完整word版初中英语分层教学方案doc.docx
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初中英语分层教学方案
英语分层教学体现了学生为主体，因材施教教学理念，在很多院校都有尝试。
下面是有初中英语分层教学方案，欢迎参阅。
初中英语分层教学方案范文1一、实施英语分层教学的指导思想
中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学
生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。
我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教
育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把”因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。
分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主
动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
二、分层教学的基本要求
1、建立新型师生关系。
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按
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照”尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
、培养学习能力。
学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：
一是培养良好的学习习惯，教给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。
、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从”一个标准一个速度教一切学生”转变到”不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。
三、教学过程的组织
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1、学生的分类分层。
分层教学，首先要对学生进行英语水平的高
（A）、中（B）
、
低（C）分类。
学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决
定和学生自愿选择。
各层人数比例为各占1/3。
高水平学生
是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生
中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学
;
生;低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。
根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。
这三个层次的学生，可以
根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。
学
生层次间的调整应在学期结束后进行。
、教学目标和要求。
教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。
（1）教学目标：
A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使
学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层次学生
重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混
乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的
提高。
C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，
教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，
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有所提高和突破。
（2）学习材料的多少上。
A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对学生提出更高
的要求.B层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,
力求牢固掌握基本知识.C层学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.
（3）练习题的数量和难度。
A层次学生教材练习以自做为
主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师以使学生明确答案的具体理由
为主要出发点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事半功倍.C层学生掌握最基本的练习,尤其是语音,语调上,
要求学生必须有准确的发音.
、教学方法的选择和运用。
教无定法，学有规律。
教师教学方法的好坏，直接影响学生学习的效果。
分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区别对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要熟练使用它们。
一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。
重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的”菜单”，并为每一类学生消化不同的内容提
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供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。
四、分层教学的管理和评价
1、班级管理。
单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，
因此，应实施学生行政班级（生活班）与教学班级（学习班）的双重管理模式。
同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、
文体活动等仍在原行政班进行。
不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流动上课，分层教学的教师负责教学班的学习管理。
、实施弹性的课程结构和教学计划。
传统的以”教师、教材、课堂”为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。
在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。
通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要根据分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。
学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。
、分层教学的评价。
评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价主要
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包括对学校教学管理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。
这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地发展。
评价要以每个学生是否达到可能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。
分层教学的最终性评价要以学生参加全国公共英语考
试的及格率为标准。
学习两年英语后，A层优秀学生可以参加全国英语二级考试。
A层中下游学生和B层学生参加全国英语一级考试，C层学生参加全国英语一级（B）考试。
根据烟台市教育局烟教[20XX]85号文要求，从20XX级开始，在校学生必须参加一个级别全国公共英语考试，并获得相应证
书。
为保证学生毕业前能顺利通过全国公共英语等级考试，学校决定从20XX级第二学期起，实施英语分层教学试点。
初中英语分层教学方案范文2一、课题的提出
多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅
煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的
差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，
充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最
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佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不
同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正
做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现
目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容
1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学
习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求
有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不
足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小
B层学生与A层学生的差距。
、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，
用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，
学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动
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机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统
一，正确地实施教学。
、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，
对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
三、实施方法：
1、教学目标分层与教学要求分层
针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个
体差异，课堂教学实行弹性分层目标。
A层：
认真落实和完
成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、
读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力
;培养学生的创
新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学
能力，为继续英语学习打下良好的基础。
B层：
不断地增强
学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良
好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知
识的掌握。
、教学讲授分层与教学方法分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体
情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水
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平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。
对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
、课后练习与家庭作业分层
给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。
A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预
习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以
外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。
、分层辅导与分层测试
对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。
对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到
基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到
50%以上。
、教学评价分层
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻
能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过
程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学
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习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要
多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上
的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作
等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very
Good”“Excellent”“welldone”，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”;对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具
备较强的合作、交流能力。
初中英语分层教学方案范文3从事小学英语教学已
有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力
大。
县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到初中英
语分层教学方案，这对于我们一线英语教师来说是一个难题
加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。
我们也在
积极探索：
要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面
;
都能得到发展，就必须打破和摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。
这时，一种新的教学模式——分层教学，走进我们的视野。
一、课堂分层教学实施的必要性
（一）学生英语水平悬殊须分层
在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。
有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强
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一些。
教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们“吃不饱”。
因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。
与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。
于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。
为此，根据学生的实际水平实施“分层教学”，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。
这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。
（二）学生个体差异不同须分层
每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。
这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。
我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的
差异。
课程标准指出：
英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打
下基础。
那么分层教学就是依据新课标的要求，它的目的并不是消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异是不现实
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的，也是不科学的。
可以说分层教学刚好是运用了学生之间的差异。
它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
二、课堂分层教学实施的策略
（一）学生分层，注重实际
可以说一个班中，学生由于受各方面因素的影响，比如说遗传因素、心理因素等，他们的学习方式、接受知识能力等会各不相同。
如果要实施分层教学，就必须以分层方式把他们区分开。
这是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。
因此，在分层前，对学生原有学习基础、学习能力、心理素质、学习习惯和个性特点等进行了全面、充分地了解，
把他们划分成A、B、C三个层次，A为优等，B为中等，C为后进。
一般是按学生现有掌握的基础知识情况，按学生的思
维能力和记忆能力，按学生的实践操作能力来进行划分的。
当然，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，学生所表现的情况也不一致。
正如恩格斯说过这样一句话：
“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。
”为此学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。
在教学实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习之后，他们的综合素质会相应地发生变化。
那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。
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对于我们这些班级相对较多，个别辅导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件多么值得高兴的事啊!
