四年级《爬天都峰》教研教案设计.docx

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四年级《爬天都峰》教研教案设计

四年级《爬天都峰》教研教案设计（2020）

一、教材分析

《爬天都峰》是小学四年级上册一篇课文。

这篇课文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们展示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处人过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

本篇课文的教学重点是理解“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，是如何爬上天都峰顶的。

教学难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

教学之前用XX在网上搜索“天都峰”的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

然后根据课堂教学需要，利用XX搜索中找到天都峰的视频，给学生听觉上的直观感受，让学生一开始就被天都峰的险峻深深震撼。

为突破教学重点、难点打下基础。

课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。

课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

最后，我还准备了天都峰的相关资料，让同学们开扩眼界，了解祖国大好河山，培养热爱祖国的感情。

二、教学方法

课堂教学开始，通过播放天都峰的视频，让学生对天都峰有深刻的了解。

课文第二自然段重点描写天都峰的险要。

我指导学生通过观看图片或视频，边看边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。

再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。

据据学生认知特点，在教学中设计两个重要的问题：

（l）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？

（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？

这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。

在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。

这样，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。

这样能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。

三：

教学目标：

1．会认6个字，会写11个生字。

能正确读写下列词语：

峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、似乎、发颤、奋力、居然、纪念、力量、勇气、等。

2．能有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

教学重点：

把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，是如何爬上天都峰顶的。

教学难点：

读懂课文最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

教学过程：

板块一、谈话导入揭示课题

1．出示课题：

同学们读了课题，你知道了什么？

（事件加地点）

2．如果去泰山游玩，就取题为登泰山，如果去超市逛一逛，可以取题为逛超市……

3.那么天都峰是一座怎样的山呢？

我们来看一看，播放课件，师介绍。

（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。

天都峰最险处是鲫鱼背。

它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

）

4.你想用什么词形容这座山？

是呀，天都峰如此险峻、壮美，让我们跟随作者黄亦波一起去看看？

出示：

学习活动一：

自由读课文，注意读准字音，看清字形，难读的句子多读几遍。

想想课文写了一件什么事？

板块二、整体感知，学习文本：

1．检查生字新词掌握情况。

2.指名汇报：

课文主要讲了件什么事？

3.完成《课堂作业本》第3题：

反馈：

爸爸带“我”爬天都峰，我不敢爬。

路上遇到一位老爷爷，我们一起爬天都峰。

我们终于爬上峰顶，我和老爷爷互相道谢，拍照留念。

4.借助图示，概括说一说课文内容。

5.课文是按照什么顺序来写的呢？

出示：

学习活动二：

快速浏览课文，划出表示爬山顺序的句子。

反馈：

我站在天都峰脚下……

我奋力向峰顶爬去……

在鲫鱼背前……

爬山前，爬山中，爬上峰顶后的顺序写的。

板书：

爬山前，爬山中，爬上峰顶后

6.完成《课堂作业本》第3题

板块三、精读课文探索交流

A：

1、我们先来看爬山前，出示第二自然段：

出示：

在天都峰脚下抬头望：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗？

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来胡，真叫人发颤！

2、体会天都峰的险要

3.指导读好啊，第三声，读出惊讶

4.哪个字说明笔陡？

联系下文——挂字写出笔陡，读好挂

5.分角色朗读：

师读蓝色的，生读红色的，为什么这么分？

一个是写看到的，一个是写想到的。

6.如果跳圈天都峰的特点，你会怎么圈？

　师生交流后明确：

“我站在天都峰脚下抬头望：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。

“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

“我爬得上去吗？

”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

板书：

峰高石陡

B：

想爬这么又高又陡的天都峰真不容易。

1。

我们来看爬山中：

出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

2.师轻松朗读这句话，让学生说一说读的好不好？

为什么？

理解：

奋力是什么意思？

哪个字看出奋力爬？

3.引出攀，攀是我们要写的生字，师示范写攀，生写一个。

如果用四个字概括这句话，你会怎么概括？

板书：

奋力攀爬

C：

作者登上峰顶后，做了什么事？

用四个字概括：

板书：

照相纪念

小结：

写文章，用上顺序的词语，使文章脉络更加清楚。

板块四．探究写作密码，读好对话

1.我们再回过头来看看，一般的人写爬山都是把爬的过程写的很详细，但这篇文章写爬山的只用了一句话，作者花了大量笔墨，写了什么？

引出对话

2.出示：

学习活动三：

作者把爬山时写的这么简略，却花了大量笔墨写我和老爷爷的对话，请你画出两次对话的句子读一读，你有什么收获？

3.角色朗读对话：

读出惊讶，敬佩

出示：

忽然听到背后有人叫我：

“小朋友，你也来爬天都峰？

”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

我点点头，仰起脸，问：

老爷爷，您也来爬天都峰？

”

老爷爷点点头,说：

“对，咱们一起爬吧！

”

4.读懂对话：

当我看到老爷爷来爬山时，心里想：

——————

当老爷爷看到我来爬山时，心里想：

——————

3，原来两个人在互相鼓励，板书：

互相鼓励

这是第一次对话，第二次对话呢？

出示：

老爷爷拉拉我的小辫子……

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！

我应该谢谢您！

”

爸爸听了，笑着说……

6第二次对话是写他们互相感谢。

为什么互相感谢？

是对方的勇气鼓舞了彼此，才爬上去了。

怪不得爸爸笑着说：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。

　“汲取力量”在这里是什么意思？

　明确：

汲取力量就是得到鼓舞。

齐读对话这两次对话是写他们互相汲取力量，板书汲取力量

7.原来作者写这篇课文，为了表达互相汲取力量的主题，主题不一样，写法也不一样。

板块五：

课外延伸，巩固写法：

1我们在之前也学过一篇文章，你们比较一下，有什么共同点？

2出示<<画杨桃>>，生读材料，发现共同点：

都用了大量的对话，这些对话都是很朴实的语言，那我们今后写作文，就可以我手写我心，这叫录音还原法：

就是生活中，我们要多听多记，像录音机那样真实的记录人物语言，写作时，通过回忆，把这个人物的语言原原本本地还原出来。

板书设计：

爬天都峰

爬上峰顶后照相纪念互相感谢

爬山中奋力攀爬互相汲取

爬山前峰高石陡互相鼓励