何克抗探索出了.docx
《何克抗探索出了.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《何克抗探索出了.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
何克抗探索出了
何克抗探索出了“教师为主导，学生为主体”的教学结构，创立了课堂教学的“211模式”和“111模式”。
“211模式”适用于语文教学，是指一节课前20分钟由教师来讲解，余下10分钟由学生来扩展阅读，最后10分钟由学生写话；“111模式”适用于英语教学，它以交际为中心，为全英文授课，将课堂分为师生交际、邻座同学交际和拓展听读3个板块。
浅谈“以学生为中心”教学理念
发布者：
胡莉琴 发布时间：
2012-1-1823:
31:
20
“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。
杜威极力反对在教学中采用“以教师为中心”的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。
杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教师基本上对学生采用放任自流的态度。
虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地传授科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
一、与“以教师为中心”相比，“以学生为中心”教学理念的优点
“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。
以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。
相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
从这几年的教学经历中，我就深深体会到了“以学生为中心”的教学主导和“以教师为中心”的教学主导在教学成效方面所起的作用是截然不同的。
（ 一） 以“学生”为中心的教学理念体现了素质教育
“以教师为中心”的教学主导和以“学生为中心”的教学主导的一个重要区别就是选择以应试教育为主还是以素质教育为主。
在应试教育思想的指导下，教师只是审时度势的关注当前学生的成绩提高问题和升学率问题，关注学生能否考上一所好的中学或大学，而忽视了学生能力和素质的提高以及心理的健康。
这无疑是不能以学生的真正需要为出发点，不能尊重学生的意愿。
并且，在教学过程中也采用填鸭式和灌输式的教学方法，使学生被动接受，很难提高其学习积极性。
而素质教育则不同，教师在教学过程中，能够真正研究和了解学生的求知需要，从学生角度出发来考虑问题，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高学生能力和素质，更加重视学生健康的心理素质的培养。
例如我们都应该知道马斯洛的“需要层次理论”懂得如何通过满足个人的需求从而达到对其的激励作用，那么要充分调动学生学习的积极性就应该以学生为中心，了解不同层次学生的不同求知需要，有的放矢的采取适当的教学方法，从而提高教学质量，这也许就是我们常常讲到的“个性化教学模式”的理论来源吧。
（ 二）“以学生为中心”的教育理念，有利于培养学生的学习能力“以学生为中心 ”的教育，实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。
而且今天的“学习者中心”是在新的社会发展和技术条件下，以整个社会为着眼点来看待教育，体现的是教育发展方向。
而“以教师为中心”的教育方法，教师掌握着学生的一切，教师告诉学生该学什么，怎么学：
教师告诉学生是什么，该怎么做。
教师控制着学生的思维，学生亦步亦趋地跟着教师，按部就班地照着老师教给的方法去做。
这是一种以教师为主、以教师为中心的教学思想。
可以看出，要提高学生的能力和素质，教师所要给予学生的不是某个知识点或某些知识点，更不是倾其所有的理论与智慧，而是好的、有效的学习方法。
开动学生脑筋，启发学生的思考能力，起到真正的“主导”作用。
学生不会做的事情，要教给他们方法，引导他们怎样做。
有位教育专家曾经讲过：
“一个教师，如果只会读讲稿，那他是不合格的教师：
如果他只会讲书本上的东西，他是最低水平的教师：
如果他同时又能在方法上给学生以一定的指导，他才是好教师。
而那些善于给学生指路，引导学生己探索，自己实践，自己总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能在方法上给学生引路的教师才是优秀的教师。
