语文人教版八年级下册《藤野先生》 教学设计.docx

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语文人教版八年级下册《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

达川区万家初级中学邱文荣

设计思想

本文是文学巨匠鲁迅先生的一篇叙事散文。

它是在一定历史时期之下的文学产物，所以阅读起来比较有难度，要在了解一定的历史背景之下去赏析。

我在第一课时以分析藤野先生人物形象为主，在文本中引导学习作者塑造人物的两个方面：

如何“抓人物特点，画出灵魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。

运用小组讨论汇报，和教师引导的方式，并且适时进行各种形式的朗读，让藤野先生活脱脱的站在我们面前。

第二课时着重挖掘文本内涵，以梳理贯穿在文本之中的鲁迅的爱国情怀为主，联系事例，对于鲁迅弃医从文的原因进行深入引导理解。

培养学生的自主学习能力和口语表达能力，实现教师主导，学生主体的新课标精神。

二、教材分析

人教版八年级下册第一单元学习的鲁迅的《藤野先生》是一篇典型的叙事性作品，按照《中学语文课标》要求，在阅读时，要在读中体验作者的情感，联系生活领悟主题，并且品味鲁迅的个性化语言。

这些，对于学生来说难度较大。

在叙事中塑造“伟大”的人物形象，也表达自己强烈的爱国情，巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味。

长文短教，避开沉重的政治说理，引导学习描写人物的手法和体悟情感，品味语言，方能得语文之趣味。

三、学情分析

学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。

鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。

学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。

鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。

所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解。

四、教学目标

第一课时：

知识目标：

学习用塑造人物的方法：

选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。

能力目标：

学会归纳提炼和加强语言表达。

情感目标：

体会藤野先生高尚的品质。

第二课时：

知识目标：

分析事例，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。

理清贯穿文章的两条线索

能力目标：

学会分析具有感情色彩的语言。

情感目标：

学习鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

重点难点

教学重点：

学习用塑造人物的方法：

选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。

教学难点：

解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。

六、教学策略与手段

小组合作讨论法与点拨法相结合。

体现学生为课堂主体地位，教师为主导的作用。

使学生能够在充分预习下，通过自主、合作、探究的方式获得提升。

诵读法。

鲁迅的《藤野先生》是一篇写人的散文。

语言准备精道，充满感情，要通过不同形式的诵读来品味文章的细腻传神的描摹和充满情感的叙事。

质疑问难法。

鼓励学生提出自己不懂的问题和有建设性的疑问，有意识地进行思维训练。

课前准备

学生学习准备：

借助下发的背景资料，熟读课文，了解内容写作背景。

将文章按照与藤野先生未见、相交、怀念的顺序分层。

教师教学准备：

示范朗读、搜集与课文相关的图片和文字资料等。

教学环境的设计与布置：

明亮整洁，将双人大组，以前后，分为四人小组

教学用具的设计和准备：

多媒体、袖珍话筒。

教学过程

第一课时

教师指导活动

学生学习活动

谈让自己最为感激的老师，导入新课。

师:

在我们愉快而充实的学习生活中，让你觉得最为感激的老师是谁？

说说原因？

师：

那么，伟大的文学家鲁迅先生曾经在他的文集《朝花夕拾》中这样说到,大家齐读：

“……我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。

他最使我感激，给我鼓励的一个……”

学生发言，阐述最为感激的原因。

学生齐读“……最感激”一段。

作者简介。

师：

看看这位并没有美丽光环、伟大建树的老师的学生——鲁迅，他的风采。

谈谈你认识的鲁迅。

学生谈，老师强调批注重点。

这位老师是谁？

师：

（板书课题，展示幻灯片藤野像）

学生汇报预习成果。

整体感知，梳理文章结构

（一）学生谈写作背景。

（二）梳理：

师：

大家看标题，本文是一篇叙事性散文，写到了鲁迅与在日本留学辗转了几个地方？

在哪里遇到了藤野先生？

（仙台）之前呢？

（东京），之后呢（回国）速读，将课文分为三个部分（出示幻灯片）

学生汇报。

速读，梳理文章。

四、走进藤野、品读印象

（一）文本中的藤野

师：

那么初见藤野，作者是怎样描写对藤野的印象呢？

（外貌、举止、声调）

（生活俭朴、学识渊博的学者形象）

师总结。

（过渡）师：

一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

五、走进藤野,品味典型事例

（一）小组合作探讨

师：

课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？

（11—23）

还有呢？

找一找（32-35）

大声朗读与藤野交往部分，小组合作，探讨下列问题。

（出示幻灯）

1.文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。

2.谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？

哪些语句能体现？

师可举出一例。

（二）小组汇报

（1）师：

讲了那些事件？

请学生代表上黑板板书出来。

师：

从这些事件的叙述中，看出藤野先生怎样的可贵品质？

汇报中，师带领学生品味表现藤野品质的句子.（出示幻灯）

联系背景，理解藤野先生的“伟大”。

师：

通过以上的事例分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，

大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？

联系背景——中国人在日本

师：

鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。

所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。

体悟作者情感。

师：

齐读文章第37自然段，读出作者对藤野的感激。

学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字。

学生开火车，说特征。

师生齐读交往部分。

小组讨论，师巡视指导。

学生批注关键词。

学生指出的表现藤野精神的句子适时朗读。

小组代表板书在黑板上。

学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。

小组代表汇报。

学生速度背景资料。

发言。

齐读37段

八．回顾，小结

师：

作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？

师：

如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？

为什么？

师读：

“他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。

一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：

“我，就是藤野严久郎”

