从教育史的角度谈教学观的演变.docx
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从教育史的角度谈教学观的演变
从教育史的角度谈教学思想的演变
周可桢
本专题把历史分为前工业社会、工业社会和后工业社会
一、前工业社会的教学思想
由于前工业社会生产力水平低下,社会生产对劳动者素质要求不高,生产知识相对粗糙、简单,完全可以通过口耳相授的方式来完成,学校也就没有培养生产者的任务,因此,官学就成了贵族子弟垄断的场所。
(一)原始时代的教学观
教学目的:
增强生存的能力(教人做事)
教学内容:
制造工具、狩猎、采摘野果等知识与技能
组织形式:
在生产、生活过程中进行
教学方式:
口耳相授
师生关系:
平等、不稳定
(二)农业时代的教学观
教学目的:
养成德性(教人做人)
教学内容:
伦理学为主的人文知识(西方中世纪则以宗教教义为主的人文知识)
组织形式:
个别教学
教学方式:
教师采取灌输、填鸭式教学,学生死记硬背
师生关系:
师道尊严(强调教师尊严,教师可任意打骂、体罚学生)
二、工业社会的教学思想
随着机器化大生产的出现,人类开始步入工业化时代。
在工业化社会,由于生产对劳动者素质提出了新的要求,要求劳动者具备一定的科学技术知识,学校也就承担起了培养劳动者的任务,教育普及成了这个时代的最强音。
为了适应社会发展的需要,夸美纽斯提出了“泛智”教育思想,并在此基础上提出了班级授课制和学年制,从此开启了人类历史上的现代教学制度的探索。
(一)20世纪前:
现代教学理论的初创
教学目的:
获得系统的科学知识,养成良好的道德
教学内容:
百科全书式的课程体系
组织形式:
班级授课
教学方式:
教师讲,学生听
师生关系:
教师中心(强调教师的作用和地位,学生处于被动地位)
1.自然主义教学理论
代表人物:
夸美纽斯,卢梭
主要观点:
1.1学生观
·没有教不好的学生,所有学生都是可以被教好的
1.2学习观
·学习并不是死记硬背一些无用的知识
·学习应在理解的基础上进行
·强迫儿童学习,不但达不到目的,反而会造成很大的害处
1.3教学观
·教学应依据儿童的年龄特征及其天性采用适当的方法进行
·教学应依据儿童已有的知识循序渐进地进行
·只要教学得法,教师可以少教,学生却可以多学
1.4教学方法
直观教学法
2.要素教学论
代表人物:
裴斯塔洛齐
主要观点:
2.1学生观
·所有的人生来就有各种“才能”和“能力”
2.2学习观
·学习不仅是获得和积累知识,更重要的是发展智力
2.3教学观
·教学要从观察开始
·教学要有条不紊地、有序地逐步加深和提高,不应随意跳跃或先后倒置
·教学需要寻求一种简化的方法,不仅使每一位村妇能够教她的孩子,而且能够改进学校的教学工作
·教学应该从最简单的“要素”开始
2.4教学方法
直观教学法,循序渐进教学法
3.四段教学法(五段教学法)
代表人物:
赫尔巴特
主要观点:
3.1学生观
·儿童生来便有一种“不驯服的烈性,这是不守秩序的根源,它既扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中”
3.2学习观
·学习不仅可以获得各方面的知识,而且是为了形成道德观念
3.3教学观
·管理是进行教学的前提和基础
·兴趣和兴趣的多面性是教学的基础
·教学必须进行道德教育
3.4教学方法
四段教学法(后来发展为五段教学法)
教学阶段
观念活动状态
教学方法
明了
静态的钻研
讲述法或叙述法
联想
动态的钻研
分析教学法
系统
静态的理解
综合教学法
方法
动态的理解
应用
(二)20世纪初——20世纪50年代:
现代教学理论的改造
教学目的:
获得一定的生活、生产知识与技能,形成正确的价值观
教学内容:
与生活、生产密切联系的知识(各种不同形式的主动作业)
组织形式:
活动教学
教学方式:
学生自主学习,参与社会实践
师生关系:
学生中心(强调学生的作用和地位,教师是参与者、组织者、指导者、学习促进者、帮助者)
1.做中学教学论
代表人物:
杜威,克伯屈,帕克赫斯特
1.1学生观
·学生是教学的中心,一切教学设施都应该围绕学生来组织
1.2学习观
·学生在主题的探究或问题的解决中,获得知识和应用知识
1.3教学观
·反对学生在固定的教室里“静听”和读死书的方法