可见，在教学中，教师的主导作用是十分重要的，学生并不是没有一点见识和辨识能力的，今天社会发展迅速，信息发达，通讯渠道畅通无阻，学生普遍见多识广，他们有自己的认识，有自己的判断，有自己的立场和观念，也有自己为人处事的方式，他们是有情感、有理智、有认知能力的。
因此，给学生一些空间去发挥，“授之以鱼不如授之以渔”。
只有这样，也才能“青出于蓝而胜于蓝”。
二、“以学生为中心”教学理念的具体应用
在教学实践中，我们可以通过改造一定的教学环境和模式，从而达到“以学生为中心”的教学效果。
具体做法如下 ：
（ 一）为学生营造一个自主的学习环境
基于学生充分的自主空间，鼓励学生从自学的过程中了解新的知识，让学生参与到整个教学工作中来。
情境教学理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动”中，改造课堂教学，使学生有可能通过真实的、逼真的活动，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成认识世界的方式和解决问题的能力。
现代教育强调学生的合作学习、师生双向建构。
其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。
因此在教学中，我注意创设特定情境，在特定环境中激发学生学习的主动性和学习动力。
（ 二） 激发学生的学习兴趣、学习动机后，分层次教学
激发学生的学习兴趣、学习动机后，对学生提出明确要求，布置具体的学习任务，如学习目标、学习分工、学习方式等。
通过师生之间、学生之间的交际来学习。
我的体会是：
在学习开头、学习任务的延续、深入、转换中，教师都应针对学生实际，通过具体的语言来交代要求、明确任务，扮演好指导者、帮助者、合作伙伴的角色。
前面我们已经提到“需要层次理论”在教学中的理论支持作用，这里是指根据学生的识别能力和接受能力进行划分，针对不同的学生采取不同的教学方法。
另外，每一个学生在学习过程中也会被分为不同时段不同层次，从而做到因人而异、因时而异。
如通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动等形式来创设情境，激发学生学习的欲望。
（ 三） 采用多样化的教学方法
教学的过程中可以采取多种的教学方法，调动学生的主观能动性，促使师生之间，学生与学生之间多方向交流，获得知识，提高学生的实践能力。
具体可以使用：
（1） 案例教学教学法。
强调理论联系实践，以经典案例为平台，以理论为指导，融合东西方的实践和学生的经验体会，来提升学生分析与决策的能力。
（2） 团队学习法。
这是学习中的重要组成部分，案例讨论和小组作业都是通过学习团队来完成的。
团队学习可以充分地挖掘和释放学生群体中蕴藏的知识能量，让每个学生都能分享其他同学的知识和行业经验：
可以很好地培养学生的团结协作精神，提高他们的表达能力与沟通能力。
总之，只要我们将“以学生为中心”的教学理念时刻渗透在教学环节中，就必然能够充分调动学生学习积极性，做到人性化教学，并收到事半功倍的效果。
通过跨越式课题组的培训和参观观摩课, 我明白:
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：
一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断“课堂结构”指什么？
《教师百科辞典》（社会科学文献出版社1987年版）对“课堂结构”是这样解说的：
“课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。
构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。
不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。
而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”
主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；
主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。
归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。
这个“20—10—10”的跨越式课堂教学模式，在小学三年级或以下的跨越式语文教学中起到了一个很好的模型作用，教师可以根据教学模式设计跨越式教学设计，只要严格执行，效果很快可以出来
看了观摩课后，这种看法更加肯定，今后，自己在实际教学过程中，也将采用这种211教学模式，关注每一个孩子的成长，让每一个孩子都学有所得。
闽宁听课心得体会
胜利学区胜利中心小学 廖慧霞