这学期我就在学生分层的基础上，把全班学生分成若干个学习小组，遵循自愿、均衡的原则。
各小组基本一致：
有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等;学生以自愿为主，适当调整：
不要强迫学生参加
哪个组，尊重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到“均衡”。
并由组员推荐一位有责任心的，各方面能力强的担任
本组的组长。
这样一来有利于本组学生之间相互帮助，相互学习，二来有利于各组之间在同等条件下展开竞赛，相互激励。
实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次学生的积极性。
（二）备课分层，明确目标
都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。
你只有备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。
那么在分层教学中，就要按不同层次的学生来进行分层次备课。
教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。
为避免出现这种情况，在认真钻研大纲和教材后，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。
同时，
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在确定教学目，分析哪些属于共同目，哪些不属于共
同目，各次的教学目是各次学生通努力能达
到的，才能广大学生的极性，学生在教学中
的主体作用。
使多数学生学会并掌握知的要点和重点，使
等生能在知的网中、比中、拓展中学会灵活运用。
例如：
在教授PEP《MyNewRoom》PartALet’slearn中，
我三个次的学生分确定了如下的教学目：
C
学生要求理解和
trashbin,curtain,mirror,end
table,closet等;B学生不要求能，而
且能熟悉“Inmyroom,Ihave⋯.”的句型;A学生
的要求是在B学生的基上，并在一定的境中运用相关
的和句型。
在教材的同，也要学生，即班里的每一个学生有个深入的了解，采取什么教学手段，如何和理堂上可能出的突情况。
（三）教学分，提高效率
堂是施分教学的主地，提高堂的效率是施分教学的根本保障。
每一个学生在每一堂里都能作用，真正成学的主人，就得根据不同次学生的知水平和教学目，本内容作相的整和合，并注意度。
于A学生要一些灵活性和度大的，
以培养他散性思，提高他的能力。
于C学
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生关在于培养他学趣，立他学信心，因此，
的要，他从学到愿意学上来，
感受成功的趣。
比如在复“forest”一，于
C学生提出并回答“
Do
youlike
the
forest?
”“Is
theforestbig?
”等的要求
;而于
A学生
“What’sintheforest?
”等复的，并要
求他能用所学句型“
There
aremanytrees/animals
⋯in
theforest.”来回答。
使每个孩子都参与了堂活，
做到了次互、取短、源共享、共同提高。
堂教学效率要提高，教就要随掌握学生的学活情况，及帮助学生克服学程中的困。
因此，教在授程中要运用学生学行督，，及正。
分操要做好堂巡，及反信息。
不同次的学生可以互相帮助，通他之的互，促不同次的学生的步。
教布置作也要施分，由于堂教学目不同，巩固所学内容所的作也有所不同，目的是了使学生的能力与学生的作度与量得到和一。
量力而行，使每一个不同次的学生各尽其能，各得其所。
如在一般的、后，作是布置的：
A学生,要求他熟和句型，并他一定的情境做拓展活;B学生,要求他熟和句型，并会行替;C学生,只要求他适当
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掌握单词和句型就可以了。
实践证明，这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际。
（四）评价分层，感受成功
教学评价运用的好坏，将直接影响着学生学习英语的积
极性和主动性，同时也在反馈学生学习效果，激发学生学习
兴趣等方面有着非常重要的作用。
《新课程标准》中强调评
价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展
有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
因此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，无论是在课堂
教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时和不同的评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。
同时，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。
要记住对后进生以表扬为主，使其得到成功的快乐;对
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