·反对学科课程和教材,以不同形式的主动作业为教学内容
·“做”中教,“做”中学,“做”中求进步
1.4教学方法
设计教学法,道尔顿制
(三)20世纪50——70年代:
现代教学理论的修正
教学目的:
掌握系统的科学知识,发展能力
教学内容:
百科全书式的课程体系
组织形式:
进一步完善班级授课制(分组教学,程序教学,范例教学等)
教学方式:
反复讲解与训练
师生关系:
强调教师的地位和作用,学生依然处于被动地位
1.程序教学论
代表人物:
斯金纳
主要观点:
1.1学生观
·以“学生”为中心
·学生可以被“教”,或学生的新行为可以通过强化的方式获得
1.2学习观
·学习是反应的强化
1.3教学观
·教学就是通过控制使学生形成正确的行为反应
·教学内容按学科内在联系分成若干小单元,编成程序,材料一步步呈现,每次只给出一小步,难度逐渐增加。
每个步骤都建立在前一步骤之上,学生可以按照自己的速度开展学习,每个步骤之后,能立即给出反馈
1.4教学方法
题海战术,多次反复,不断操练
2.结构主义教学理论
3.代表人物:
布鲁纳
主要观点:
2.1学生观
·学生具备一定的认知结构
2.2学习观
·学习是一种认知过程,它包含知识的获得、转换和评价三个几乎同时发生的过程
2.3教学观
·教学过程是一种探究的过程
·课程要以“学科基本结构”为中心来组织
2.4教学方法
发现法
3.发展性教学论
代表人物:
赞可夫
主要观点:
3.1学生观
·学生的发展水平包括现有的发展水平和潜在的发展水平
3.2学习观
·学习不只是单纯追求掌握“知识”和“技能技巧”,而是为了更好地发展自己
3.3教学观
·教学是为了促进学生的“一般发展”
3.4教学方法
高难度教学,高速度教学
4.范例教学论
代表人物:
瓦根舍因
4.1学生观
·学生是具有主动性的人
4.2学习观
·彻底的“专题”学习比点滴不漏的系统学习更有价值,更能促进学生的发展
4.3教学观
·反对对学科进行知识系统地、全面地教学,主张把学科概括成若干“专题”来组织教学
·教学(专题)设计要使教学内容(或学科结构)与学生的思维结构相适应、相统一
·点滴不漏的系统学习容易使教学出现“肤浅性”,增加学生的负担,造成学生厌学情绪,既不利于激发学生学习的主动性,也不利于学生的发展
·以“专题”的方式组织教材,“专题”要有整体性、完整性和彻底性
4.4教学方法
“专题式”教学
三、后工业社会的教学思想
随着计算机技术的发展,网络成了人们生活中重要元素,一个新的时代——信息时代悄然到来。
信息的传播与生产,以前所未有的方式进行,信息技术改变的不仅是人类的生存方式,也改变着人类的学习方式。
相对稳定的时空教学,人们获得知识的途径、交流的方式,都在发生改变,单纯的知识教学和智力发展已无法适应时代发展的需要,学习能力、创新能力和实践能力以及形成一个完整的人成了时代的最强音,在这样的背景下,教学改革势在必行。
教学目的:
学会学习,形成完整的人。
教学内容:
各学科基础知识,各类现实问题和信息技术
组织形式:
个别教学与班级授课制相结合
教学方式:
情景教学,参与社会实践,多媒体网络教学
师生关系:
教师搭台,学生唱戏(教师当导演,学生当演员)
1.建构主义教学思想
主要观点:
1.1学生观:
·学生是自己知识的建构者
·学生不是空着脑袋进入学习情境中的,教学不能无视学生的已有经验,而应把学生原有的知识经验作为新知识的增长点,引导学生从原有的知识经验中,生长新的知识经验
1.2学习观
·学习不是模仿,也有自身的创造
·学习结果不是简单复制,而是对知识的再理解、再创造
·学习是学生自己建构知识的过程
·学习是学生用已知道的知识或经验去建构和理解新知识的过程
1.3教学观
·教学不是传递知识,而是知识的处理和转换
·课堂教学应尽可能生活化
·给予学生解决问题的自主权
1.4教学方法
支架式教学
抛锚式教学
随机进入教学
2.探究性教学思想
主要观点:
2.1学生观
·学生是学习探究和解决问题的主体
2.2学习观
·学习不仅要获得知识,更重要的是学会学习
2.3教学观
·让学生在“活动”中学习,在“主动”中体验,在“合作”中发展,在“探究”中创新
2.4教学方法
·学生自主探究、独立学习和合作讨论
去与取,只问适不适,不问新与旧
——陶行知