我是一位刚刚加入跨越式课题组的语文老师，通过10月18日在闽宁中心小学听课，以及工作之余查找资料，我了解到何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。
前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。
重要的是，跨越式项目没有课后作业，所有的一切都在课堂上完成。
但在我们的实际教学中根本做不到不留课后作业。
没有作业的语文教学，是许多家长和孩子难以想象的。
跨越式语文教学就是着眼于充分发挥学生的自主性，激活儿童的认识潜能，培养学生的创造性思维，将信息技术的运用贯穿于语文学科教学中，发挥信息技术的优势，为学生提供大量的与儿童心理发展特点相适应的，与课文内容相近的、贴近学生生活实际，健康的阅读材料和网络资源，使学生能够自主阅读或大网络环境的支持下，与其他学伴共同学习。
跨越式教学可分为两种：
一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
从本质上讲，就是让出课堂的时间，培养小学生的语文阅读能力和写作能力。
启发小学生的“灵气”，在阅读和写作的过程中完成平时语文教学中教师费时费力所完成的工作。
让学生成为学习的主体，在教师的帮助下形成良好的语文学习能力和语文阅读写作能力。
解放孩子们的思维能力和创新能力。
跨越式教学又被叫做“211模式”。
即20分钟教师讲解，10分钟阅读，10分钟写作。
这样，实质上并不是对教师的要求降低，而是提高。
教师需要在讲解的20分钟达到启发学习的效果，同时要能够帮助学生完成阅读和写作。
在这个过程中，教师首先要提高的是教学设计的能力，以及自身引导创新能力。
小学生的思维能力和想象能力不容低估。
作为教师，需要通过自己的导学设计将小学生的思维与语言运用能力调动起来，在他们的阅读和写作过程中完成字词的识记。
这样，在阅读和写作能力得到训练的同时，传统教学的目标也能够达成。
虽然，跨越式教学一经提出就遭到了多方面的质疑，但是事实却证实了这种教学实践的方式是不容否定的。
我想任何事物都有它的两面性。
跨越式课题实验阶段性小结
2010年06月08日09:
43:
51来源:
宁夏永宁县胜利中心小学【字体：
大 中 小】
岁月匆匆，转眼间一个学期即将结束，本学期，我校从充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创造性思维，为学生的终身发展服务这一目的出发，对一年级学生实施了基础教育跨越式发展创新实验。
我校课改实验班的老师在以北师大刘禹老师为首的总课题组的专家们的指导下，将语文学习的识字、阅读、写话教学，英语学习的听、说、背、演、唱教学与现代化信息技术手段有机结合在一起，运用跨越式发展实验的教学模式，使学生能够在自主学习的前提下，与学习同伴共同学习，在扩展中识字，在阅读后进行拓展写作练笔，使识字、阅读、写作能力得以整体提高；培养学生学习英语的兴趣和运用语言的能力。
在教学中，如何围绕单元专题用新的课标理念使用教材，如何结合基础教育跨越式发展开发利用实验教材，是摆在我校实验教师面前的难题，更是挑战。
半年来，我们潜心钻研，孜孜不倦，深入开掘教材的魅力和价值，融教材于基础教育跨越式发展的创新实验中，取得了一定的成绩，也积累了一定的实验经验，现将半年来的实验工作做一小结。
一、校长挂帅 增强力度 加强管理
1.成立实验组，明确分工，合作完成课题研究的任务。
开学初，我校成立了以校长任组长，教导主任为主管负责人的课题领导小组，直接参与主抓此项工作。
组员由一年级二位语文教师和一位英语教师组成，负责这项试验的具体实施。
一位计算机老师负责信息技术的指导和管理工作。
（1）一年级的语文教师和英语教师负责开展《基础教育跨越式发展》的课堂教学设计，探索在非网络环境下学习的可行性模式，由课题负责人、语文教研组长和英语组长参与课例的设计指导，协助教师选择符合跨越式发展的理论基础的教学策略。
（2）由信息指导员负责组织指导学校的语文组、英语组的教师按照基础教育跨越式发展创新实验资源库建设任务书上的要求查找、收集运用优质素材，规范提交资源。
（3）学校的计算机教师、网络管理员大力为参加实验的教师提供技术上的支持，及时解决实验教师在实验过程中遇到的有关信息技术方面的问题。
2.制定相应的激励机制和资金投入。
由于刚开始，实验教师积极性不高，学校采取了相应的奖励措施，学校为每位实验教师每月增加30元的研究经费，学期末评选出优秀实验教师，学校给以适当的奖励。
3. 加强学习研讨，积极开展实践。
（1）积极参加师大课题组的各项培训。
半年来，我校参与实验的领导和教师共参加了总课题组再现教研室组织的集体性培训两次，校内培训三次。
多层次、多角度的培训，使教师们对本项实验有了更进一步的认识。
（2）深入学习相关理论，如何克抗教授的《儿童思维发展新论》、《语觉论》，并结合教学实际交流研讨。
