提供的材料。
教师如若一味千辛万苦寻找课外材料，势必也会给自己带来较重的工作负担，所以充分利用教材是一种巧妙的拓展方式。
如当学生完成书本内容的阅读后，学习并没有结束，老师可建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在“英语采蜜本”上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运用。
二是巧用教材现成的资料，自己编写或改写，也可变换练习方式或侧重点，将同一材料发挥出不同的作用。
第三，才是利用其他教材与材料给学生进行拓展。
到高年级后，还可向学生推荐适合他们阅读的优秀的课外儿童读物。
这些读物不仅能提高学生语言技能，还因为渗透了诸如关心他人、鼓励朋友、自我牺牲及责任心等美德，也帮助学生培养正确的价值观，与此同时，他们也获得了许多同儿童分享书本内容的方式！
2）课外拓展
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。
为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用“课外”这一广阔的空间，开展多种形式的英语课外活动，最大限度地调动学生英语学习的兴趣，拓展学生学习空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦！
a.硬件环境建设（资料2）
即为学生设计布置英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉浸在英语学习的浓浓氛围中。
在我校，校门口的“小镜子”用双语告诉大家应学会的文明礼仪。
“英语百事通”中“HotNews热点新闻”用双语告诉大家最新鲜的热点新闻，为学生打开世界咨讯大门；“COUNTDOWNTOBEIJINGOLYMPICGAMES奥运倒计时”时刻提醒大家奥运脚步的临近；“WEATHERREPORT天气小灵通”体贴告知当天天气状况，给师生生活带来便利，为大家送上一份关心和温馨；“TODAYIKNOW历史上的今天”让师生了解昨天、珍惜今天、展望明天，既增长了知识，又给紧张生活带来一点趣味！
每一层楼道走廊布置着警言格句，如:
“Wherethereisawill,there’saway有志者事竟成”；“Knowledgeisthefoodofthesoul.知识是心灵的粮食”；“Ithink,thereforeIam.我思故我在”等。
再看看各大教室里也处处可见老师和学生的精心布置，门上的“Welcometothehappyland.”、黑板上的“Ifyouthinkyoucan,youcan.”及英语角、玻璃窗上、墙上都星星点点贴着许多英语单词和图片，这些都为学生的英语学习提供了隐性的帮助。
b.软件活动的开展
课外活动是学校在学科教学活动之外有目的、计划、组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。
在教育内容、结构方式上都区别于课堂教学，在组织方式上灵活多样，注重学生自主性，内容上不受课程计划和标准的限制，不以学科为单位。
如果说课堂教学是学校实践活动中的主干部分，那么课外活动和班级活动就是它不可缺少的两翼！
“儿童中心论”的代表美国教育学家杜威就曾在其著作《民主主义与教育》中提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造”，主张“在做中学”，强调教育目的与过程一致性，认为教育目的在过程之中！
校园广播、电视台、优秀英语学习网站推荐等都是比较好的进行课外英语拓展的好途径，利用这些渠道可以开展许多有趣的英语活动，如播放英语广播、歌曲、英语动画节目等。
还可指导学生学习利用好《英语小读者》、《双语周报》等英语刊物，开展读报读刊活动并尝试自己编辑英语小报。
总之我们利用一切可利用的资源，让学生尽可能多的沉浸在英语环境之中，语言输入多了,久而久之输出便也多了。
下面我将重点介绍我校几项比较有特色的英语活动：
●“我来教外语”（资料3）
“我来教外语”是我校学生口语展示的一个独特活动，全校所有师生都可以报名担任主持，把他最想教给大家的外语在全校师生的面前教授，可以是一个单词也可以是一句话，我们的宗旨是想为更多热爱外语的人搭建舞台，让他们在“我来教外语”中展示自己，如语文老师金莺就曾报名和她的一位美国学生一起主持了一次活动。
语言也由以前的英语“一统天下”改成了各国语言“百花争鸣”。
如：
五年级的张翔瀛用日语教了大家“元旦快乐”；双语组多才多艺的几位老师在母亲节里分别用法语、韩语、日语、德语、俄语教大家如何向妈妈表达自己的爱……相信在今后的日子里，一定还会有许多勇敢、自信、热情的附小少年主动请缨登上“我来教外语”的大舞台！
●午间口腔操（资料4）
早操、眼保健操、室内操……你有听说过“午间口腔操”吗？
这可是我校发明的一个新名词哟！
顾名思义，“口腔操”就是让你的嘴巴尽可能地动起来，把舌头练得更加灵活，练习工具就是一段段英语口语材料！
在我校，学校将全体同学按年级分成3个小组，每周安排三个中午由相关老师在广播中将本周的练习材料教给各年级组，以后的每天午会课前10分钟再由各班英语老师组织学生自行练习、朗读，这时就是大家动脑、动口大显身手的时候了！
我们精心安排各组别的练习内容，从最开始时的几句话，到一个小对话，再到一篇小短文，最后是难度最大的绕口令！
相信经过在我校的五年“午间口腔操”训练，同学们说英语时会更加流利、自信！
●“E海英贝”英语俱乐部（资料5）
“E海英贝——英语俱乐部”选址于美丽校园东北面的一个可爱的凉亭中，在俱乐部里都是一些英语发烧友，他们对书本上的知识并不满足，渴望学会更多的英语，于是“E海英贝——英语俱乐部”便应运而生了！
每天中午，都会为一个年级设立活动专场，在这里学生是绝对的主角！
大家自己设计话题、操练口语、组织游戏、交流体会；老师们也轮流来到“俱乐部”为大家义务辅导、解答难题，还定期为大家开设讲座。
丰富多彩的活动、学生高涨的热情把外籍老师都吸引到了志愿者队伍中呢！
●英语节（资料6，配光碟1）
我校每年11月-12月都会举办“英语节”（现已升级为“外语节”），现已成为我校开展时间最长规模最大、活动最多、参与面最广、影响最大的英语特色活动。
在此期间，各年级都会自主开展符合本年级学生特点的英语比赛，如一年级“才艺大比拼”、二年级字母书写大赛、三年级“耳力对对碰”听力大赛、四年级单词游戏赛、
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