师:

首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。

（板书：

画出灵魂）

小结：

藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。

而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。

）

学生思考，发言。

学生发言，七嘴八舌。

学生笔记。

生思考，回答。

结束语：

今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一半的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？

我们下节课将去一起探索。

第二课时

教师指导活动

学生学习活动

复习导入：

师：

我们上节课一起去认识了具有崇高品质的藤野先生，这里我们来做一个回顾。

（出示ppt）

1.作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写？

2.作者写了藤野先生的哪些典型事例？

分别表现了他怎样的思想品质？

师引导。

学生发言，回顾上节课内容。

二、联系背景、思考.

师：

上节课，老师提出了一个问题，为何藤野先生这么好，青年鲁迅离开藤野的目的是什么？

师引导，（出示ppt：

弃医从文）

生积极发言，谈自己的理解。

三．合作探究弃医从文的原因

1.师：

哪些事情直接触动了鲁迅弃医从文的想法？

匿名信事件、看电影事件。

师：

到底发生了什么事情？

大家朗读24-31段的匿名信事件和看电影事件。

2．再读课文，小组讨论。

师：

这两件事情分别说明了一个什么问题？

表达了鲁迅什么样的情感？

在文章中找到具体的语句进行品读。

3.小组汇报，师引导：

匿名信事件——弱国国民受人歧视。

看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

情感在文段中的具体体现，师引导分析：

示例：

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑。

”前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

“呜呼，无法可想。

”反映出作者难以抑制的激愤！

4.背景了解：

（出示ppt）

“……因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更加重要，否则，‘尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客’。

”

“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”

师：

难以抑制的激愤，是源于对祖国深切的爱国情意!

（出示ppt）

学生回答，老师引导。

学生大声朗读24-31段。

学生再读24-31段，找事件、品感情。

并且分组讨论，勾画出相关语句。

小组代表发言，师引导。

学生批注笔记。

再读相关语句，体会情感。

生大声朗读。

体悟作者情感。

四、小组合作，探讨

课文中鲁迅在哪些事情上都表现了他强烈的爱国主义情怀？

1、在东京对清国留学生的厌恶和失望；

2、去仙台日暮里”，触发忧国之情；

“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；

3、在北京对藤野先生的敬仰；

把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

1．在东京

师：

作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

因为爱国所以才激愤。

2．去仙台

师：

作者为何要对“日暮里”、“水户”记忆犹新？

师：

在写藤野之前，又有大段的叙述，如从东京赴仙台途中，不但提到日暮里，又突出写了自己到水户后，对曾经进行过反清活动、事败后长住日本讲学并客死在水户的明末思想家朱舜水的景仰。

鲁迅突出写对朱舜水“客死的地方”的记忆，正是作者爱国主义思想的体现。

顾名思义，见景生情。

对日暮里，闻其名而忧祖国之衰；对水户，忆往事而增救国之志。

3．在北京

师：

鲁迅离开仙台作了那些事情？

这和表达作者的爱国情怀有什么关系？

师：

怀念之情化作斗争的勇气和力量。

拓展积累：

自题小像

鲁迅

灵台无计逃神矢，

风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，

我以我血荐轩辕。

介绍背景，深化学生对于作者爱国情操的理解。

小组合作，讨论。

小组代表发言。

学生朗读在东京部分。

勾画描写清国留学生的句子。

学生朗读去仙台部分。

各抒己见。

生笔记。

同桌讨论，举手回答。

七嘴八舌。

生齐读，体悟情感。

六．理清线索。

师：

你认为这篇文章的线索什么？

师：

藤野先生和爱国是否冲突？

师：

不冲突，因为爱国而学医，因为学医而建藤野，又因为爱国要弃医从文而与藤野离别。

所以说本文应该是两天线索：

明线：

藤野先生其人其事

暗线：

鲁迅的爱国情感。

同桌讨论，回答。

主要有两种答案：

藤野先生其人其事或者是鲁迅的爱国情感。

学生激烈讨论。

七．小结

课文以与藤野先生的交往为明线，以“我”的爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念，同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

学生发言。

尝试从课文内容，线索和表达情感上自行小结。

结束语：

在特殊的历史时代，鲁迅怀抱强烈的爱国主义思想感情身体力行，以笔为武器，为我们写下不朽的伟大篇章，处于和平年代的我们，确实让我们深深反思：

在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

怎样才是真正的爱国？

知识结构或板书设计

第一课时：

----画出灵魂

第二课时：

藤野先生

鲁迅

弱国受人歧视

中国老百姓愚昧

十、布置作业

第一课时：

片段作文：

你喜欢你科任老师的哪一点？

（睿智、和蔼等）选取典型事例，抓住她的特征，塑造生动的形象。

第二课时：

当天完成研讨和联系二。

构思周记一篇，本周内完成。

在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

怎样才是真正的爱国？

联系《藤野先生》，谈谈你的看法。