进一步加深了教师们对本项实验的理解。
（3）争取总课题组的指导，提高对实验“五维创新目标”的认识，通过实践促进学生能力培养，尽快实现跨越式发展。
本学期，总课题组成员共到我校实地指导三次。
我校语文教师为总课题组老师上研究课五节，英语教师上课四节。
在专家的亲临指导下，我校的实验教师对跨越式的课堂教学模式已基本掌握，有的教师还能根据本班学生的实际，在灵活运用本模式，进一步提高了课堂教学的实效性。
（5）把跨越式发展的理念落实到平时每一节课。
教师每节课后都要把本节课教学设计和落实情况进行反思和小结，并写出改进方法。
4.提倡反思，经常总结，积累成果。
（1）实验组的老师每两周写1篇反思，每月向学校校报交一篇反思或教学设计，期末上交1篇水平较高的论文或教案设计。
（2）建立实验老师的成长记录，收集教学设计、反思、论文、照片、录像等。
到现在为止，我校每位实验教师的记录袋中，都详细记录了他们各自的实验经历。
二、克服困难 创造条件 积极实验
1.提供硬件支持
我校共有15个教学班，只有一个多媒体教室，为了更有利于实验工作的开展，我们把多媒体教室，主要配备给了一年级。
一年级配备的都是有精力、有能力的青年骨干教师。
2.争取家长配合
确定在一年级开展跨越式课题实验后，我们马上组织召开实验班学生的家长会，向家长们宣传新世纪的高素质人才观，宣传跨越式发展课题研究目标的可实现性，让家长明确学校参与实验的目的以及期望的效果，就是为最终实现学生的跨越式发展。
争取家长的理解和支持。
到现在为止，在全体课改教师的努力下，一些持怀疑态度的家长也开始转变观念，积极主动帮助教师搞好实验工作。
三、实验促进了教师和学生的发展
课题研究是否成功，归根结蒂体现在教师和学生能力的发展上。
对于实验，虽然教师和学生都付出了很多时间和汗水，但是学生在学习过程中表现出的热情，学习能力的提高，都可以看出实验的可行性。
通过实验，孩子喜欢并学会了自主学习，学会了思考， 学会了表达 。
在课堂上表现得爱学、乐学，学生的识字量、阅读量、语言能力、思维能力都有了提高。
通过参加跨越式课题的研究，我校开始了真正意义上的教育科研，为学校培养出了几位骨干教师。
在本学期的每一次专家和兄弟学校听课评课活动中，老师都从中学到好多知识、受益匪浅。
课题研究，也影响了一个群体，建立了良好的科研氛围；研究了一些先进的教育教学模式，促进了学生的发展，也促进了学校的发展。
在实验过程中，学校领导花了心机，老师们流了汗水，也尝到了实验的甜头，取得了可喜的成绩。
但是，我们感到实验的步子还不够大，和其他实验区相比还有一定的差距，但我们有信心在课题组的指导下，继续开展实验，努力缩短差距，按照方案要求完成任务，实现学校跨越式的发展。
四、但也存在着一些问题
虽课题有所发展，但还存在以下问题：
1、 教师对课题实验与教体局的学期统考产生疑问，思想比较矛盾。
2、 英语教师对专家的指点感到迷茫，心理矛盾较大，不知如何更好教学
3、 教师能适应跨越式课题的教学模式，但不能做到常态化。
在时间、精力上受到约束。
尤其是王丽艳教师还带六年级毕业班。
跨越式课题研究年度总结
北京昌平雨竹学校唯一昌平区马池口镇白浮村，学校是以招收进城务工的子女为招生对象的学校。
学校占地面积3000多平方米，建筑面积25000平方米。
现有教学班18个在校学生数638人，教职工总
数40人，专任教师28人。
雨竹学校从2010年9月参加北京师范大学何克抗、余泉胜教授主持的《基础教育跨越式发展的实验研究》的科研课题。
主要是从一、二、三、三个基础年级的语文和英语两个学科介入；共有13名教师参与了课题实验。
课题实验覆盖学生人数为326名。
从2010年参加课题实现到现在课题研究历经了两个学期。
在课题的研究中，实验教师从一个未知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂成长了自己，发展了自己。
实验班的学生的语文、英语的听说读写能力初步显现。
现将我们一年来的课题研究工作，和在研究中收获的体会总结如下：
一、创造有效的理论学习和培训机制，为课题实验提供强大的理论支撑。
《基础教育跨越式发展的实验研究》的课题是针对当前教学中存在的高耗和低效的现状所提出来的一个研究课题。
是一项课堂教学资源优化整合和课堂教学结构的改革。
不仅是教学技术和效能的变革，也是教学理念和教学思想的一次创新。
所以为了保证课题研究的科学性和方向的正确。
课题实验的理论支撑是必要的条件。
所以在整个实验中我们结合学校实际、研究实际。
创建有效的理论学习和培训的机制。
使课题的研究始终在基本理论的指导下进行。
用先进的的理论为课题的研究导航。
我们的具体做法是：
《一》、全体实验教师参与总课题组的培训，对跨越式的课题研究奠定理论基础。
2010年暑假，跨越式课题研究开题之前，我们组织了参加课题研究的教师参加了总课题组组织的关于课题的有关理论和实施策略的培训。
在集中培训中实验教师比较系统的聆听了何克抗、余泉胜等课题主持人和专家组的理论培训和语文英语学科教学实验策略的辅导。
通过集中系统的培训，我们初步的了解了《儿童思维发展新论》、《语觉论》、信息技术和课程整合的理论、建构主义理论、创造性思维理论、等有关课题实验研究的理论、理念和大输入大输出的有关理念和策略。
初步的感知到了小学语文跨越式课堂20:
10：
10的模式和小学英语学科的三说两听的跨越式课堂的教学模式。
为课题的深入研究奠定了可资借鉴的理论基础。
《二》按着课题的实验进程，不失时机的组织实验教师参加课题指导组，语文、英语课堂教学策略的讲座和课例研究。
从去年九月份开题研究，到今年五月末，我们始终积极参与北师大董美辉老师带领的专家团队每个阶段的实验总结和有关学科的教学实际、教学策略的辅导和讲座。
观摩优秀课例。
经过专家团队的指导，和观摩课例为我们的实验少走弯路起到了导航的作用。
同时专家组每个月都下发研究指导计划，我们的研究在计划内运行，她们走进我们的学校，走进我们的课堂，为我们悉心指导。
不仅让实验教师学会了反思，而且为我校的课题研究在操作和技术层面上提供了有效的支持。
《三》、强化自学反思型的学习机制。
把实验教师的自学反思和优秀课例的观摩有效的结合起来。
强化实验教师的自学反思作为课题研究理论学习的有效补充，我们本着有针对性和急用先学的原则。
制定了有关自学的制度和要求，让研究学习化、学习研究化，教师的学习始终伴随在研究中。
在实验中，把总课题组提供的学习资料，和总课题组网站提供的有关资料和优秀课例作为实验教师自学的资源。
要求实验教师在研究中结合自己的研究实际选择和学习自己所需要的内容。
于此同时通过观看优秀课例，对照和比较自己的课堂的研究实践进行反思。
通过建设这样研究与学习相结合的机制，加快了实验教师尽快接近跨越式理念的进程。
总之，有效的学习，为研究提供了理论和实践的支持，它使我们保证了研究的方向的正确和研究的科学性。
使我们的研究少走了弯路，加快了研究的预期进程。
二、加强实验研究的领导。
为实验和研究提供组织和领导的保证。
雨竹学校从参与课题实验伊始，就成立了课题实验工作组。
执行校长担任组长，教导主任担任副组长。
于此同时和以年级和学科成立了实验合作小组。
学校的领导亲自参与课题的研究不仅增强了课题研究的领导力量和研究力量。
同时也为研究的有计划和有序的进行提供了领导和组织上的保证。
通过成立实验研究小组。
不仅进一步明确了研究的任务和责任，同时也为在研究中的同伴互助和团队合作建立了有效的合作平台。
为实验教师研究能力的互补和整体提高奠定了机制。
三、细化研究目标，循序渐进。
一年来，在课题的研究实践中，我们按着层层分解研究目标，渐进达到预期的思路展开有效的研究。
《一》、确立跨越式课堂教学教学模式的建立为研究目标展开针对性的研究。
刚刚进入实验，实验教师对跨越式理念下的课堂教学模式既陌生又不能把握。
反应到学生的身上也表现出了陌生。
所以我们把建构跨越式的课堂教学模式作为我们实验研究的第一个目标进行研究和攻克。
在这段研究中我们大致采取了这样的一个研究过程：
研究小组集体备课形成教学设计的初步方案→提交北师大课题专家指导组修订指导返回形成二案→在第一个实验班试上后反馈再修正形成三案——→再在第二个实验班实施本课教学方案→专家评课→自我反思。
按照这样的方式一课多次上、反复研究的方式，大约用了两个月的时间，实验教师的课堂教学基本上符合了跨越式理念的课堂教学模式。
《二》、打造跨越式理念下的优质高效的课堂
跨越式的课堂教学模式经过反复的实验建立起来了，但是一些问题不仅应运而生，而且越来越明显的表现出来了。
表现在语文学科上的20:
10:
10的课堂教学模式的前20分钟的时间里不能很好的完成新课程标准所规定的教学目标。
出现了两个方面：
一是20分钟完不成课标的目标，导致了课标目标的时间延长。
这样就压缩了跨越式目标的完成时间，势必要影响了跨越式目标的完成。
二是：
草草的在20分钟内完成课标的目标。
是课标目标完成的囫囵吞枣，大打折扣的现象。
这样的状况不是真正意义上的跨越式的课堂的教学所期望的表现。
所以，我们就以这个问题为我们研究点，提出了打造跨越式理念下优质高效的课堂；把如何打造跨越式理念下优质高效的教学策略作为我们研究的重点。
经过反复的学习和研究我们终于总结出一套适合我们学校语文学科的跨越式理念下的课堂教学策略：
既强化一个理念“儿童的小学语文学习在学龄前就已经有很强大的语言基础”他们应该积累了的很多常用的词汇并基本上在语言环境中能够理解和掌握了这些字词的读音和意义。
另外文字和词汇的学习一定要放在句段和篇章中去学的理念。
同时要做到五个优化：
既：
优化教学内容；优化教学组织；优化教学过程；优化教学方法；优化教学手段。
经过这些理念、策略
升级会员 